運用“立體策略”，助推整本書閱讀

隨著新課標的全面實施，整本書閱讀彰顯著越來越重要的作用，為語文教學開辟了更廣闊的空間。整本書閱讀在“拓展型學習任務群”中日益凸顯，需要我們不斷優(yōu)化閱讀形式，提升閱讀品味，豐盈閱讀內涵，以多元化的整本書閱讀“立體策略”，為學生的思維“開源浚流”，匯聚源源不斷的智慧，從而有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、連點成線，讀中理清脈絡

新課標的實施，對整本書閱讀提出了更清晰的界定和更具體的要求，意味著要突破“大與空”，走向“真與實”。無疑，這就需要我們聚焦閱讀的細節(jié)，從學生的實際閱讀需求出發(fā)，解決學生的閱讀困惑與迷茫。那么，對于小學生而言，適于接受的閱讀方式就是清晰化、明了化，確保學生在閱讀之后，能在腦海中留下系統(tǒng)明朗的脈絡。連點成線，就是將閱讀中散亂的珠子有序地串聯(lián)起來，從而使得閱讀更有序列、更有方向。

六年級上冊必讀書目《湯姆·索亞歷險記》足足有35個章節(jié)，語言沿襲作者馬克·吐溫一貫的幽默風格。孩子們往往讀著讀著就對風趣的文字入了迷，陷入故事情節(jié)不可自拔，而對整本書的內容缺乏梳理與思考。這時，我們就要巧妙地拋出重要的“點”——這本書一共寫了湯姆·索亞的幾次歷險經(jīng)歷？哪一次給你留下的印象最深刻？請一起互動分享吧。一石激起千層浪，很顯然，按照故事發(fā)展的地點劃分，“墓地遇險”“荒島冒險”“鬼屋探險”“山洞歷險”“山洞尋寶”等便浮現(xiàn)在學生腦海。觸類旁通也好，舉一反三也罷，在日常的整本書閱讀之中，我們需要幫助孩子找到核心的“點”，進而連成清楚的線，最終形成整體的面。這是習得閱讀路徑并進行實踐體驗的重要方式，也是優(yōu)化閱讀能力的有形滲透。

二、積少成多，讀中融合方法

不可否認，閱讀的生澀與恐慌是學生在整本書閱讀中普遍存在的。一是由于篇幅較長，造成一定的閱讀困難；二是學生大多關注于情節(jié)發(fā)展，往往字字珠璣皆不見，一心只刷好故事；三是有的書與時代脫節(jié)，需要背景的鋪墊與渲染。由此可見，我們需要從學生的認知特點和閱讀能力出發(fā)，搭建閱讀支架，融入閱讀方法，通過巧妙的引領和精準的遞進，幫助學生在自身閱讀的基礎上，有坡度地行進。

童趣無限，在閱讀時，學生腦海中也往往閃動著一個個神奇的“？”，那么教師就要善于抓住孩子的好奇心和求知欲，巧妙安排“預測”。比如，在三年級上冊閱讀書目《木偶奇遇記》的閱讀指導中，不妨讓學生大膽預測：木偶戲班的班主碰到了匹諾曹，這也太巧合了吧？事情會怎樣發(fā)展呢？匹諾曹意外遇到了美麗的仙女，又會發(fā)生什么神奇的故事呢？……一個個預測的問題就會在孩子的心間蕩起漣漪。學生為了快速解開謎底，自然讀得充滿期待而又興致勃勃。

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”顯然，了解作者的生平背景，對于閱讀而言是至關重要的，既可以豐富學生的閱讀感知，又能極大程度喚醒讀者與作家及作品之間的共情共鳴。比如，在閱讀《假如給我三天光明》一書之前，我就讓學生多方搜集查找資料，了解作者海倫·凱勒的故事。學生通過搜集資料，書未讀心已被感動。這樣的情感鋪墊顯得潤物無聲而又水到渠成，讓學生對閱讀的感受內化為精神與品格。

三、化零為整，讀中豐富素養(yǎng)

所謂“整”則指“完整”。那么，在整本書閱讀的訓練指導之中，應特別強調“整本書意識”，即整體的把握和貫通。我們要主動摒棄“只見樹木，不見森林”的片面化閱讀教學，找到文本與文本之間的銜接點，找到文本與生活之間的媒介，實現(xiàn)大閱讀大語文的融合共生。如讀《狼王夢》時，我這樣引導——

師：大家閱讀了《狼王夢》一書，你從中獲得了怎樣的閱讀感受？

生：狼，在我們的記憶里，是兇殘、冷酷甚至嗜血的動物，但在這本書里，展現(xiàn)的是一只作為母親的狼，對子女有著深深的愛與柔情。

師：是啊，動物和人有著一樣的情感，有歡喜、有憤怒、有驚恐、有悲傷，也有著博大的愛。

生：這就是作家沈石溪筆下的動物世界，那分明是有血有淚有情有愛的世界。

師：那就讓我們再度回憶閱讀過的沈石溪的動物小說，看看有哪些作品也給你留下了深刻的印象？

生：《最后一頭戰(zhàn)象》，簡直是對生命的禮贊。

生：喜歡《第七條獵狗》這本書，忠心在動物的身上也體現(xiàn)得淋漓盡致。

師：從一本到幾本再到沈石溪動物小說系列，你發(fā)現(xiàn)這些作品的共性了嗎？

生：雖然都是描述動物的小說，卻充滿了對生命的哲思。

生：這些作品的情節(jié)都很生動曲折，矛盾十分尖銳，讓我們感受到作者跌宕起伏的寫作技巧。

師：這就是閱讀整合的魅力，讓我們的整本書閱讀從單一走向豐富、從孤立走向全面。

四、由淺入深，讀中延展思辨

閱讀的整個過程是靜靜的滋養(yǎng)，也是悄悄的融入，更是久久的共鳴與深深的影響。走進閱讀的“深水區(qū)”，尋找文本的“桃花源”，需要我們獨具匠心地開展閱讀拓展活動，培養(yǎng)學生深刻的思辨思維，并推動學生對于書中人物、環(huán)境、情節(jié)的閱讀聚焦，從而通過閱讀思考的層層遞進，增強體驗的豐富性與多元性。

例如，在五年級上冊必讀經(jīng)典書目《水滸傳》的創(chuàng)新指導中，可以開展相應的融合式項目研究。比如舉行“閱讀情景劇”，請學生撰寫劇本親自演一演，感受故事的緣起與進展，感受情節(jié)的沖突與變化；讓學生親手繪制“經(jīng)典水滸傳人物小卡片”，通過對人物重點事例的概括以及人物鮮明特點的總結，讓喜聞樂見的“小卡片”成為細致閱讀的“好幫手”；進行“經(jīng)典比一比”，將《水滸傳》與《西游記》《三國演義》等經(jīng)典著作比較，讓學生感受閱讀的相似性和多重性，助力學生獲得深度閱讀的思考力和持久力。

提升素養(yǎng)正當時，自主閱讀潤心田。整本書閱讀正是喚醒、入心、動情的過程，巧妙運用“連點成線”“積少聚多”“化零為整”“由淺入深”的閱讀教學“立體策略”，既能讓學生汲取原汁原味的“營養(yǎng)”，又能創(chuàng)新有色有味的“佳肴”，從而讓學生讀得更完整、想得更透徹、悟得更開闊。