自導式教學背景下課后作業(yè)設計優(yōu)化策略

關鍵詞：自導式教學；課后作業(yè)設計；優(yōu)化策略

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0073-03

自導式教學是以分段式自主學習為核心，以精準導學為關鍵，以“學習四單”為支架，以課堂結構變革為根本的綜合化教學方式。自導式教學對優(yōu)化課后作業(yè)單具有關鍵性促進作用，要求教師在充分運用自導式教學過程中，優(yōu)化作業(yè)設計策略，全面提升作業(yè)質量和效能。

一、自導式教學中優(yōu)化課后作業(yè)設計的意義

（一）有利于激發(fā)學生完成課后作業(yè)的興趣

傳統(tǒng)的課堂教學常以“知識鞏固”和“技能強化”作為學生課后作業(yè)的育人目標，教師布置作業(yè)時總是本著面面俱到、多多益善的原則，導致學生完成作業(yè)時經(jīng)常感到任務繁重又機械單調，從而加劇了學生學業(yè)負擔，在自導式教學背景下，教師設計課后作業(yè)不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更注重學生主體作用發(fā)揮并尊重學生個體差異，從而改革作業(yè)內(nèi)容與形式，讓學生有更多的作業(yè)選擇，滿足不同能力學生的發(fā)展需要并激發(fā)其完成作業(yè)的積極性，促進學習能力和質量提升。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

傳統(tǒng)的課后作業(yè)設計往往以習題完成度和正確率為單一考核標準，以至教師設計布置課后作業(yè)數(shù)量多、難度大。這種缺乏趣味性和創(chuàng)新性的作業(yè)設計布置會造成學生焦慮和排斥抗拒心理，甚至扼殺學生的學習主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維發(fā)展。自導式教學倡導發(fā)揮學生主體性，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗以及倡導學生主動參與、樂于研究和勤于動手，從而形成積極主動的學習習慣。在自導式教學中教師設計課后作業(yè)應做到精簡數(shù)量、目標明確、主次分明，注重引導學生自主探索作業(yè)規(guī)律、推導學習結論，促進學生積極主動地完成作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

二、自導式教學中課后作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）營造趣味性，培養(yǎng)學生完成課后作業(yè)的積極性

小學生正處于“玩心”較重的年齡階段，如果作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥，會導致學生倦怠心理并應付了事。自導式教學強調遵循學生的發(fā)展天性，順應其身心發(fā)展規(guī)律。因此.教師在設計語文作業(yè)時，應關注學生心理需求，借助多種感官融合，以圖文并茂的方式直觀形象地呈現(xiàn)作業(yè)，從而激發(fā)學生完成課后作業(yè)的積極性。

如學習部編版教材五年級上冊《松鼠》一課。課文主要通過對松鼠的外貌、性格和生活習性細致生動的介紹，展示了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，表現(xiàn)了作者對松鼠的喜歡之情。五年級學生已有明確的自我喜好，因此在明確作者感情基調上可以首先讓學生仿照作者選擇自己最喜歡的動物進行繪畫；查閱相關資料，如利用視頻軟件講解及百科書籍記載等，全面了解自己喜歡的動物的有趣之處；也可以實地觀察動物，通過摸一摸、看一看，與飼養(yǎng)者交流了解自己喜愛動物的生活習性，并做好記錄。介紹說明內(nèi)容可以是動物的整體外貌和習慣特點，也可以是局部有趣的現(xiàn)象。這樣配文字說明時只需整理收集信息，并運用課中說明方法進行介紹，或以繪制表格形式勾畫即可，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其愉快地完成作業(yè)任務。

（二）強化實踐合作探究，提高學生自主解決課后作業(yè)的能力

受傳統(tǒng)教育觀念影響，許多語文教師布置課后作業(yè)簡單粗糙，要么讓學生直接抄寫生字詞語，要么把課后作業(yè)答案直接寫下讓學生再抄寫一遍，不但難以激發(fā)學生作業(yè)的興趣、動機，更難以達成作業(yè)育人價值。自導式教學倡導學生自主探索并注重“做中學”，引導學生在語文探究實踐中置身情境，通過自身經(jīng)歷升華情感體驗、深化知識理解與運用。因此，教師在優(yōu)化小學語文課后作業(yè)設計時，應打破以檢查為主的課后練習形式，轉向學生探知的有益渠道，使學生在已知和未知中探知，并善于質疑、樂于探究，加深對知識的掌握運用，形成解決問題的能力。

如學習部編版教材六年級上冊《只有一個地球》一課。課文主要講述地球只有一個，要精心保護并保護地球生態(tài)環(huán)境。在強調人與自然和諧相處的時代，應引導學生以實際行動珍惜愛護自己的家園。課后作業(yè)設計首先以分組形式進行，學生自選組長，再由組長分配組員任務，如負責繪制表格、當小小采訪員、分析整理信息并做匯報講述者等。學生自主安排任務有利于化被動為主動，促進自主學習。然后學生自行選擇調查場地，教師預先明確調查報告框架，要以調查目的、調查時間對象、調查結果建議等內(nèi)容為主，學生也可以在此基礎上添加相關內(nèi)容。接著學生通過實踐采訪與觀察，培育和深化環(huán)境保護的意識。最后以小組為單位，根據(jù)調查地點及附近區(qū)域做一件保護環(huán)境的事情?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”如此這般不僅可以使學生在實踐探究中實現(xiàn)知識的遷移運用，還可以有效鍛煉學生在合作中自主分析解決問題的能力。

（三）分層設計和及時評價，提高學生完成課后作業(yè)的效率

課后作業(yè)對于學生學習效果、學習習慣，尤其是思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著重要影響，作業(yè)評價對于保證教學質量、提高學習效果起著重要作用。而傳統(tǒng)的課后作業(yè)評價往往客觀公正有余而人文性嚴重不足，不管優(yōu)生還是后進生都按一個標準和要求評價，以致優(yōu)生“吃不飽”、后進生“吃不下”，在很大程度上壓抑了學生求知欲和創(chuàng)造性。在自導式教學背景下，教師設計小學語文作業(yè)要兼顧全面性和差異性，評價不僅針對書面作業(yè)，還要根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給予個性化評價，并設計分層課后作業(yè)。這樣依托多元化評價與層次化作業(yè)設計布置，能有效激發(fā)學生完成作業(yè)的信心并提高作業(yè)效率。

如學習部編版教材六年級上冊《少年閏土》一課，可以分層次設計課后作業(yè)單。一是依據(jù)課文對閏土在雪地里捕鳥的詳細描寫，仿照表示先后順序的詞語描寫一段簡短有趣的事情。二是摘錄課文描寫少年閏土外貌語句，充分發(fā)揮想象，為少年閏土畫一幅肖像畫。三是選取一張有意義的照片，給父母講一講他的故事，在講解時要細致有趣。學生在這三個作業(yè)中選擇其中一個，也可以選擇多個完成。這三個作業(yè)由淺及深，充分顧及學生發(fā)展的差異性，著力鍛煉學生的語言表達能力、寫作能力、繪畫能力。學生根據(jù)自身水平完成選擇性作業(yè)，有利于減輕課業(yè)負擔，而且教師在評價學生作業(yè)時更具人文性：書面評價可采用等級加簡語的形式，不以學生書面文字定論，而以學生本課學習狀態(tài)進行評價或當面交流，并兼顧不同程度學生的要求與標準。評價應以鼓勵肯定為主，指出學生今后努力的方向與重點；評價方式要多樣化，讓學生直接參與評價，鼓勵其自評與互評，反思自己的作業(yè)情況?？赏澜涣?、互評學習結果，再由老師對個人和同桌進行評價。注重互評既能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并當作自己學習的目標，也可以查找別人的不足，自己引以為鑒?？蛇M行自評，引導學生在自我評價中了解自己的學習水平，反思學習過程。這樣的分層作業(yè)設計和多元化課后評價，有利于學生有針對性地克服自己的不足，使課后作業(yè)高效率完成。

（四）突出開放性，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新性思維

開放性作業(yè)設計有利于學生主體性發(fā)揮，促進學生獨立思考、自主探索和創(chuàng)新能力發(fā)展。傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置教師是最終決策者，學生是被動參與者，長此以往會導致學生依賴性強而主動思考以及創(chuàng)新意識薄弱。自導式教學要求打破束縛學生手腳的做法，讓學生主動學習并還給學生最大的發(fā)展空間，從而培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。因此我們應最大限度地激發(fā)、培養(yǎng)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)學生的不同特點設計開放性課后作業(yè)。教師在設計開放型作業(yè)時，不僅要考慮書面與實踐的協(xié)調統(tǒng)一、鞏固與拓展的有機滲透，還要達到課內(nèi)外深度融合，并引導學生根據(jù)興趣和擅長方向自主設計作業(yè)。讓學生成為作業(yè)設計的參與者，教師成為引導者與啟發(fā)者，讓學生在課后作業(yè)中有效提升創(chuàng)新性思維。

如學習部編版教材六年級上冊《草原》一課。文章按事情發(fā)展順序描繪了三幅圖畫，字里行間充滿濃郁的草原風情，傳達了作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見所聞、所想所感，贊美了草原的美麗風光和民族團結的美好和諧。教師設計課后作業(yè)時，首先讓學生根據(jù)自己所長自行設計作業(yè)，教師適當點撥啟迪，如寫字工整漂亮的可以摘抄課文優(yōu)美詞句，有繪畫特色的可將文中三幅圖畫用自己的畫筆立體展現(xiàn)出來，并將各族人民的熱情友好編成有趣的故事等。這些作業(yè)設計融音樂、繪畫及創(chuàng)作等為一體，既使學生增強自信心，又使學生在設計作業(yè)過程中提升創(chuàng)造性。教師還要以課后作業(yè)促進學生養(yǎng)成閱讀的習慣，《草原》一課選自老舍的散文，老舍用自己獨特的生活感受和藝術風格，描繪出心中的兒童形象、兒童生活及兒童世界，并以赤誠的本心向讀者間接地傳達出遵從兒童本位的創(chuàng)作原則，因此可以引導學生閱讀老舍的《正紅旗下》《小坡的生日》《非正式公園》等作品。

總之，自導式教學背景下的小學語文課后作業(yè)設計，要注重學生積極主動精神、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人們所學知識會被遺忘，如果不鞏固練習，會隨著時間推移而逐漸忘記。在自導式教學背景下，教師不僅要關注課后作業(yè)量的建設，更要注重作業(yè)質的發(fā)展研究，要在課后作業(yè)中留給學生更多的思考和想象空間，讓學生真正人心地完成作業(yè)，并注重設計出生活化、思辨性、開放性作業(yè)。