分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的探究運(yùn)用

分層教學(xué)，是以學(xué)生的實(shí)際狀況為依據(jù)，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要相符。這種教學(xué)方法考慮到所有學(xué)生的需要，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。

一、初中語文分層教學(xué)的重要性

（一）對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重

初中生的身心發(fā)育尚未成熟，學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)體發(fā)展各異，這就造成了每個(gè)學(xué)生不同的差異。傳統(tǒng)的一刀切式的教育方法不能很好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而采用分層模式，將學(xué)生分成不同的層次，踐行了因材施教的教育理念。

因此，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的授課計(jì)劃，采用有針對(duì)性的指導(dǎo)方法，并充分體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。這對(duì)尊重學(xué)生個(gè)性化差異、提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)效率都有著重要作用。

（二）促進(jìn)因材施教的實(shí)施

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，“因材施教”勢(shì)在必行，這是基于對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的尊重而實(shí)施的。在傳統(tǒng)的教育理念下，教師的教學(xué)活動(dòng)基本都是面向中等學(xué)生的，這對(duì)學(xué)優(yōu)生而言比較容易，對(duì)學(xué)困生而言卻相對(duì)較難。

分層教學(xué)，則是將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，面對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，努力做到根據(jù)需求產(chǎn)生進(jìn)行授課，根據(jù)實(shí)際情況因材施教。

二、初中語文教學(xué)中分層教學(xué)的策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及個(gè)體需要，采取科學(xué)、合理的分層教學(xué)方法。要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面了解與深刻分析，這樣才能科學(xué)地分成不同的層次。

在初中語文分層教學(xué)中，要考慮到每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生提高自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

在開學(xué)之初，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和潛力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)等生（A級(jí)）、中等生（B級(jí)）、學(xué)困生（C級(jí)）的劃分，并認(rèn)真規(guī)劃適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，大多數(shù)學(xué)生都可以理解文中使用的擬人手法。教師可以在課堂上提問，例如讓C級(jí)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容來判斷哪些段落使用了擬人手法，學(xué)生回答“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”之后，再讓B級(jí)學(xué)生分析擬人手法的作用，最后讓A級(jí)學(xué)生進(jìn)行歸納和擴(kuò)展。這使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分層

在不同的課堂環(huán)境下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通、探討，可以有效擴(kuò)展其思維，提高其語言表達(dá)能力。

比如，在講授《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以采用更新穎的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行深入探討和分析。由于不同學(xué)生之間存在差異，教師先提出問題：“皇帝沒有穿衣服，為何沒有人指出？”有學(xué)生回答，因?yàn)榇蠹叶疾辉敢庾寗e人說自己是個(gè)傻瓜。有的學(xué)生則認(rèn)為，這種現(xiàn)象是由當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境造成的。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的主旨，教師也可以適時(shí)插入時(shí)代背景、分析人物性格，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，以更好地了解人物情感和文章思想。

（三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行分層后，教師再為不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，朱自清的《春》對(duì)于C級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能正確閱讀文本、感受具體內(nèi)容、理解作者情感，并在此過程中，初步感受擬人和比喻手法的運(yùn)用。對(duì)B級(jí)學(xué)生來說，可以準(zhǔn)確把握作者對(duì)景物的描述，并熟練地運(yùn)用情景相融的寫作手法。對(duì)于A級(jí)學(xué)生而言，可以感受文章中蘊(yùn)含的情感，并對(duì)優(yōu)美的句子、段落的深層意義進(jìn)行解析，抓住描寫景物的關(guān)鍵點(diǎn)。在目標(biāo)層面上，教師要對(duì)每個(gè)層面學(xué)生的興趣有足夠的了解，努力讓所有學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

在實(shí)施分層教學(xué)的初中語文課堂上，教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，根據(jù)學(xué)生的不同水平來設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，從而提高作業(yè)的針對(duì)性，做到“減負(fù)增效”。比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》之后，可以通過布置相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解。在對(duì)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，教師也要注重文章中的一詞多義，為以后的文言文學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生翻譯文言文的能力進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，教師還可以設(shè)置一些開放性的作業(yè)，既可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，又可以拓展學(xué)生思路，有效挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

（五）對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分層

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，課外實(shí)踐活動(dòng)越來越受到重視。把課外實(shí)踐和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。針對(duì)課后實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容，教師可以將分層教學(xué)滲透在課堂上，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與課后實(shí)踐，體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如，在教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，以有效提升學(xué)生的語文能力和閱讀水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕巧?，鼓?lì)學(xué)生去合理評(píng)價(jià)其他學(xué)生的“演出”效果，這樣既可以鍛煉他們的能力，又激發(fā)了他們參加集體活動(dòng)的積極性。

（六）對(duì)課后評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

課后作業(yè)有助于學(xué)生完成并鞏固他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的知識(shí)。教師要善于對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的潛能。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)作業(yè)，比如在語文課本后的習(xí)題，或是跟課文相關(guān)的訓(xùn)練和記憶等。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置一些拓展閱讀及其他分散式的作業(yè)，比如讓學(xué)生去閱讀中外名著，并寫出讀后感，在班級(jí)分享交流。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是基于獎(jiǎng)勵(lì)和每日表現(xiàn)，不能只看結(jié)果，要看見學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不斷幫助他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，可以使初中生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)和延續(xù)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而收到更好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)提升語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（責(zé) 編 東 方）