信息技術(shù)背景下初中語文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考

如今，信息技術(shù)為教學(xué)提供了大量的資源，校園內(nèi)部智慧平臺(tái)的建設(shè)成為了教育工作者的研究熱點(diǎn)。在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以上傳單元資料以供學(xué)生選擇。平臺(tái)中設(shè)置有不同的板塊，可以讓學(xué)生積極討論并分享自己喜歡的書籍，或者觀看課外視頻，了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。多樣化的教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)習(xí)資源，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

一、信息技術(shù)融入語文教學(xué)的意義

（一）豐富資料，激發(fā)興趣

將信息技術(shù)融入課堂，能夠豐富初中生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。隨著微課和智慧課堂的應(yīng)用，學(xué)生能夠利用自己的空余時(shí)間搜索感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)篩選重點(diǎn)信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)科的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的拓展內(nèi)容。在資料的補(bǔ)充過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)很多值得傳承的優(yōu)秀文化，由此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）加深理解，自主學(xué)習(xí)

初中教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。在傳統(tǒng)的課堂中，教師注重對(duì)不同類型文章的講述，學(xué)生主要負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講，這樣的授課方式并不利于學(xué)生思維的形成。為了培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，教師可以在課上播放不同類型文章學(xué)習(xí)的總結(jié)性視頻，讓學(xué)生選擇自己能夠利用的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

初中語文涵蓋了不同類型的現(xiàn)代文和古詩文，這些內(nèi)容都需要在理解的基礎(chǔ)上掌握。其他資源的輔助，能夠加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提高他們的自學(xué)水平，由此帶動(dòng)其語文核心素養(yǎng)的整體提升。

二、構(gòu)建情境，補(bǔ)充知識(shí)資料

語文教材介紹了很多優(yōu)秀人物，這些人物值得我們尊敬和效仿。教師可以在課上通過構(gòu)建情境的方式將學(xué)生帶入特定的氛圍，補(bǔ)充背景資料，加深他們對(duì)優(yōu)秀人物品質(zhì)的理解，同時(shí)弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇文章時(shí)，教師可以先問問學(xué)生對(duì)鄧稼先有哪些了解。他被稱為“兩彈元?jiǎng)住笔谴蠹宜熘?，那么在其他方面的成就是否了解呢？這時(shí)，教師再用短視頻介紹鄧稼先生活年代的背景，讓學(xué)生感受鄧稼先是如何成長的、他的身上有著怎樣的可貴品質(zhì)。

短視頻以故事的形式介紹了鄧稼先的少年和青年時(shí)期，之后詳細(xì)介紹了鄧稼先的研究方向，又通過時(shí)代的變遷，展現(xiàn)了鄧稼先作為一個(gè)中國人的愛國情懷，以及他為祖國國防事業(yè)奉獻(xiàn)一生的精神。此時(shí)，再讓學(xué)生帶著感情朗讀《鄧稼先》這篇文章，通過他好友楊振寧的講述，再次了解鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的情境構(gòu)建，可以讓學(xué)生意識(shí)到我國有多么重視科研這一領(lǐng)域。同時(shí)，教師可以拓展不同的科學(xué)家取得的科研成果，讓學(xué)生感受祖國的發(fā)展與變化，并思考這些科學(xué)家身上有哪些值得傳承的精神，比如他們無私奉獻(xiàn)和認(rèn)真鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、拓展思維，引導(dǎo)積極討論

古詩和文言文是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)漢字的理解，更要重視他們對(duì)文章整體的把握，引導(dǎo)他們?cè)诶斫庾衷~意思的基礎(chǔ)上了解作者想要表達(dá)的感情。在詩詞和文言文中，作者常常喜歡采用托物言志、借物喻人和借景抒情等方式描寫自己的所思所想。在課堂上，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，比如引導(dǎo)他們主動(dòng)對(duì)比描寫方式是否不同。

在學(xué)習(xí)《己亥雜詩》時(shí)，詩人所寫的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，生動(dòng)形象地展示出：自己即使現(xiàn)在已經(jīng)不在朝為官，還依然關(guān)心著國家的命運(yùn)，在自己能力范圍內(nèi)做對(duì)國家有益的事情。詩人用落花比喻自己，要發(fā)揮自己的余熱，這一類型的詩文十分常見。教師可以通過這首詩引出類型相似的詩文，讓學(xué)生感受不同的作者是如何借助事物展現(xiàn)出自己想要表達(dá)的感情。

這一類借景抒情的文章要與借物喻人區(qū)分開。教師可以在智慧課堂中找出應(yīng)用借物喻人的文言文，講解此類文體的特點(diǎn)。例如在《愛蓮說》中，作者周敦頤詳細(xì)闡述自己對(duì)蓮花的喜愛，并用蓮花象征仁人志士的高貴品格，這就是典型的借物喻人類文章。在智慧課堂的應(yīng)用中，學(xué)生可以通過信息技術(shù)拓展思維，主動(dòng)去探討不同類型的詩文特點(diǎn)，從而提高語文綜合能力。

四、綜合訓(xùn)練，提高專業(yè)技能

初中生普遍認(rèn)為寫作較為困難，其根本原因在于他們不知道該如何用文字表達(dá)出想說的話。為了提高班級(jí)整體的寫作技巧，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，在課堂上營造合適的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用文字表達(dá)出自己的情感。例如在完成刻畫人物特點(diǎn)這類短文時(shí)，教師可以在多媒體中播放生活中的人物短片，如辛苦奔波的快遞員、打掃街道的清潔工……學(xué)生能夠清晰地觀察到他們的工作環(huán)境和特點(diǎn)。

視頻結(jié)束后，讓學(xué)生思考：表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方式有哪些？針對(duì)視頻中出現(xiàn)的不同職業(yè)的人物，能夠想到哪些描寫方法？班級(jí)展開討論，學(xué)生可以打開自己的思路，大膽說出自己想要運(yùn)用的描寫方式，并將自己的思路以大綱的方式呈現(xiàn)出來，再補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，由此完成寫作。

在信息技術(shù)的輔助下，傳統(tǒng)課堂發(fā)生了很多的變化。在課堂上，我們合理利用信息技術(shù)手段，能夠帶動(dòng)學(xué)生積極性的提高，由此培養(yǎng)他們的學(xué)科思維，提高其學(xué)習(xí)效率。

（責(zé) 編 莫 荻）