念好五部“經(jīng)” 助力綜合課程

通過多年的一線教學，我們觀察到，除了公開課、達標課等賽課活動，日常教學中很多教師依然習慣采用傳統(tǒng)的模式，即以學科知識傳授者的角色組織教學，課程內(nèi)容也受書本所限，很難有大的創(chuàng)新和突破。而學生在這種教學模式下，主體性很難發(fā)揮出來，仍然處于被動地接受和消化知識的狀態(tài)，也很難將所學的知識與實際生活聯(lián)系起來，學習興趣和動力難免會下降，創(chuàng)新思維和應變能力自然也不會有較大的提升和突破。

推動學科課程綜合化實施，即學科綜合課程的建設和實施，是解決上述弊端的有效之舉。綜合課程的定義，筆者形象地把它比喻成兩個筐：一筐裝著綜合化的本學科知識，另一筐裝著綜合化的跨學科知識。在學習新課標關于課程改革的理念后，我們認為：一是要找對課改的出發(fā)點，可以從學生的發(fā)展出發(fā)，推動從學科本位到人本位的真正轉變。二是要找準課改的發(fā)力點，提倡用活動把課程和教材與學生的生活經(jīng)驗和實際問題聯(lián)系起來。三是要找好課改的落腳點，切實培養(yǎng)學生的綜合能力和解決問題的能力。

理論指導現(xiàn)實，理念引領課改。結合日常對學校教育教學的觀察與思考，我們認為，要想推動學校學科綜合課程的建設與發(fā)展，必須念好五部“經(jīng)”。比如，鄭州市第七十三中學是通過建立教師成長體系，引領不同層級教師在課程研發(fā)等方面實現(xiàn)成長。而同步構建教師評價體系，從綜合課程的觀念、研發(fā)、具體實施、問題研究、成果成效等多方面進行考核，體現(xiàn)出對教師專業(yè)發(fā)展能力的評價。

學科綜合課程的建設，要做到人人有“經(jīng)”可念，比如一個主題、一種情境、一項研究、一類活動、一本手冊、一套項目等，這是落實學科綜合課程建設的重要載體。

一、優(yōu)化“融合經(jīng)”：促進跨學科融合

通過組織跨學科項目和活動，鼓勵教師在教學中引入實際問題；突破學科邊界，使學生能夠將相關學科知識和技能串聯(lián)起來。

比如，歷史教師曾有感于學生在傳統(tǒng)教學中思維受限，無法釋放個性，即使本身對歷史抱有濃厚興趣，卻越學離歷史越遠的現(xiàn)實，決定和美術、信息教師組建團隊，立足歷史教學，開發(fā)《“漫”話歷史》課程。該課程指導學生利用漫畫、動畫、定格動畫等方式對中外歷史、史詩戰(zhàn)爭等內(nèi)容進行學習、創(chuàng)作，感受歷史、再現(xiàn)歷史。實踐中，我們讓每一個參與的學生在動腦動手的實踐中，發(fā)揮創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識；在夸張與簡約的創(chuàng)作中傳遞出自己對歷史現(xiàn)象的見解；在富有想象力的創(chuàng)作中，挖掘有深度的歷史內(nèi)涵。

通過跨學科的學習和實踐，學生動腦構思、動手創(chuàng)造，在夸張與簡約的創(chuàng)作中傳遞出自己對歷史現(xiàn)象的見解，挖掘有深度的歷史含義，提升了歷史知識的實用性。同時，師生通過對畫面重構，呈現(xiàn)有個性的歷史場景，大大提升了學生對歷史知識的興趣。在動腦動手的實踐中，學生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識得以提升。

二、落實“實踐經(jīng)”：重視實踐應用

通過開展實踐性任務、社區(qū)服務、研學考察等活動，學生能夠將所學知識應用于實際情境。2022年，我校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中階段的教育存在如下問題：1.過于局限于書本知識，忽視了校園之外廣闊的教育資源。2.困于教室之內(nèi)，窄化了學生的學習經(jīng)驗，不利于其動手實踐、學以致用能力的培養(yǎng)，造成知識體系和社會實踐應用脫節(jié)。3.受限于書本，學生視野不寬，導致其思維的高度和廣度受限，不利于核心素養(yǎng)的形成。

為了解決以上問題，學校決定以七、八、九三個年級為研究對象，把學校相關課程資源和社區(qū)教育資源相結合構建“求實”課程體系。該體系把學校相關課程資源和社區(qū)教育資源相結合，包含“立德”“求知”“修身”三大課程內(nèi)容，使社區(qū)課程活動更有趣味性、實用性、可操作性；拓展學生思維品質，提高學生解決問題的能力和團隊合作能力，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了實踐育人的目標。

三、強化“方式經(jīng)”：建立合arfy4ClqpyZxjzW7XN13QQomxXrMG+a6k+qvLCQ1WtY=作模式

通過小組合作、項目合作、研究性學習等形式，倡導學生之間的互助合作和團隊精神。我校曾榮獲“2022年鄭州市研究性學習先進校”稱號，總結經(jīng)驗時，師生紛紛表示合作、互助、團結就是力量。研究過程中，敢想的學生負責策劃，敢做的學生負責實踐，技術精湛的學生負責后期制作和研究指導。

在整個研究過程中，大家除了充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，還互相學習、互相促進。正因為如此，大家才會在迎接挑戰(zhàn)的時候毫不退縮，最終突破一個個難題。立足眼前，創(chuàng)新思維，在活動中學會知識，將課堂延展到課外，正是開展項目合作、研究性學習的目的。

四、倡導“評價經(jīng)”：注重多樣評價

采用考試和測驗、項目展示、作品展覽、成果報告等多種形式評估學生的綜合表現(xiàn)。隨著課程改革的不斷深入，我校引導教師根據(jù)初中學生的特點，結合學生的實際生活和社會現(xiàn)實，設計具有開放性、趣味性、層次性及實踐性的綜合性作業(yè)，激發(fā)各層次學生的學習興趣，讓學生想做、樂做、會做，輕松地活學活用，提升綜合素養(yǎng)。

比如，在作業(yè)評價這一塊，學校始終致力教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，讓教師在高質量作業(yè)的迭代開發(fā)中不斷探索，建立一套教學、作業(yè)設計與評價的系統(tǒng)，把作業(yè)設計和實施的過程變成全面育人的過程。我們還進行了學科內(nèi)單元整合作業(yè)的設計與評價，開展了校本課程綜合實踐類作業(yè)的設計，積極嘗試跨學科綜合性作業(yè)的設計與創(chuàng)新。

五、踐行“育人經(jīng)”：做到兩個堅持

我們的具體做法是，一是堅持通過綜合課程來落實立德樹人根本任務，為課程建設指路；二是堅持學科立場的跨學科融合，堅持素養(yǎng)導向的綜合課程改革，為師生成長賦能。

在立足學生發(fā)展需求、念好五部“經(jīng)”的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：如何同步構建學生評價體系，如何持續(xù)賦能學校對學科綜合課程的領導力和教師課程開發(fā)力等，這都是需要打通的關鍵點。今后，我們將繼續(xù)以問題為導向，不斷探索，努力創(chuàng)新，推動學科綜合課程建設走遠、走實、走好。

（責 編 阿 木）