新媒體技術(shù)在愉悅閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蘇霍姆林斯基曾說，讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的思維，為學(xué)生打開探索語文學(xué)習(xí)的大門，也能夠幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，從而進入更廣闊的語文世界。

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂閱讀教學(xué)也越來越離不開信息技術(shù)的參與。信息技術(shù)的運用可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力，可以將語文閱讀教學(xué)帶入一個全新的愉悅境界。本文從“趣”“解”“情”“思”四個角度來談?wù)勑旅襟w技術(shù)在愉悅閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課堂愉悅閱讀教學(xué)之“趣”

“趣”就是培育興趣點，引導(dǎo)學(xué)生進行愉悅閱讀。大家都知道，課堂文本閱讀，對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的局限性，這就要借助信息技術(shù)手段，用更直觀的畫面、更生動的形象，全方位、多角度展示課文和需要表達的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，讓他們在欣賞、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，從而培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣。

比如，我在講三年級下冊《荷花》一課時，先創(chuàng)設(shè)一個情境：在白板上展示我國的傳統(tǒng)年畫《連年有余》《和美幸福圖》兩幅圖畫。這是我國傳統(tǒng)文化的一個特色體現(xiàn)，其中的喜慶色彩特別打動人。我先讓學(xué)生找出兩張圖的共同點——它們都有荷花這一形象。然后，再引導(dǎo)學(xué)生去了解荷花在我國傳統(tǒng)文化中具有哪些美好的象征意義。從色彩斑斕的傳統(tǒng)年畫入手，目的在于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，找到學(xué)生認(rèn)知的興趣點——荷花。這時再順勢導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的課文《荷花》：作者筆下的《荷花》與年畫中的荷花有怎樣的不同呢？于是，學(xué)生們便帶著好奇心與求知欲，去開啟一場愉悅有趣的文化之旅。這樣，因境激趣，便將學(xué)生帶入了愉悅的閱讀學(xué)習(xí)殿堂。

二、課堂愉悅閱讀教學(xué)之“解”

“解”就是化解重難點，激勵學(xué)生揚起愉悅閱讀的風(fēng)帆。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中也不是一帆風(fēng)順的，他們往往會遇到許多未知的問題。要化難為易，解疑鋪路，單靠教師的講解，有時很難達到預(yù)期效果。此時，我們可借用新媒體，將抽象問題具體化，將靜態(tài)變動態(tài)，讓學(xué)生進行多角度、多方位的觀察，給予學(xué)生貼近生活的體驗，讓學(xué)生愉悅地將閱讀進行下去，從而提升閱讀能力。

在上四年級上冊《爬山虎的腳》一課前，我做了一項調(diào)查，了解到學(xué)生對爬山虎缺乏認(rèn)識，甚至不知道它們是什么模樣。那如何理解爬山虎的特點？這就有一個難度。在教學(xué)中如果遇到知識點“卡殼”的現(xiàn)象，就很難有好的教學(xué)效果。那么，如何讓學(xué)生知道爬山虎的“腳”是什么樣的？爬山虎是怎樣一步一步向上爬的呢？我下載了一個視頻片段，可以慢動作播放爬山虎生長全貌的畫面：爬山虎的腳長在葉柄的背面，形狀像蝸牛的觸角，顏色是嫩紅色的。向上爬的時候，爬山虎的腳長出小圓片，細(xì)絲變彎把嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。同學(xué)們看了這段視頻后，對爬山虎有了認(rèn)識，便很容易理解爬山虎是怎樣一步一步向上爬的。

解決了學(xué)生對爬山虎認(rèn)識這個知識難點，隨后的課文閱讀教學(xué)就容易多了?；庵仉y點，往往是學(xué)生提升閱讀能力和閱讀效果的關(guān)鍵。這樣的課堂閱讀教學(xué)，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性，又增加了學(xué)生對未知事物的實踐性了解，讓重難點迎刃而解，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、課堂愉悅閱讀教學(xué)之“情”

“情”就是升華情感點，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在閱讀教學(xué)中，要注意學(xué)生的感情變化，不失時機地讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，生發(fā)出閱讀的愉悅感，從而獲得較佳的閱讀效果。

比如教二年級上冊《望廬山瀑布》這首詩時，如何讓學(xué)生有感情地朗誦出詩中廬山瀑布的氣勢，是有一定難度的。于是，我搜集了兩段游覽廬山瀑布的視頻片段，TGNRKIPg0vS7k4ura+9Kyw==在課堂上進行播放。視頻將學(xué)生帶入了一個游覽的場景，學(xué)生有了身臨其境的感受。學(xué)生目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，很自然地就實現(xiàn)了從一個學(xué)習(xí)者向游歷者的角色轉(zhuǎn)變，現(xiàn)場感、現(xiàn)實感便油然而生。學(xué)生對這首詩也有了更進一步的理解，從而激發(fā)了熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的情感。有了這樣的情感共鳴，也就找到了情感點。學(xué)生再誦讀起來，就能夠抑揚頓挫、感情充沛了。

四、課堂愉悅閱讀教學(xué)之“思”

“思”就是創(chuàng)新思辨點，生發(fā)學(xué)生閱讀過程中的思辨能力。閱讀與思考是一對孿生姊妹，讓學(xué)生在閱讀中生發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思辨性，應(yīng)當(dāng)是愉悅閱讀追求的最佳效果。所以，在教學(xué)中教師要勇于創(chuàng)新，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生的靈感，進而幫助學(xué)生解決實際問題，使其自我閱讀能力得到進一步提升。

在學(xué)習(xí)了《景陽岡》一課后，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達”，我隨之上了一節(jié)《水滸傳》閱讀交流課。學(xué)生發(fā)出疑問：“同樣是打虎，為什么武松被稱為英雄，李逵卻沒被稱為英雄？”據(jù)此，我設(shè)計了一個思辨點：誰是打虎英雄？我讓學(xué)生開展自主探究，以電子共享文檔的形式自我編輯。

接著，學(xué)生首先要閱讀《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)，對武松、李逵二人的打虎背景、原因、心理、過程、結(jié)果、影響等項目進行探究。學(xué)生很有興趣地參與了這次閱讀活動。經(jīng)過學(xué)生共同編輯、加工整理，很快得出了結(jié)論：武松英勇無畏、膽大心細(xì)、有勇有謀，給百姓解除了虎患，被稱為英雄理所當(dāng)然；李逵則魯莽行事，有勇無謀，最終雖僥幸除虎，卻不能被稱為英雄。這樣，便解決了思辨點，達到了思辨性獲知目的。

只有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，辨別是非、美丑，才能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣，既增強了學(xué)生閱讀的思辨性和閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生理性思維和質(zhì)疑精神。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分利用新媒體技術(shù)，從而達到愉悅閱讀、提升能力的目的。教師要進一步積累和探索，結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，豐富教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)手段，善用信息技術(shù)，真正讓學(xué)生在閱讀中愉悅，在愉悅中閱讀。