單元整體視域下的單篇教學(xué)策略

以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的整體教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)探索和實(shí)踐的重點(diǎn)領(lǐng)域。那么，基于單元整體教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境化的要求，單篇教學(xué)的價(jià)值在哪里？它和傳統(tǒng)的單篇教學(xué)有什么區(qū)別？如何開展單篇教學(xué)？就成為擺在語(yǔ)文教師面前的現(xiàn)實(shí)課題。

一、著眼核心素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)，賦予單篇教學(xué)整體性目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素的雙線來組織單元教學(xué)，強(qiáng)化了各個(gè)年級(jí)段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，并著力加強(qiáng)單元內(nèi)的橫向聯(lián)系。核心素養(yǎng)視角下的教材單元，從知識(shí)中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中心，教學(xué)活動(dòng)從關(guān)注知識(shí)的落地轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過程，教學(xué)目標(biāo)從獲得知識(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的形成。這就需要教師深入解讀文本，聚焦單元整體目標(biāo)，鏈接課內(nèi)與課外，重構(gòu)與目標(biāo)一致的教學(xué)內(nèi)容，并賦予單篇教學(xué)生長(zhǎng)性目標(biāo)點(diǎn)位，讓學(xué)生最終獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，人文指向是“豐富多彩的童年生活”，語(yǔ)文要素是“把一件事情寫清楚”，單元目標(biāo)定位于“把一件生活中印象深刻的事寫清楚”。通過研讀單元內(nèi)容，筆者決定以舉辦“童年時(shí)光展”為核心目標(biāo)任務(wù)，重新架構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，以“走近名家故事”“探尋故事密碼”“描繪美好時(shí)光”“定格美好時(shí)光”為四個(gè)子任務(wù)，形成目標(biāo)生長(zhǎng)性鏈條。

任務(wù)一：“走進(jìn)名家故事”。以第四單元核心要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”為生長(zhǎng)點(diǎn)，按照一定的順序，用“把事情寫清楚”的方法，理解課文內(nèi)容。

任務(wù)二：“探尋故事密碼”。鏈接交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》，完成對(duì)“抓住看到的、聽到的、想到的，把事情發(fā)展過程中重要內(nèi)容寫清楚”，初步了解作者寫作意圖，根據(jù)主題表達(dá)需要選擇重要內(nèi)容。

任務(wù)三：“描繪美好童年”。借助寫作密碼及習(xí)作例文，完成“生活萬(wàn)花筒”習(xí)作。設(shè)置基于單元目標(biāo)的習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)：按照一定的順序?qū)?，交代清楚事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，把重點(diǎn)寫清楚。

任務(wù)四：“定格美好時(shí)光”。策劃、參與體驗(yàn)童年“歌曲、玩具、動(dòng)畫、游戲、夢(mèng)想”等，記錄美好時(shí)光，展示“我的童年時(shí)光”。

單篇教學(xué)的教學(xué)單位是單篇，但著眼的還是單元整體。我們要根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)形成的生長(zhǎng)性鏈條，打破單元、甚至學(xué)段的界限，跨越課內(nèi)與課外，統(tǒng)籌課堂教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使單篇教學(xué)不再散點(diǎn)呈現(xiàn)，而成為目標(biāo)發(fā)展鏈條上的一個(gè)個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、厘清核心概念關(guān)聯(lián)線，形成單篇教學(xué)54d408c1c3052ba5b865d240b8e986278f6bfad08f0e61873ce5950bba594237發(fā)展性鏈條

單篇教學(xué)承載著單元整體的價(jià)值與目標(biāo)，進(jìn)行單篇教學(xué)時(shí)要以單元核心概念為起點(diǎn)，聯(lián)結(jié)單元、全冊(cè)、年級(jí)、學(xué)段之間的基礎(chǔ)概念，形成核心概念發(fā)展性鏈條，并以學(xué)習(xí)活動(dòng)為支架，使能力訓(xùn)練點(diǎn)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“我想對(duì)您說”，核心概念是“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生精讀《慈母情深》《父愛之舟》，體會(huì)在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中的情感；略讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》及口語(yǔ)交際，讓學(xué)生理解愛的不同表達(dá)方式，用合適的語(yǔ)氣表達(dá)情感；借助小練筆《“鼻子一酸”的經(jīng)歷》，引導(dǎo)學(xué)生描述親情，架設(shè)從文本到實(shí)踐的橋梁；舉辦“有愛大聲說”主題班會(huì)，促進(jìn)習(xí)作技能和情感表達(dá)的有效結(jié)合。

基于語(yǔ)文要素發(fā)展的單元規(guī)劃、目標(biāo)定位與任務(wù)設(shè)計(jì)，讓單篇教學(xué)有了立足點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，而不是各行其是、毫無關(guān)聯(lián)的散點(diǎn)式教學(xué)，從而讓學(xué)生深入、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

三、拓展語(yǔ)文要素邏輯面，實(shí)現(xiàn)單篇教學(xué)層級(jí)性進(jìn)階

單篇教學(xué)要基于整體性目標(biāo)任務(wù)開展，同時(shí)也要關(guān)注人文主題、語(yǔ)文要素作用于學(xué)生的必要途徑，并按照一定的梯度，落實(shí)在不同學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中，使“教什么”變得清晰，讓“學(xué)什么，學(xué)得怎么樣”變得可評(píng)。這就要求教師在進(jìn)行單篇教學(xué)時(shí)，要明確所教課文在整個(gè)小學(xué)階段承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，在這一學(xué)段學(xué)生需要掌握到什么程度。

1.單元統(tǒng)整，串聯(lián)要素

每個(gè)單元內(nèi)的閱讀選文、交流平臺(tái)、口語(yǔ)交際、習(xí)作等，形成了一個(gè)緊扣單元語(yǔ)文要素并從閱讀輸入、總結(jié)內(nèi)化到表達(dá)輸出的學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)；在閱讀選文內(nèi)部又呈現(xiàn)出“明晰要素、習(xí)得方法、遷移實(shí)踐”的學(xué)習(xí)層級(jí)。教師要以“聯(lián)讀思維”來觀照單元內(nèi)各教學(xué)板塊，合理設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力語(yǔ)文要素的落地。

如進(jìn)行《威尼斯的小艇》一文教學(xué)時(shí)，可關(guān)聯(lián)語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生感受威尼斯之美，同時(shí)也為口語(yǔ)交際“我是小小講解員”提供了范例。《金字塔》與習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”可關(guān)聯(lián)教學(xué)，讓師生一起感受《金字塔》中介紹景物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2.課文整合，深化要素

用好統(tǒng)編教材，就要增強(qiáng)單元整體教學(xué)意識(shí)，明晰整套教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力與要素發(fā)展的層級(jí)性，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整體與部分的融合統(tǒng)一。

如五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。教材編排體現(xiàn)了要素的遞進(jìn)發(fā)展，重在運(yùn)用實(shí)踐，并為后續(xù)“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”做好了鋪墊（見下表）。

有了單元內(nèi)、單元間、不同冊(cè)次間的“聯(lián)讀思維”，教師就能引領(lǐng)學(xué)生在閱讀探究中創(chuàng)造性地發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元三篇課文《白鷺》《落花生》和《桂花雨》都是“借助一種事物表達(dá)感情”；五年級(jí)下冊(cè)第一單元的三篇課文《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，是在此基礎(chǔ)上“進(jìn)一步把事件寫具體”。根據(jù)兩個(gè)單元課文主題中的相同特性，可將五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》與下冊(cè)的《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》重新組合，以“細(xì)品鄉(xiāng)愁”為線索對(duì)文本進(jìn)行拓展閱讀，從而開闊學(xué)生的視野，助力其習(xí)得閱讀能力。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYB2202060002）

（責(zé) 編 東 方）