新課標(biāo)下初中語文比較閱讀活動的設(shè)計策略

初中語文比較閱讀活動，是指按照閱讀內(nèi)容的相關(guān)性整合教材，合理補(bǔ)充課外內(nèi)容，整體進(jìn)行相關(guān)篇目比較教學(xué)或同一文本內(nèi)部因素比較教學(xué)的語文課堂活動。它強(qiáng)調(diào)深度解讀文本和海量閱讀，提倡對教材資源的部分重組、優(yōu)化。

有效設(shè)計比較閱讀活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性、點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣、提升學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生語文閱讀能力與寫作水平，為改變語文教學(xué)少、慢、差、費的現(xiàn)狀提供新的思路和借鑒。

一、比較閱讀活動設(shè)計的必要性

1.創(chuàng)新教學(xué)情境，發(fā)展思維能力

語文教學(xué)中的思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中運用已有的知識、經(jīng)驗和技能，通過分析、綜合、抽象、概括等方法，對問題進(jìn)行思考、推理和判斷的能力。比較閱讀活動的第一層次，是在教師的引導(dǎo)下，有步驟地比較相同文本的不同之處，或不同文本的相同相似之處；第二層次，是學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部的相關(guān)因素或文本之間的相關(guān)性，主動運用比較閱讀的策略進(jìn)行深層次閱讀。這兩個層次，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散思維即創(chuàng)造性思維，同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生辯證地認(rèn)識事物的思維方式。

2.開展思辨性閱讀，培養(yǎng)解構(gòu)能力

在語文教育教學(xué)中，開展語文學(xué)科思辨性閱讀與表達(dá)，可以深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和表達(dá)能力，并幫助學(xué)生梳理文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵。思辨性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文解構(gòu)能力的重要抓手，而比較閱讀則能更好培養(yǎng)學(xué)生的評價能力和文本深度解構(gòu)能力。

3.優(yōu)化教學(xué)要素，凸顯文化認(rèn)同

比較閱讀優(yōu)化了教學(xué)各要素之間的相互作用：資源的呈現(xiàn)體現(xiàn)出情境性、獨特性以及多點觸發(fā)、多元的特征；學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了比較、思辨和評價，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，可以培養(yǎng)其主動探究精神，全面提升核心素養(yǎng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，邊閱讀邊比較，在頭腦中進(jìn)行再創(chuàng)作，可以體現(xiàn)出認(rèn)知、發(fā)展的個性化水平。

4.發(fā)揮育人功能，體現(xiàn)審美創(chuàng)造

比較閱讀，便于學(xué)生讀出作品的深刻和不同作品的個性或共性，初步感受美。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再通過比較閱讀，賞析作品的語言之美、結(jié)構(gòu)之美、形象之美、思想之美、整體之美，進(jìn)而運用語言進(jìn)行交流，提升其用文字表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

二、比較閱讀活動的呈現(xiàn)

比較閱讀材料呈現(xiàn)的來源：1.初中語文教材與補(bǔ)充閱讀材料的比較。2.初中語文教材跨年級、跨單元、跨文本的比較。3.初中語文教材同一文本的比較。

比較閱讀材料呈現(xiàn)的比較點：1.主旨；2.形象以及刻畫手法；3.情節(jié)內(nèi)容與作用；4.意象；5.作者或主人公情感；6.寫法；7.寫作背景；8.體裁、風(fēng)格；9.文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的比較；10.其他微觀比較，如語氣語調(diào)的比較、詞語替換、標(biāo)點等。

比較閱讀的設(shè)計原則：1.求同原則，比較相似性；2.求異原則，比較相對性；3.求深原則，尋找相關(guān)性；4.求精原則，尋找交叉性。

三、不同文體比較閱讀活動的設(shè)計

1.詩詞的比較：陸游與毛澤東的《卜算子·詠梅》

這兩首詞都以梅花為意象，都是中國文學(xué)史上著名的詠梅詞，作者都描繪了梅花堅強(qiáng)不屈的品質(zhì)，贊頌了梅花的高尚品格（求同原則）。

但兩首詩在情感表達(dá)、意境營造和藝術(shù)手法等方面存在一些差異。兩位作者筆下的梅花形象截然不同：一個寫出了梅花的凄涼寂寞、飽含悲壯；一個寫出了梅花的傲寒俊俏、積極樂觀。兩首詞寫于不同歷史時期，不同生活經(jīng)歷下的作者視角和審美追求也不一樣（求異原則）。

2.文言文的比較：《與朱元思書》與《答謝中書書》

兩篇古文在形式上同為駢文，連題目的形式都是一樣的；《與朱元思書》是總分結(jié)構(gòu)，《答謝中書書》是總分總結(jié)構(gòu)；兩文都是先寫景，再議論抒情；兩文都寫出了仰觀、俯察兩種視角；兩篇文章背景基本相同。

3.議論文比較：《應(yīng)有格物致知精神》與《我一生中的重要抉擇》

兩篇演講詞寫作思路相同：提出觀點——舉例說理，具體論述——總結(jié)觀點，深化主題；《應(yīng)有格物致知精神》表述準(zhǔn)確，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，《我一生中的重要抉擇》言語幽默，感染力強(qiáng)；前者是學(xué)術(shù)問題，后者是個人經(jīng)驗。

4.小說文體比較：《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》

兩篇文章都是小說，且兩篇文章的主題很相似，都揭露了封建科舉制度的罪惡。文章當(dāng)中涉及的兩個主人公的性格特點也各有千秋：孔乙己自命清高，雖迂腐不堪，但也有其善良的一面；而范進(jìn)中舉前懦弱、猥瑣，中舉后則世故、虛偽。孔乙己和范進(jìn)同是讀書人，孔乙己一生潦倒，凄涼死去；范進(jìn)則僥幸中舉，喜極發(fā)瘋。兩位主人公生存的社會環(huán)境也大相徑庭：一個在咸亨酒店被無聊、冷漠的酒客嘲笑鄙夷；另一個身邊的眾人則前倨后恭。兩篇文章都從一個側(cè)面反映了當(dāng)時封建社會的世態(tài)炎涼。魯迅在《孔乙己》中對孔乙己的悲慘命運充滿了同情，對酒客的勢利透出深深的悲涼；吳敬梓在文章當(dāng)中對范進(jìn)除了同情，更多的是對封建社會科舉制度的鞭撻。

5.文本內(nèi)部微觀比較：《馬說》

《馬說》，比較文中的三個“也”字。（1）“不以千里稱也?！敝械摹耙病弊肿x起來舒緩、漸弱，以表達(dá)出一種嘆惜的語氣。（2）“安求其能千里也？”中的“也”字體現(xiàn)反問句的語調(diào)變化，語調(diào)上揚，表現(xiàn)作者的憤怒和譴責(zé)，表達(dá)出一種不平的語氣。（3）“其真不知馬也！”要讀得鏗鏘有力，而“也”字要讀出痛切中對“食馬者”的深刻嘲諷。

6.教材與補(bǔ)充閱讀材料比較：《回憶我的母親》等

為了便于比較閱讀活動的開展，可以用朱德、老舍、鄒韜奮、胡適四人的《我的母親》進(jìn)行比較——四位母親有哪些相同的品質(zhì)？又有哪些各自區(qū)別于其他母親的特點？在作者選擇的材料上，四篇文章又有哪些異同？文章結(jié)構(gòu)方面，表達(dá)的感情方面有沒有可比較之處？比較閱讀活動，豐富了語文課程內(nèi)容，增強(qiáng)了課程實施的開放性，體現(xiàn)了課程資源在文化傳承方面的作用。

在教師的指導(dǎo)下，新穎活潑的比較閱讀活動，可以促進(jìn)其他學(xué)習(xí)實踐活動的開展，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文的課程育人功能。