改變一所學(xué)校從改變課堂開(kāi)始

關(guān)鍵詞：課堂改革；教學(xué)模式；五環(huán)踐學(xué)；學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）07-0066-04

推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，必須改變學(xué)校結(jié)構(gòu)，而課堂改革是一個(gè)關(guān)鍵起點(diǎn)。我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和可靠的接班人，關(guān)鍵不在于教學(xué)條件如何優(yōu)越，而在于是否構(gòu)建了適合的人才培養(yǎng)模式，而課堂教學(xué)模式是否科學(xué)決定著培養(yǎng)模式是否科學(xué)。

一、構(gòu)建“五環(huán)踐學(xué)課堂模式”，推動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)整體變革

美國(guó)教育家帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》中指出：“或許，課堂既不該以教師為中心，也不該以學(xué)生為中心，而應(yīng)該以主體為中心。在以求真共同體為楷模而構(gòu)建的課堂，是教師和學(xué)生共同關(guān)注某件偉大事物的課堂；是讓主體——不是教師，也不是學(xué)生——成為我們的關(guān)注焦點(diǎn)，從而將兩種模式的優(yōu)點(diǎn)兼收并蓄發(fā)揚(yáng)光大的課堂?！?/p>

選擇什么樣的教學(xué)模式，便培養(yǎng)什么人格特質(zhì)的學(xué)生。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、形成學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的主陣地，學(xué)生知識(shí)的獲取與能力提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。追求課堂教學(xué)高效率是每個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化、教育效果最大化。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在呼喚和追求學(xué)生課堂“動(dòng)”起來(lái)、學(xué)習(xí)實(shí)踐“活”起來(lái)的同時(shí)，它本身也需要在學(xué)生真正的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中才能變成可能。

深化課堂教學(xué)改革，重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)流程，成都溫江冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校以構(gòu)建“五環(huán)踐學(xué)課堂模式”為突破口，意在真正確立學(xué)生在課堂中的主體地位，以“學(xué)”定“教”，創(chuàng)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行學(xué)習(xí)的課堂，改變教師的教學(xué)慣習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)慣習(xí)，激發(fā)師生教學(xué)熱情和智慧，力求在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“踐行學(xué)習(xí)”的特征和意義，回歸課堂本然生活，由此改善師生生存狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

審視改革后的課堂教學(xué)，“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性，師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中、在問(wèn)題探究中有了新的體驗(yàn)和收獲，由此開(kāi)辟了“雙減”時(shí)代“學(xué)得開(kāi)心，教得舒心，考得放心，活得傾心”的“四心”教學(xué)生活新境界。

二、以“五環(huán)踐學(xué)”結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)，改變課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革

日本教育家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中提出“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”，并這樣寫(xiě)道：“以學(xué)為中心的教學(xué)較之集體劃一的教學(xué)來(lái)講，恰恰需要教師更積極地與每個(gè)學(xué)生更復(fù)雜的互動(dòng)，在劃一的教學(xué)中，教師的主要精力是用在讓學(xué)生集中聽(tīng)講，一起思考問(wèn)題，維持教室良好的秩序，把活動(dòng)控制在一個(gè)方向上。而在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻?！睂W(xué)校教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思辨能力培養(yǎng)。

首先，“五環(huán)踐學(xué)”是一個(gè)有益的結(jié)構(gòu)改革視點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑、討論領(lǐng)悟、展示分享、檢測(cè)鞏固、評(píng)價(jià)提升等環(huán)節(jié)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

“五環(huán)踐學(xué)”本質(zhì)在于學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為課堂主線(xiàn)。如何讓“踐學(xué)”有的放矢，避免盲目和低效？教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特性、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)組織形式需要，或?qū)朊鳂?biāo)，或鼓動(dòng)造勢(shì)，或適時(shí)點(diǎn)撥，在總體上實(shí)現(xiàn)“教”的行為與“踐學(xué)”行為相呼應(yīng)匹配：在“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行“目標(biāo)指向，任務(wù)發(fā)動(dòng)，問(wèn)題宣示，學(xué)法指引，自學(xué)巡視”；學(xué)生須“明確目標(biāo)，領(lǐng)受任務(wù)，瞄準(zhǔn)問(wèn)題，依法自學(xué)（讀思圈點(diǎn)勾畫(huà)批注記），思考琢磨，生疑獻(xiàn)疑”。在“討論領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)，教師要“精選疑難，拋出論題，調(diào)控論程，個(gè)別點(diǎn)撥”；學(xué)生須“表述想法，交流溝通，參與辯論，形成結(jié)論（共識(shí)），筆記要點(diǎn)，準(zhǔn)備展示”。在“展示分享”環(huán)節(jié)，教師要“擬定示法，調(diào)撥順序，鼓動(dòng)補(bǔ)充，評(píng)判優(yōu)劣，修正完善”；學(xué)生應(yīng)“說(shuō)寫(xiě)思路，介紹方法，陳述過(guò)程，公示結(jié)論，聆聽(tīng)注視，熱情回應(yīng)，異議補(bǔ)充，筆記要點(diǎn)，理解內(nèi)化”。在“檢測(cè)鞏固”環(huán)節(jié)，教師要“優(yōu)選檢法，出示題目，精化練習(xí)，優(yōu)化作業(yè)”；學(xué)生要“參與檢測(cè)，靜思速答，及時(shí)完成，組內(nèi)交流”。在“評(píng)價(jià)提升”環(huán)節(jié)，教師要“評(píng)判優(yōu)劣，指明得失，比較概括，補(bǔ)充升華”；學(xué)生應(yīng)“查對(duì)正誤，糾錯(cuò)補(bǔ)漏，總結(jié)歸納，互促互幫，清算疑問(wèn)”。

這樣，在教學(xué)推進(jìn)的不同階段，師生教與學(xué)的行為也在不斷變化?；蚪處熜袨樵谙?，學(xué)生行為在后；或?qū)W生行為在先，教師行為在后；或師生行為同時(shí)發(fā)生，教與學(xué)行為的匹配處于動(dòng)態(tài)生成、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)和諧的狀態(tài)。

其次，“五環(huán)踐學(xué)”是一種教育方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。其結(jié)構(gòu)改革包括以下要素。

自學(xué)質(zhì)疑：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，尋求知識(shí)和理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。討論領(lǐng)悟：通過(guò)課堂討論和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。展示分享：鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，提升自信，增加互學(xué)機(jī)會(huì)。檢測(cè)鞏固：確保學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)反復(fù)檢測(cè)和復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)提升：強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)不僅是分?jǐn)?shù)，更是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注，反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)幫助學(xué)生改進(jìn)。

以自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)為例，將問(wèn)題置于真實(shí)情境，引申出探究性問(wèn)題。教師時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)信息或校內(nèi)外發(fā)生的與學(xué)科相關(guān)的話(huà)題，從生活中找到合適素材以承載每節(jié)課的知識(shí)；將問(wèn)題置于真實(shí)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生在真實(shí)情境中思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，在開(kāi)放動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。如教學(xué)小學(xué)4年級(jí)數(shù)學(xué)“溫度”一課，老師從生活場(chǎng)景人手出示情景圖，展示漠河、西安、臺(tái)北、拉薩等地溫度及場(chǎng)景，學(xué)生看到生活中的場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)各地溫度不同而提出質(zhì)疑：怎么識(shí)別哪里最冷？用什么方法認(rèn)識(shí)溫度？由此激發(fā)了學(xué)習(xí)探究興趣。

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，推進(jìn)基礎(chǔ)性問(wèn)題?；A(chǔ)性指問(wèn)題設(shè)計(jì)基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有意義的學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念的相互作用完成的。依據(jù)核心問(wèn)題，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)小學(xué)6年級(jí)“只有一個(gè)地球”一課，老師根據(jù)學(xué)生已有的月球、地球、太空、宇宙等知識(shí)，提出問(wèn)題：作者是怎樣一步步得出結(jié)論的？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)展開(kāi)了步步深入的探究。

抓住學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，衍生開(kāi)放性問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要指向思維活動(dòng)，注意開(kāi)闊視野、打開(kāi)思路，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的思考過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，分析基本知識(shí)點(diǎn)與拓展空間，在學(xué)生能力生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、分享觀點(diǎn)，形成相對(duì)開(kāi)放的“過(guò)程”情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《橋》一課時(shí)，為拓寬學(xué)生思維，老師引導(dǎo)學(xué)生從理解現(xiàn)實(shí)生活中橋的作用人手，再深度理解老百姓心中架起的心靈之橋。

借力啟發(fā)式問(wèn)題，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)每一板塊和學(xué)生理解的難點(diǎn)、做題的易錯(cuò)點(diǎn)，有序設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題。做到由淺入深、層層遞進(jìn)，并適時(shí)降低問(wèn)題梯度，使之與學(xué)生智力水平和思維特點(diǎn)相適應(yīng)。教學(xué)5年級(jí)科學(xué)“熱對(duì)流”一課時(shí)，教師借力啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究熱對(duì)流的傳遞規(guī)律，找出特點(diǎn)，在對(duì)比學(xué)習(xí)中掌握事物規(guī)律并運(yùn)用于生活實(shí)踐。

課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師提出一個(gè)或幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，將思維再次推向高潮，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的濃厚興趣，也讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)提煉，歸納出有關(guān)知識(shí)與技能的一般結(jié)論，以及在教學(xué)活動(dòng)遇到的困惑，感悟新知的探索應(yīng)用，結(jié)構(gòu)化整合所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)性和良好的思維品質(zhì)。

三、推廣實(shí)施“五環(huán)踐學(xué)”課堂，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

（一）在新課程背景下，讓師生過(guò)上一種全新的課堂生活

構(gòu)建“五環(huán)踐學(xué)課堂模式”開(kāi)辟了師生教學(xué)生活新境界?！皩W(xué)為中心”的課堂保障了每個(gè)學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)，課堂中的高參與解決的是公平的學(xué)習(xí)權(quán)問(wèn)題，高思維解決的是享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)問(wèn)題，高思維本質(zhì)上就是深度學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵集中在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

（二）推動(dòng)有效課堂向高效課堂轉(zhuǎn)型，形成高質(zhì)量的生態(tài)互動(dòng)課堂

課堂教學(xué)改革更應(yīng)關(guān)注的不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，需要解決“立學(xué)”的問(wèn)題，“教”應(yīng)為“立學(xué)”服務(wù)?！拔瀛h(huán)踐學(xué)”課堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在素質(zhì)教育背景下實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的改革創(chuàng)新與完善提高?！百|(zhì)疑”是新教學(xué)模式的關(guān)鍵，貫穿每個(gè)環(huán)節(jié)；“互動(dòng)”是互動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，是融合三維目標(biāo)的重要載體?；谇榫车摹皽贤ā薄皩?duì)話(huà)”，反映了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使教學(xué)成為民主對(duì)話(huà)的過(guò)程、思維碰撞的過(guò)程、價(jià)值觀與人格形成的過(guò)程、創(chuàng)新思維和能力發(fā)展的過(guò)程。

（三）讓學(xué)生站在課堂的中央，呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的活力生長(zhǎng)樣態(tài)

“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)模式真正把課堂還給了學(xué)生，讓記憶課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n堂。改變課堂須從獨(dú)白式轉(zhuǎn)為對(duì)話(huà)式、從單一模式變?yōu)槎嘣Ｊ?。夸美紐斯曾說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?/p>

“五環(huán)踐學(xué)”課堂注重讓學(xué)生參與課堂教學(xué)全過(guò)程、參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到參與成功帶來(lái)的滿(mǎn)足，尤其從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使其在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。不僅把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，也把教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓課堂成為師生互教互學(xué)的樂(lè)園。

（四）“五環(huán)踐學(xué)”重在學(xué)習(xí)方法和自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)能素養(yǎng)

學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，是教學(xué)改革的根本目的。課堂教學(xué)要成為學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)智力活動(dòng)的過(guò)程，不僅讓學(xué)生獲得正確的答案和結(jié)論，更要提供給自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)，使學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)。這種自我體驗(yàn)是極其寶貴的，它能使學(xué)生意識(shí)到自我力量的存在，從而增強(qiáng)自我意識(shí)并提高自我教育的能力。我校教師在教學(xué)實(shí)踐中，注重在傳授知識(shí)基礎(chǔ)上揭示規(guī)律，提出科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，并要求學(xué)生不僅掌握知識(shí)內(nèi)容，更要掌握知識(shí)形成的思路，以及分析、解決問(wèn)題的方法和途徑，并把所學(xué)技能應(yīng)用于“先學(xué)”中，形成良性循環(huán)，在收獲學(xué)習(xí)方法的快樂(lè)中，養(yǎng)成持久的自學(xué)習(xí)慣與能力。

（五）實(shí)施“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式，加快“教學(xué)相長(zhǎng)”的進(jìn)程

堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行，是我校實(shí)施“五環(huán)踐學(xué)”的必要保障。一方面把教法建立在研究學(xué)法和學(xué)情的基礎(chǔ)上，以提高教法的針對(duì)性和有效性；另一方面在探索和選用先進(jìn)教法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。教師“先人模再出模”，不是囿于模式凝固不化，停留于技術(shù)層面，視學(xué)科精神實(shí)質(zhì)與思想內(nèi)涵于不顧，而是善于借用、優(yōu)化和走出模式，在教法改革與學(xué)法指導(dǎo)的同步推進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)真正意義的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

改變課堂實(shí)踐是改變一所學(xué)校的關(guān)鍵步驟?！拔瀛h(huán)踐學(xué)”教學(xué)結(jié)構(gòu)改革為我們提供了一個(gè)有益的框架，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思辨和綜合素養(yǎng)發(fā)展。課堂變得更富有創(chuàng)新性和互動(dòng)性，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這一改革有助于學(xué)校培養(yǎng)更具個(gè)性才能和核心素養(yǎng)的學(xué)生，為學(xué)生的未來(lái)成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。構(gòu)建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動(dòng)的新教師，這也是對(duì)教育工作者耐心和責(zé)任的考驗(yàn)，更是教育智慧和能力的考驗(yàn)。只有抓住了課堂，才抓住了教育的“七寸”和“牛鼻子”。課堂是我們撬動(dòng)教育發(fā)展的支點(diǎn)，所以改變課堂就改變了學(xué)校，也改變了孩子的未來(lái)。