小學(xué)全學(xué)科讀寫課程的建構(gòu)與實踐

讀寫素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，對學(xué)生思維的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的形成也起著關(guān)鍵作用。特別是“雙減”背景下，開展全學(xué)科讀寫，以“教師讀寫”為突破口，以課堂為陣地，對各學(xué)科讀寫課程的內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，符合小學(xué)生的年齡特點和成長規(guī)律，有助于實現(xiàn)學(xué)科之間的融會貫通以及有機(jī)整合，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著重要作用。

在教學(xué)實踐中，筆者以“提高學(xué)生讀寫能力”為研究目標(biāo)，從全學(xué)科的視角，探索“自由讀寫+精準(zhǔn)指導(dǎo)+反饋評價”的讀寫運作機(jī)制，實現(xiàn)不同學(xué)科的過渡銜接和有機(jī)整合，對學(xué)生進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多元化的讀寫能力，形成了一套有效的以生為本、師生共長、家?；ブ娜珜W(xué)科讀寫課程體系，為學(xué)生素養(yǎng)提升奠定了基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)空間，營造濃郁的讀寫氛圍

“全學(xué)科讀寫”是指貫穿所有學(xué)科的讀寫學(xué)習(xí)活動。它將讀寫活動從只關(guān)注語文學(xué)科讀寫的片面觀念中跳出來，引向數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、勞動、心理健康、信息技術(shù)等學(xué)科，涉及歷史故事、百科知識、天文地理等多種知識，強(qiáng)調(diào)全員參與、全科覆蓋、全方位推進(jìn)，探尋恰當(dāng)?shù)淖x寫契合點和讀寫形式，實現(xiàn)不同學(xué)科、課堂內(nèi)外的有機(jī)整合，以培養(yǎng)學(xué)生多元化的讀寫能力，拓寬學(xué)生閱讀視野、提升讀寫品質(zhì)。

我校將建構(gòu)全學(xué)科讀寫課程納入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，開列每個年度的讀寫任務(wù)清單，建立健全課程的組織機(jī)構(gòu)，制訂全員全學(xué)科讀寫課程實施方案，強(qiáng)力推動實施讀寫課程。學(xué)校在走廊、樓梯放置書架和流動書刊，每個教室門口都設(shè)有開放書吧，并用布藝、插花和繪畫等進(jìn)行裝飾，讓師生隨時隨地感受書香氣息，享受讀書時光。同時，開設(shè)“悅讀悅數(shù)學(xué)”“課本劇”“讀寫繪”等校本課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式；充分利用校門口的電子屏幕，每天展示一條名人格言或者學(xué)生原創(chuàng)的讀書格言；每周進(jìn)行一次“閱讀之星”的評選活動，每月進(jìn)行一次“好書推薦”活動，每學(xué)期舉辦一次“讀書節(jié)”，多層次多方位鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，真正將讀寫貫穿學(xué)生的校園生活。

二、立體架構(gòu)，推動讀寫課程化

課程建構(gòu)是教師能動地探索課程，優(yōu)化教育教學(xué)效果的主要活動。學(xué)校將“小樹苗全學(xué)科讀寫閱讀”納入課程統(tǒng)籌管理，編制全學(xué)科各年級讀寫課程方案，將讀寫活動納入課程表，即每天閱讀半小時，每周一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，每月安排一節(jié)閱讀匯報課，每學(xué)期進(jìn)行一次“書香少年”“書香班級”“書香家庭”評選活動，做到有計劃、有實踐、有落實。在此基礎(chǔ)上，整體規(guī)劃學(xué)科閱讀比例，合理配置全學(xué)科讀寫內(nèi)容，并聯(lián)系重大節(jié)日、時政熱點、現(xiàn)實問題等，統(tǒng)籌整理開發(fā)讀寫課程主題活動。通過學(xué)科前置閱讀、學(xué)科過程閱讀、學(xué)科遷移閱讀，實現(xiàn)兒童閱讀的立體化，以全學(xué)科閱讀推動閱讀向縱深發(fā)展。

各學(xué)科依據(jù)學(xué)科特點，進(jìn)行“教學(xué)評”一體化的閱讀課程教學(xué)設(shè)計，每周設(shè)置一節(jié)課時間在年級內(nèi)開展走班上課，指導(dǎo)閱讀方法、評價學(xué)生閱讀成果，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。學(xué)科讀寫需要與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特征，但最終指向讀寫能力的培養(yǎng)。

在具體的讀寫實踐中，我們按照“領(lǐng)讀—導(dǎo)讀—自主”三階段，循序漸進(jìn)開展讀寫指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

領(lǐng)讀階段，主要適應(yīng)于低年級或者初接班級，教師通過制作提綱、圈畫、標(biāo)注、質(zhì)疑等方法，引導(dǎo)學(xué)生走近文字，讀出文字背后所蘊(yùn)含的思想精華，和作者產(chǎn)生心靈的共鳴，并在此過程中逐漸形成師生認(rèn)同的讀寫方法。

導(dǎo)讀階段，主要適用于中年級或者有閱讀基礎(chǔ)的班級，教師精心設(shè)計“讀寫單”，采取“半扶半放”的策略，明確讀寫任務(wù)，學(xué)生填寫“讀寫單”。

自主階段，主要適用于有一定的讀寫能力的學(xué)生，或者進(jìn)行過前兩個階段訓(xùn)練的學(xué)生。這個時候?qū)W生已經(jīng)養(yǎng)成了讀寫的初步習(xí)慣，可以自由進(jìn)行分享，比如對精彩片段進(jìn)行結(jié)構(gòu)的深層次剖析，對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、續(xù)寫和仿寫，對關(guān)鍵信息開展提煉和思考……以進(jìn)一步提升讀寫的質(zhì)量。

三、搭建平臺，展示學(xué)生讀寫成果

學(xué)校以學(xué)生喜聞樂見的校園讀寫活動為載體，搭建展示平臺，通過讀、寫、講、 畫、演等方式，展示學(xué)科閱讀及綜合閱讀方面的成效，從而激發(fā)學(xué)生的讀寫積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展特長。例如，詩詞大會、經(jīng)典誦讀匯報會等以讀為主的活動，小小主持人（演說家）、讀書辯論賽等以講寫為主的活動，趣味數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作、創(chuàng)意好書推薦等以寫畫為主的活動，童謠表演、英文繪本展演等以演為主的活動。除了以上活動，學(xué)校還組織科技展、美術(shù)作品展、聲樂表演、體育技能競賽等，讓每個學(xué)生都有展示才藝的機(jī)會。

四、創(chuàng)新評價，激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣

評價在課程實施中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。全學(xué)科閱讀課程評估對過程和結(jié)果同樣重要。一方面，注重過程性評價，我們設(shè)計出獨具特色的《小樹苗閱讀記錄卡》，鼓勵學(xué)生堅持每天半小時閱讀并做好記錄，班級內(nèi)每月組織開展好書推薦活動，學(xué)生自主推薦好書，每月選出一本得票最高的好書，年終列入班級好書榜。同時，借助學(xué)校微信公眾號持續(xù)舉辦“我讀書，我快樂”日記征文比賽。學(xué)期末，學(xué)生只要達(dá)到相應(yīng)年級的讀寫標(biāo)準(zhǔn)，就會被授予學(xué)校特制的“讀寫勛章”。

另一方面，開展終結(jié)性評價。一是設(shè)計專門試卷，對學(xué)生的思維與表達(dá)能力進(jìn)行考核，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。二是每學(xué)期末以年級為單位組織閱讀書目話劇表演活動，話劇的劇本編撰、彩排、音樂、服裝等均由學(xué)生自行組織安排，以進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀書目的理解，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是開展閱讀特色作品展，學(xué)生全員參與，作品全部展出，參展作品形式包括讀書小報、讀后感、自編文集等。

總之，全學(xué)科讀寫課程的實施，讓學(xué)生學(xué)會了恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和技巧，讀寫興趣高漲，各學(xué)科學(xué)習(xí)成績也明顯提高。不管是在課堂問答中，還是課余時間閑談，時常有學(xué)生講到課外知識，而這些知識大多數(shù)都是他們從閱讀中獲得的。這就形成了從被動閱讀到主動閱讀的良性循環(huán)，學(xué)生綜合素養(yǎng)明顯提升，而這一切都是對“雙減”政策最好的落實。

（本文系2021年度河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“小學(xué)全學(xué)科讀寫課程的建構(gòu)與實踐研究”的研究成果，課題編號：2021YB0916）

（責(zé) 編 林 嵐）