診斷教學(xué)切片　賦能校本教研

校本教研作為學(xué)校常態(tài)教學(xué)研究活動，旨在通過研究教學(xué)教材、聽評課等方式，提升教師的教學(xué)水平和能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，聽評課的方式也發(fā)生了變化。近年來，河南大學(xué)附屬學(xué)校開展了課堂教學(xué)切片診斷研究，以課例研究代替?zhèn)鹘y(tǒng)評課，以課堂教學(xué)切片診斷撬動校本教研變革，取得了良好的成效。本文詳細闡述了課堂教學(xué)切片診斷改變教研內(nèi)容、方式、品質(zhì)和精神的實踐策略，以及對提升課堂教學(xué)質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展的效能。

一、開展課堂教學(xué)切片診斷的背景

校本教研是學(xué)校的常態(tài)教學(xué)研究活動，通常指組織教師研究教學(xué)教材，進行聽評課活動。傳統(tǒng)的聽評課以教師間的互動交流為主，執(zhí)教教師分享教學(xué)設(shè)想和展示達成效果，聽課教師則提出聽課感受及改進建議。然而，這種方式邏輯性和結(jié)構(gòu)性較弱，如聽后不能及時評價，就很難喚起并強化教師的聽課記憶。為了改變這一現(xiàn)狀，我校申請加入河南大學(xué)魏宏聚教授的中小學(xué)課堂教學(xué)切片診斷研究項目，并在其指導(dǎo)下進行研究實踐。

魏宏聚教授的課堂教學(xué)切片診斷研究成果榮獲2018年國家級教學(xué)成果二等獎。切片診斷是一種基于視頻分析技術(shù)的教研方式，教研團隊通過觀看教學(xué)視頻進行客觀、具體的分析和評價，為教師提供更準確、更可靠的教學(xué)反饋和建議。我校將切片診斷引入聽評課，形成了以課例研究為基本特質(zhì)的教研方式。這種教研方式不僅關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還注重促進教師的專業(yè)發(fā)展和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

切片診斷將課堂教學(xué)視頻按照教學(xué)環(huán)節(jié)進行切割，聚焦某一教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)標準進行診斷，猶如在顯微鏡下觀察課堂教學(xué)的某一片段，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的細節(jié)，讓研究更直觀、更精細、更科學(xué)。通過切片診斷，教師可以更加深入地了解自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進教學(xué)策略和方法。

二、以課堂教學(xué)切片診斷推動校本教研變革的路徑

1.變革教研理念

理念的更新對于推動校本教研的變革至關(guān)重要。教師初次接觸課堂教學(xué)切片診斷時，會感到困惑、不適應(yīng)，甚至有些抗拒。為此，學(xué)校組織相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，幫助教師了解切片診斷的制作標準和方法，同時提供一些成功的案例和經(jīng)驗分享，讓教師更加直觀地感受到切片診斷的效果和價值。如此，教師逐漸更新自己的理念，將切片診斷融入自己的教學(xué)研究，邊實踐，邊成長。

此外，學(xué)校還鼓勵和激勵教師參與切片診斷活動，以推動教研的變革。例如，設(shè)立相關(guān)的獎勵機制，對在切片診斷活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行表彰和獎勵。同時，搭建平臺，讓更多的教師分享自己的心得體會。理念的更新是推動校本教研變革的重要前提，只有當教師接受并認可切片診斷時，才能夠真正發(fā)揮其作用和價值，推動教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)成長。

2.變革教研形式

學(xué)校成立切片診斷教學(xué)核心團隊，帶領(lǐng)種子教師深入進行教學(xué)研究。校長帶頭學(xué)習(xí)示范，促進學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究和發(fā)展。同時，通過種子教師的帶動，激發(fā)全體教師參與切片診斷教學(xué)的熱情，推動校本教研的深入開展。

教研團隊通過觀看教學(xué)視頻進行客觀、具體的分析和評價，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)評課難以發(fā)現(xiàn)的問題，為教師提供更加準確、可靠的教學(xué)反饋和建議，以此提高校本教研的質(zhì)量。

學(xué)校建立授課、聽課、診斷周期教研制度，對教師的教學(xué)案例進行分析和診斷。每兩周為一個周期，第一周聽課采集視頻、確定診斷主題、制作診斷報告，第二周分享交流診斷報告。每位教師都會制作切片診斷報告，通過對教學(xué)片段的分析和診斷，提升授課水平。

3.變革教研內(nèi)容

切片診斷的核心內(nèi)容是制作、分享切片診斷報告。依據(jù)魏宏聚教授的研究成果，教師從教學(xué)目標敘寫、學(xué)習(xí)目標出示、導(dǎo)入、提問、小組合作、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、探究教學(xué)設(shè)計、生成事件處理、教學(xué)過渡藝術(shù)、板書、結(jié)尾等11個主題進行課堂教學(xué)切片診斷分析研究。

三、以課堂教學(xué)切片診斷推動校本教研變革之價值

1.提升校本教研品質(zhì)

切片診斷通過精細化的診斷方式和客觀的評價標準，提高了教研的品質(zhì)。傳統(tǒng)的聽評課往往存在主觀性和片面性的問題，而切片診斷可以通過精細化診斷和客觀評價標準，提升校本教研品質(zhì)。

課堂教學(xué)切片診斷不僅能提高評課的精準度，還能促進教師將經(jīng)驗概念化。在切片診斷過程中，教師通過分析和評價教學(xué)視頻，總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和策略，并將其應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。這個過程需要教師對教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，形成更加具體、可操作的教學(xué)策略和方法，即教學(xué)經(jīng)驗概念化。

2.提高教學(xué)研究水平

切片診斷不僅是一種教研方式，更是一種教師專業(yè)發(fā)展的途徑。它可以促進教師對自身教學(xué)的反思和總結(jié)，幫助教師將經(jīng)驗概念化，形成更加具體、可操作的教學(xué)策略和方法，進而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。在多次制作切片診斷報告的過程中，教師不僅可以提升提煉、概括信息的能力，也可以培養(yǎng)勇于面對問題、善于思考和解決問題的能力，從而提升專業(yè)素養(yǎng)和研究水平。

3.提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校通過切片診斷活動，展示各教研組的研究成果，引入典型課例，豐富課堂教學(xué)切片診斷資源，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)與切片診斷成果深度聯(lián)結(jié)。教師學(xué)以致用，將切片診斷運用于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得精，促進教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

4.推進大中小教研一體化

我校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校打破學(xué)段界限，將不同年級的教師集合在一起進行切片診斷教研活動，交流互動，智慧共享。中小學(xué)教師基于一線工作經(jīng)驗講課、說課，教研員從學(xué)科教學(xué)角度觀課、評課，大學(xué)教授從理論層面指導(dǎo)教師將教學(xué)經(jīng)驗概念化。大中小各學(xué)段教師的參與，有效彌補了中小學(xué)教師理論知識的短板，豐富了大學(xué)教授的基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的積累，促進了課堂教學(xué)切片診斷的實踐進展及理論提升。

總之，課堂教學(xué)切片診斷作為一種新型的教研方式，對于撬動校本教研的變革以及推進大中小教研一體化具有積極的作用，值得總結(jié)推廣。

（責(zé) 編 林 嵐）