初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

關(guān)鍵詞：初中歷史；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；新課標(biāo)示例；海上絲綢之路；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.53 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）07-0011-05

2023年5月，教育部辦公廳出臺了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，其中明確提出要有組織地持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革，并“聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題、綜合素質(zhì)評價(jià)等教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題”?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”再次成為熱點(diǎn)詞匯。此前，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）于2022年4月出版，要求“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。同時(shí)將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”作為七大課程內(nèi)容之一專門敘述，這是前所未有的。新課標(biāo)還給出十個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的參考示例供師生共同研討。如何將課標(biāo)給出的參考示例落地，設(shè)計(jì)更為貼近學(xué)生生活和認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)值得探討的話題。本文擬以“南京海上絲綢之路探源”為例，談?wù)効鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的本土化選擇與設(shè)計(jì)。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)

“南京海上絲綢之路探源”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的確定是依據(jù)新課標(biāo)“歷史上水路交通的發(fā)展”這一參考示例進(jìn)行的本土化設(shè)計(jì)，綜合考量了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的培育等維度，充分利用南京本土資源優(yōu)勢，在探源南京海上絲綢之路的過程中，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解與熱愛，形成對南京海上絲綢之路為例的歷史上水路交通發(fā)展的理解與認(rèn)識。

（一）學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的維度

南京是中國“四大古都”中唯一位于南方的港口城市，“通江達(dá)?！保乩砦恢脙?yōu)越，自古以來就是海上絲綢之路的重要節(jié)點(diǎn)城市。2016年，國家文物局將南京列入海上絲綢之路申遺城市名單，并于次年確定鄭和墓、洪保墓、寶船廠遺址、淳泥國王墓4處遺址為“海上絲綢之路·中國史跡”首批申遺點(diǎn)。申遺工作的推進(jìn)不僅充分肯定了南京在海上絲綢之路中的重要地位，還體現(xiàn)了南京的歷史文化底蘊(yùn)，其中多處申遺史跡的確定更拉近了歷史與學(xué)生生活的距離，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)提出“在歷史教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極開發(fā)利用社會(huì)資源……以拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。學(xué)校和教師可以利用歷史遺址遺跡、名人故居等資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在行走中了解家鄉(xiāng)，了解中華文化，將課堂知識與社會(huì)實(shí)際生活相聯(lián)系，真實(shí)地感知?dú)v史，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)”。本探源活動(dòng)，充分利用了校外資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史、地理、道德與法治等多學(xué)科的視角思考問題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的維度

新課標(biāo)在課程理念中提出：“歷史課程的教學(xué)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史的特點(diǎn)，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位……培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力?！蹦暇┦橇哦?、十朝都會(huì)，歷史底蘊(yùn)豐厚，既有魏晉南北朝時(shí)期的都城繁華，又有明朝時(shí)鄭和七下西洋的世界壯舉?！澳暇┖Ｉ辖z綢之路探源”這一主題的選擇從學(xué)生生活的城市出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦特定主題，將不同時(shí)段的史實(shí)加以整合，運(yùn)用地理實(shí)踐活動(dòng)的方式，在探究的過程中增強(qiáng)文化自信，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中將歷史、地理、道德與法治等多門學(xué)科綜合融通。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)的維度

“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。”“南京海上絲綢之路探源”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，從歷史學(xué)科來說，選取了學(xué)生身邊的新聞熱點(diǎn)，挖掘歷史元素，匯成“南京海上絲綢之路”的發(fā)展線索，引導(dǎo)學(xué)生用特定時(shí)空的眼光看待歷史并探尋歷史遺跡，以真實(shí)史跡還原歷史情境，有理有據(jù)地表達(dá)自己的見解，涵養(yǎng)家國情懷。從地理學(xué)科的角度來說，學(xué)生不僅需要在史跡探究中運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)踐活動(dòng)方式，還要認(rèn)識到南京海上絲綢之路的發(fā)展是一個(gè)時(shí)空變化的過程，要用動(dòng)態(tài)的眼光、綜合的思維看待問題。從道德與法治學(xué)科來說，學(xué)生從南京海上絲綢之路遺跡的探尋中，生發(fā)出對家鄉(xiāng)真實(shí)的熱愛，有助于正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

準(zhǔn)確、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓學(xué)習(xí)真實(shí)有序地發(fā)生，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定離不開對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。筆者從義務(wù)教育歷史、地理、道德與法治三門學(xué)科的新課標(biāo)中為“南京海上絲綢之路探源”尋找學(xué)習(xí)之源，并以此制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

本學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，以歷史為本，跨界地理和道德與法治學(xué)科，從南京海上絲綢之路發(fā)展的小切口人手，充分發(fā)掘?qū)W生身邊歷史遺跡中的育人元素，縱觀歷史上水路交通的發(fā)展，在探究實(shí)踐中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過指導(dǎo)學(xué)生繪制南京海上絲綢之路的朝代航線圖，了解南京作為王朝重要的政治經(jīng)濟(jì)中心，絲路在社會(huì)安定、國家強(qiáng)盛時(shí)則興，反之則衰的歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在具體時(shí)空背景下考察歷史的時(shí)空觀念。再通過史跡分布與交通圖的制作及解說視頻的錄制，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)歷史遺存重現(xiàn)歷史，實(shí)證交通發(fā)展對綜合國力提升的作用，并有理有據(jù)地表達(dá)對歷史的看法，于真實(shí)的情境中培育史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)。最后，通過助力聯(lián)合申遺活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下，在實(shí)踐活動(dòng)中感知中華文明成果的豐富，涵養(yǎng)家國情懷。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與整合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及多門學(xué)科內(nèi)容。在梳理歷史、地理、道德與法治學(xué)科內(nèi)容時(shí)，將涉及南京與海上絲綢之路、交通發(fā)展、家國情懷等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，形成“南京海上絲綢之路探源知識圖譜”（見表2），以便于探究性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

本主題活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)等領(lǐng)域的相關(guān)知識，對南京海上絲綢之路的源流進(jìn)行綜合性探究。例如，學(xué)生在歷史課上學(xué)習(xí)了鄭和下西洋的基本史實(shí)，在識讀歷史地圖、繪制航線圖、制作交通卡的過程中又綜合運(yùn)用了地理學(xué)科的相關(guān)知識。而鄭和下西洋中及隨之而來的萬國來朝體現(xiàn)了明朝綜合國力的強(qiáng)盛，這恰恰是體現(xiàn)出道德與法治學(xué)科在第三學(xué)段（5-6年級）就讓學(xué)生深入體味了的中華文明的魅力與影響力，由此進(jìn)一步深化學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)

“南京海上絲綢之路探源”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，以歷史學(xué)科為主體，綜合地理和道德與法治學(xué)科內(nèi)容，將主題任務(wù)、核心問題和學(xué)習(xí)成果有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作交流、溝通實(shí)踐等共通性素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.任務(wù)一：繪制一幅“南京海上絲綢之路探源”的所至區(qū)域圖

本任務(wù)以“南京何以成為海上絲綢之路聯(lián)合申遺的城市之一”為核心問題，指導(dǎo)學(xué)生以分組合作的方式進(jìn)行資料的搜集與整理，羅列海上絲綢之路與南京的歷史淵源，以朝代為線索，繪制“南京海上絲綢之路探源”的所至區(qū)域圖。

南京作為海上絲綢之路聯(lián)合申遺計(jì)劃中唯一一座非海濱城市，吸引著世人的目光。該任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生為南京能成為聯(lián)合申遺城市找尋歷史證據(jù)。南京與海上絲綢之路的聯(lián)結(jié)主要集中在四個(gè)歷史時(shí)期：三國時(shí)期、兩晉時(shí)期、南北朝時(shí)期及明朝時(shí)期。其中三國兩晉南北朝時(shí)期，南京（史稱建業(yè)／建康）作為南方政權(quán)的都城，具有著極其重要的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心的地位，以南京為核心的對外交流線就此發(fā)展起來。據(jù)史料記載，當(dāng)時(shí)南京的碼頭是長江沿岸最為繁華的碼頭之一。明朝初年，明太祖朱元璋定都南京，雖后期明成祖朱棣將都城遷至北京，但南京的重要地位仍不可替代。其時(shí)，明成祖派遣鄭和七下西洋，將海上絲綢之路進(jìn)一步拓寬延長。以上史實(shí)，學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)中難以獲得系統(tǒng)完整的認(rèn)知，所以教師需要精選史料，給學(xué)生推薦閱讀素材。圍繞這一主題，筆者給學(xué)生推薦了兩本圖書——《秦漢魏晉南北朝海上絲綢之路史》《明代海上絲綢之路史》和一部紀(jì)錄片——《海上絲綢之路（南京）》。首先，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分組選取不同歷史時(shí)期，分階段找尋支撐史料，從中篩選出相關(guān)的地理信息，再在地圖上進(jìn)行標(biāo)注。例如，《秦漢魏晉南北朝海上絲綢之路史》一書描述到：

東南有東吳，通過多次海上遠(yuǎn)征，不斷發(fā)展與遼東、夷洲、交州和南海諸國之間的經(jīng)貿(mào)和文化交流……公元233年，吳遣使節(jié)至朝鮮……大秦商人與東吳之間的貿(mào)易主要經(jīng)由交州中轉(zhuǎn)……（遼東：范圍約為今遼寧省、吉林省東南部；夷洲：今臺灣；交州：范圍約為今廣東省大部、廣西大部、越南的北部；大秦：即羅馬帝國，約為今意大利及地中海沿岸——師注）

由此，可知三國時(shí)期的東吳與朝鮮半島、南海諸島及歐洲的羅馬帝國都有交往。學(xué)生即可在地圖上的對應(yīng)區(qū)域進(jìn)行標(biāo)注。值得注意的是，史料中所描述的航線所至國家名多為古國名，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予注釋。此外，標(biāo)注朝代所至區(qū)域時(shí)要科學(xué)地運(yùn)用識讀地圖的能力，將書本上的地點(diǎn)與地圖信息相對應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識圖能力及空間感知能力。然后，小組合作，將四個(gè)時(shí)期的地圖疊加，形成一幅完整的“南京海上絲綢之路探源”的所至區(qū)域圖。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析不同朝代所至國家遠(yuǎn)近的變化，結(jié)合歷史背景分析其變化的共同因素，從而理解綜合國力變化對交通發(fā)展的影響力，以此讓學(xué)生在沉浸式的史料閱讀、地圖設(shè)計(jì)繪制、思考探究的過程中感知王朝的興衰演變及古代中國與世界的聯(lián)結(jié)。

2.任務(wù)二：制作一份“南京海上絲綢之路”史跡分布與交通圖

本任務(wù)以“何處尋找南京海上絲綢之路的史跡”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生定位南京“海上絲綢之路·中國史跡”首批申遺點(diǎn)的地理位置。同時(shí)在南京城內(nèi)搜尋其他與海上絲綢之路相關(guān)的史跡，擴(kuò)大史跡的覆蓋范圍并制作交通推薦卡。最終以“南京海上絲綢之路探源”史跡分布與交通圖的形式呈現(xiàn)出來。

該任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。王國維先生曾提出歷史研究的“二重證據(jù)法”，那么南京與海上絲綢之路的聯(lián)系除了在文獻(xiàn)史料中搜尋，還能在哪里得到印證呢？國家文物局在確定南京為聯(lián)合申遺城市后，將鄭和墓、洪保墓、寶船廠遺址、淳泥國王墓4處遺址確定為“海上絲綢之路·中國史跡”首批申遺點(diǎn)。這四處史跡現(xiàn)位于南京何處？通過何種交通工具抵達(dá)？還有沒有其他史跡與南京的海上絲綢之路發(fā)展相關(guān)？對于這些很多人都不甚了解，學(xué)生要帶著一雙“地理眼”看問題，發(fā)揮地理實(shí)踐力，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋將以上史跡點(diǎn)在南京市行政區(qū)劃圖上定位，再以本校為起始點(diǎn)，借用電子地圖等APP探尋運(yùn)用不同交通工具前往各個(gè)史跡的交通路線并羅列在對應(yīng)史跡點(diǎn)旁，制作一份“南京海上絲綢之路”的史跡分布與交通圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯育入主目標(biāo)。

3.任務(wù)三：錄制一個(gè)“南京海上絲綢之路探源”的史跡解說視頻集錦

本任務(wù)以“如何向公眾介紹南京海上絲綢之路的遺存”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生分組任選南京海上絲綢之路史跡中的一個(gè)進(jìn)行游覽，在現(xiàn)實(shí)的情境中找尋該史跡與南京海上絲綢之路發(fā)展間的關(guān)聯(lián)，將實(shí)地研學(xué)的成果與感悟以視頻錄制的方式記錄下來，形成史跡解說視頻集錦。

該任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境出發(fā)，找尋交通路線的建設(shè)與王朝綜合國力發(fā)展間的相互作用關(guān)系，將學(xué)生的思維引向更深處，提升學(xué)生對歷史的認(rèn)知，發(fā)展歷史思維。學(xué)生通過一個(gè)史跡點(diǎn)的深入了解，可以以點(diǎn)帶面地總覽南京海上絲綢之路的發(fā)展概況及中華文明的核心影響力。以淳泥國王墓為例，該史跡現(xiàn)坐落于南京市雨花臺區(qū)安德門外石子崗烏龜山南麓。明朝永樂年間，淳泥國國王攜王室、陪臣來中國進(jìn)行友好訪問，同年病故于南京。明成祖朱棣遵其“希望體魄托葬中華”的遺愿，以禮葬王侯的儀式埋葬，并建祠祭祀，以西南夷人身份入籍中國墳戶，世代為之守墓。該史跡不僅是明朝時(shí)中國與文萊間合作交流的見證，還是海上絲綢之路發(fā)展的重要成果，更體現(xiàn)了明朝綜合國力的強(qiáng)盛，展現(xiàn)了中華文明的向心力與吸引力。在此環(huán)節(jié)的探究中，教師的適時(shí)點(diǎn)評與指導(dǎo)非常關(guān)鍵，要注意引導(dǎo)學(xué)生對史跡介紹的全面性、用語的規(guī)范性。學(xué)生在史跡的探尋中，拓寬視野，關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，真實(shí)地感知?dú)v史并能用客觀、辯證的語言表達(dá)自己的看法。同時(shí)在對交通建設(shè)與發(fā)展的感知中體會(huì)中華文明的偉力，樹立文化自信。

4.任務(wù)四：形成一本《我為南京海上絲綢之路聯(lián)合申遺助力》電子手冊

本任務(wù)以“如何編寫《我為南京海上絲綢之路聯(lián)合申遺助力》電子手冊”為核心問題，以任務(wù)一的所至區(qū)域圖、任務(wù)二的史跡分布與交通圖、任務(wù)三的史跡解說視頻為電子手冊主體，進(jìn)行系統(tǒng)的編輯與排版并設(shè)計(jì)助力標(biāo)語與標(biāo)志，將本次主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果可視化呈現(xiàn)。

該任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。電子手冊的設(shè)計(jì)將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。特別是手冊的編輯排版、標(biāo)語與標(biāo)志設(shè)計(jì)更要發(fā)揮學(xué)生多學(xué)科的綜合能力與素養(yǎng)。最后學(xué)習(xí)成果的可視化呈現(xiàn)，不僅有助于提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的成就感與獲得感。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

從實(shí)踐的角度來說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面臨很多困難與挑戰(zhàn)，需要我們在實(shí)施過程中進(jìn)一步探索與解決。

（一）立足學(xué)生認(rèn)知

義務(wù)教育階段的學(xué)生思維正處于從感性認(rèn)識走向理性認(rèn)知的階段，對知識的處理缺乏對比、分析和辯證思考的能力，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，難以綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識解決問題。所以在實(shí)踐過程中，需要教師以小見大，厘定一個(gè)小切口的主題，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐探究中深化思維，提升認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（二）拓展教師知識

“跨”反映了核心素養(yǎng)背景下學(xué)科融合的大趨勢，但是部分教師囿于學(xué)科知識的局限，對非本專業(yè)的科目一知半解。所以，面對新的挑戰(zhàn)，教師要主動(dòng)“跨”出去，積極打破學(xué)科認(rèn)知的封閉，增加知識的厚度，拓寬學(xué)科的寬度，提升綜合思維與能力，形成學(xué)科育人的理念。這樣，教師才能站在一定的高度為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引路。

（三）優(yōu)化課程建構(gòu)

新課標(biāo)指出“歷史課程在總課時(shí)中專門規(guī)劃出10%的課時(shí)，設(shè)計(jì)若干個(gè)活動(dòng)主題，并提出具體的活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)與方法，活動(dòng)過程，活動(dòng)延伸等，供教師在教學(xué)中選用”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)一般延續(xù)時(shí)間較長，這就需要教師在整個(gè)學(xué)期或?qū)W年中對課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對原有學(xué)科體系的突破，要求對各學(xué)科知識體系進(jìn)行重新建構(gòu)。這些都是教師及教育主管部門需要通盤考慮的問題。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新時(shí)代的新挑戰(zhàn)，只有在不斷的實(shí)踐中才能解決。而應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程，也是教育教學(xué)不斷發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深化的過程。