“導(dǎo)學(xué)互動”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

在新課標(biāo)背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式需要與時俱進(jìn)、積極變革，從原來的注重教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貛熒訁⑴c?！皩?dǎo)學(xué)互動”作為一種新的教學(xué)模式，能夠滿足新課標(biāo)下的教學(xué)要求，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，借助多元的導(dǎo)課設(shè)計內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在思考和探究中理解數(shù)學(xué)理論知識，有效提升教學(xué)效果。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)認(rèn)識到該模式的重要意義，積極優(yōu)化導(dǎo)學(xué)課程設(shè)計，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，追求更好的教學(xué)效果。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的含義

中學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性、思維性較強(qiáng)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)時感到一定難度，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于降低知識難度，容易挫傷學(xué)生的積極性?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師充當(dāng)引導(dǎo)者和提問者角色，凸顯學(xué)生的主體地位，更加注重學(xué)生的自我思考和自主探究。在該模式下，學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，學(xué)習(xí)方式和方法由學(xué)生自主決定，學(xué)習(xí)自主性得到了尊重，自我能動性得到了發(fā)揮，促使他們逐漸養(yǎng)成遇到問題自主解決的良好習(xí)慣。在此教學(xué)模式下，教師提前規(guī)劃好導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，通過與學(xué)生溝通、互動的形式授課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索新知識和新方法，消除了被動學(xué)習(xí)時的畏難情緒，有助于進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)信心和動力。

二、應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的方法

（一）制定導(dǎo)學(xué)提綱，創(chuàng)新導(dǎo)課方法

“導(dǎo)學(xué)互動”主要是指課前的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師通過對導(dǎo)學(xué)課程的規(guī)劃和設(shè)計，將相對抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為趣味性的提問內(nèi)容，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定導(dǎo)學(xué)提綱，明確導(dǎo)學(xué)的時長和內(nèi)容。在內(nèi)容方面，主要分為簡要提示和教學(xué)重點。簡要提示是指本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點和學(xué)習(xí)方法的概述，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的了解和把握。教學(xué)重點是指本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，分為基礎(chǔ)知識和重難點內(nèi)容。基礎(chǔ)知識主要依靠學(xué)生提前預(yù)習(xí)掌握，重難點內(nèi)容需要教師進(jìn)行講解和點撥。在導(dǎo)學(xué)提綱完成后，教師應(yīng)創(chuàng)新導(dǎo)課方法，借助問題導(dǎo)入、PPT演示導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等方式引導(dǎo)學(xué)生了解整體知識內(nèi)容。

（二）開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力

在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主思考和探究提供平臺。為了提高小組互動教學(xué)效果，教師首先應(yīng)明確小組討論的主題和內(nèi)容，以及小組任務(wù)，使學(xué)生按照教師引導(dǎo)開展討論。同時，要求各小組將討論情況進(jìn)行匯報和展示，教師根據(jù)小組的匯報情況給予點評，對存在的共性問題進(jìn)行重點點撥。

（三）梳理相關(guān)知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

由于中學(xué)生受到自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等因素影響，尚不具備科學(xué)梳理知識內(nèi)容的能力和素養(yǎng)，掌握的知識點通常都是零散的、瑣碎的。因此，教師應(yīng)通過導(dǎo)課形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識梳理，引導(dǎo)其養(yǎng)成整合知識的良好習(xí)慣。同時，知識梳理環(huán)節(jié)是學(xué)生查缺補(bǔ)漏的有效途徑，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生可以準(zhǔn)確捕捉目前尚未掌握的重點、難點內(nèi)容，從而進(jìn)行針對性提升。如果教師忽視知識梳理環(huán)節(jié)，那么學(xué)生不僅無法構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，也無法對知識掌握情況進(jìn)行評估。

比如，在教學(xué)《一元二次方程》時，教師應(yīng)在導(dǎo)課階段通過思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧一元一次方程和二元一次方程內(nèi)容，通過總結(jié)、對比的方式加深認(rèn)知，同時總結(jié)不同方程的解題思路和方法，嘗試構(gòu)建方程專題的知識體系，在解決實際方程問題中能作出快速反應(yīng)。

（四）難點點撥，推動教學(xué)進(jìn)度

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)通過理論引導(dǎo)、思路引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生解題，而不是僅講授解題的每個步驟，教師的作用主要是“點撥”。在教師的點撥下，學(xué)生的探究意識更為強(qiáng)烈，解決問題的決心更加堅定。教師可以借助實體教學(xué)用具和多媒體，將學(xué)生帶入特定的解題情境。

比如，在學(xué)習(xí)立體圖形和函數(shù)時，對于一些學(xué)生較難理解的立體圖形和函數(shù)圖像，教師可以借助多媒體對重點、難點內(nèi)容進(jìn)行點撥，通過視頻展示或者動畫模擬等方式幫助學(xué)生多角度觀察立體圖形和函數(shù)圖像，建立空間思維和函數(shù)思維。其中，函數(shù)中的常量、變量概念較為抽象，學(xué)生一開始很難充分理解，教師可以借助“行駛的汽車”這一現(xiàn)實案例進(jìn)行演示，將汽車速度和總里程利用動畫進(jìn)行展示，使學(xué)生切實感受常量和變量的實際應(yīng)用。對于學(xué)生較難理解的中心對稱圖形，教師可以借助教具在黑板上畫圖說明，幫助學(xué)生區(qū)分中心對稱圖形和軸對稱圖形。

（五）注重師生溝通，優(yōu)化教學(xué)方案

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式注重師生之間的互動交流，教師通過課上學(xué)生的問答和參與情況，來判斷教學(xué)效果的優(yōu)劣。除了課堂上，課堂下的交流和反饋也很重要。通過課下的溝通和聯(lián)系，教師可以獲取學(xué)生對導(dǎo)課內(nèi)容和課堂內(nèi)容的評價意見，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)整，從而優(yōu)化導(dǎo)課內(nèi)容。為了進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)課教學(xué)方案，教師應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行交流，獲知其對階段性教學(xué)的評價，并根據(jù)不同層次學(xué)生的反饋針對性地調(diào)整導(dǎo)課內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時，一些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就掌握了定理的推導(dǎo)方式，而一些自學(xué)能力弱的學(xué)生在預(yù)習(xí)定理后仍存在一定困難。教師在設(shè)計導(dǎo)課方案時應(yīng)充分考慮兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將簡單的定理推導(dǎo)內(nèi)容放置在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)理論和知識應(yīng)用情境之間的聯(lián)系，幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更好地理解知識。但推導(dǎo)過程不宜復(fù)雜，避免過多占用重點內(nèi)容的講授時間。

總之，教師有必要創(chuàng)新教學(xué)模式，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂活動，幫助其提升數(shù)學(xué)邏輯思維和理論應(yīng)用能力，為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，教師可以從多元角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)流程合理設(shè)計教學(xué)對策，充分發(fā)揮互動教學(xué)的積極作用。首先，教師應(yīng)制定導(dǎo)學(xué)提綱，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)積極實施合作教學(xué)，使學(xué)生在互動參與中提升思考能力。再次，教師應(yīng)借助導(dǎo)學(xué)形式做好知識梳理工作，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識梳理習(xí)慣。最后，教師還應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，對學(xué)生進(jìn)行重難點問題的點撥，有效推動教學(xué)進(jìn)度。

（責(zé) 編 黎 潔）