讓盲校語文課堂靈動起來的幾條途徑

教育是培養(yǎng)生命的事業(yè)，特殊教育更是如此。作為盲校教師，我們有義務也有責任讓每個生命重放光彩。盲生看不到這個五彩斑斕的世界，但是他們同樣渴望擁有美好的生活和未來。當一個個可愛的盲童滿懷憧憬地走進盲校校園，開始他們的生命體驗時，作為一名從事語文教學的盲校教師，我們應該給他們送上怎樣的語文課呢？筆者經(jīng)過多年不斷探索與研究，在實際教學工作中做了以下嘗試，收到了較好的效果。

一、尊重生命，營造溫馨的氛圍

懷著對語文學科深深的愛，懷著對盲童們濃濃的情，筆者精心講授每一節(jié)課，去撥動孩子們的心弦，去點燃他們的激情。走上講臺前，我總要先問問自己：走進孩子的心田，傾聽花開的聲音，這種美好的感情是否已在你心底流淌？

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，相擊始發(fā)靈光。語文課堂應該是溫馨而有情趣的，只有在充滿溫馨、充滿情趣的氛圍中，師生的情感才能相互碰撞、激蕩。在教學詩歌《中華少年》時，我以《春天的故事》這首歌曲作為背景音樂，激發(fā)盲童興趣并深情導入：“同學們，當我們感受著祖國悠久的文化和日新月異的變化時，你是否為祖國感到驕傲？是否為自己是一位中華少年而感到自豪？現(xiàn)在就讓我們一起來學習《中華少年》，聆聽文字的聲音，感悟作者的情懷?！蔽业恼n堂成了激情燃燒的課堂，成了生命飛揚的課堂。

二、體驗生命，倡導個性化思考

1.鼓勵盲生充分預習

在盲校語文課堂教學中，盲生常常會對一些事物產(chǎn)生錯誤的印象，比如分析古詩“一行白鷺上青天”時，有的盲生會把“白鷺”理解為白色的“鹿”，繼而產(chǎn)生疑問：“白鹿”怎么能飛到天上？這樣的現(xiàn)象，在盲校語文課堂上時有發(fā)生。

對此，我在預習環(huán)節(jié)加了一項作業(yè)——請找出文中你覺得其他同學不認識或不理解的事物和大家分享。我會根據(jù)學生分享的情況給予他們相應的獎勵。獎勵的方式多種多樣，可以獎勵一顆糖果、一塊餅干等，也可以是精神鼓勵，給家長打電話表揚孩子在課堂上的表現(xiàn)等。盲生在任務和獎勵的驅動下，熱情高漲，每個人都想更多地展示自己。久而久之，盲生對知識的積累越來越豐富、認知越來越準確，也越來越喜歡充滿活力的語文課堂了。

2.鼓勵盲生提出質(zhì)疑

盲生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟、有所疑問，是盲生個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。只有經(jīng)過個性化的閱讀思考，盲生提出的問題才更有價值，才能問到點子上，達到“牽一發(fā)而動全身”的目的。例如，我在教學《金子》一課時，先讓學生初步了解了課文內(nèi)容后，再讓學生展開質(zhì)疑。有學生提出這樣的問題：彼得究竟有沒有找到金子？大家給出了兩種答案：沒有找到金子，找到了“真金”。接著，大家又一起討論、交流金子和“真金”的區(qū)別。最終得出答案：彼得雖然沒有挖到金子，但他通過辛勤勞動獲得了財富，找到了“真金”。

個性化的質(zhì)疑使盲生的思考得到了深化和發(fā)展。這與教師一步一扶的“問答”“分析”相比，教學效果是不可同日而語的。所以，教師在課堂上要積極鼓勵盲生質(zhì)疑、問難，使其個性得到發(fā)展、知識得到積累。

三、感悟生命，激發(fā)創(chuàng)新思維

1.聲情并茂，體悟感情

“情”是語文的靈魂。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”當盲生對文本有了初步的感悟理解，還要引導他們講出自己的感受并通過聲情并茂的朗讀表達出來，這樣才能真正地走進文本，走進人物的內(nèi)心。

在講授《生命生命》這篇文章時，我讓學生在充分品讀、想象的基礎上，情真意切地讀、多元感悟地讀、融會貫通地讀、個性飛揚地讀。有的盲生說：“我被飛蛾的那種求生欲所感動，我想把我的感動通過朗讀體現(xiàn)出來?！庇械拿どf：“從奮力掙扎的飛蛾身上，我體會到了作者的心聲，她在告訴自己，也要像飛蛾一樣珍惜生命，好好活著。我不禁要為杏林子喝彩?！被趯W生的感慨，我趕緊順勢說：“同學們，讓我們帶著對生命的渴望，再來讀一讀課文吧，最后大聲讀出——生命！生命！”學生對生命的呼喚讓我感動，我隨之進行總結：“多么強有力的心聲啊，多么振奮人心的呼喚啊！”此時此刻，學生用自己充滿智慧的感悟，讀出了自己的心境。此時此刻，話說清了、理講透了、情交融了、心貼近了……我相信，這樣充滿智慧的感悟，一定能在盲生的精神生命歷程中開出燦爛的花、結出豐碩的果。

2.拓展延伸，尊重個性

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。盲生的語言等各方面的積累不應該僅僅局限于課本、課堂，而應面向生活、社會中的各個領域。因此，盲校教師也應該布置貼近盲生生活的作業(yè)，讓課堂所學變得更有意義。

比如，在講到“移民”這個詞時，我鼓勵孩子們回去詢問家長，了解家世，弄清自己家族的根在哪里。除了調(diào)查、訪問等實踐性作業(yè)，我還注意結合課文內(nèi)容，布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)。在教完《掌聲》一課后，我讓盲生結合課文中“掌聲”的含義，創(chuàng)作小詩《掌聲像什么》；再把全班同學的精彩語句匯編成冊——《我們的詩》，在班上傳閱。這樣的教學設計，既讓盲生積累了知識，又彌補了盲文閱讀材料少的空缺。同時，這樣尊重個性的作業(yè)，能促使盲生更加積極地走進文本，更有效地走進與文本相關的課外閱讀世界，去思考探究、解疑釋惑。

總之，在盲校的語文課堂上，教師應該始終以盲生為主體，努力開發(fā)適合盲生學習的方法，尊重盲生個體的獨特體驗。一堂真正的語文課，應該是一幅畫、一首詩、一支歌，能使盲生在短短一節(jié)課內(nèi)去體驗尊重、感悟生命，領悟真、善、美。今后，我要努力讓盲校的語文課堂，成為一片蔥蘢綠洲、一道亮麗風景、一股清涼甘泉，能展現(xiàn)生命的靈動、煥發(fā)生命的活力。

（責 編 阿 木）