跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教師共同體建設(shè)新思路

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；教師共同體；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）07-0053-03

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》提出“各門(mén)學(xué)科原則上至少要用10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，這充分肯定了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在協(xié)同育人上的獨(dú)特價(jià)值，體現(xiàn)了新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向下課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略，指向在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)綜合育人的時(shí)代要求。

教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升上，還應(yīng)該適應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。目前的教師共同體建設(shè)大多還局限在同一學(xué)科中，即使有跨學(xué)科教師參與，也是以即時(shí)性解決問(wèn)題為主，整體思考和建構(gòu)指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教師共同體尚不多見(jiàn)。加強(qiáng)跨學(xué)科教師共同體建設(shè)，重新認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵特征，研究實(shí)施路徑，對(duì)于開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化協(xié)同育人功能有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)教師共同體建設(shè)的新挑戰(zhàn)

教師專(zhuān)業(yè)共同體不同程度地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但是單一的學(xué)科共同體并不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。

（一）不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求

在教育領(lǐng)域，學(xué)者們通常用“共同體”來(lái)描述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織實(shí)體或組織特征?！敖處煿餐w就是基于共同體的教育愿景，通過(guò)交流與合作結(jié)成以實(shí)現(xiàn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的的教師群體”?，F(xiàn)有對(duì)教師共同體的研究，多從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育變革、豐厚學(xué)校教學(xué)文化等價(jià)值出發(fā)。而事實(shí)上，教師共同體建設(shè)的根本性作用是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不從學(xué)生需求出發(fā)，忽視兒童立場(chǎng)是當(dāng)下教師共同體建設(shè)的普遍問(wèn)題。

（二）不適應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需求

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是整合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式，以解決真實(shí)問(wèn)題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的綜合性學(xué)習(xí)方式。目前的教師共同體大多是學(xué)科內(nèi)教師組成，專(zhuān)業(yè)發(fā)展固守學(xué)科邊界，資源共享單向閉塞，即使有不同學(xué)科教師的參與，學(xué)科本位意識(shí)很難消除，對(duì)指向生活經(jīng)驗(yàn)、大概念學(xué)習(xí)、不同觀點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)等的整合能力不強(qiáng)。

（三）不適應(yīng)教師綜合建構(gòu)教學(xué)方式的需求

面對(duì)新時(shí)代的育人目標(biāo)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式已發(fā)生轉(zhuǎn)型，已從特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)與技能的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和實(shí)踐的整體發(fā)展，已從個(gè)體主義的教師發(fā)展轉(zhuǎn)向重視集體能力和專(zhuān)業(yè)社群的培養(yǎng)，對(duì)其探索與實(shí)踐的中心應(yīng)從注重外部評(píng)價(jià)與支持轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部理解與生發(fā)。現(xiàn)實(shí)生活中，部分教師的教學(xué)方式不能適應(yīng)新時(shí)代育人目標(biāo)要求，往往偏重“術(shù)”，重視個(gè)人教學(xué)技能的提升，而忽視“道”，缺乏教學(xué)理念與思想的積淀。

二、基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教師共同體建設(shè)新內(nèi)涵

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教師共同體具有教師共同體的一般特征，又因跨學(xué)科呈現(xiàn)獨(dú)有特征。

（一）共同愿景

共同愿景是“整個(gè)組織成員內(nèi)心中的圖景，這些圖景讓組織生成一種共同性”。形成共同愿景能夠?yàn)榻處煹男袆?dòng)提供方向上的引領(lǐng)。與一般的教師共同體不同，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教師共同體的愿景要對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)生核心素養(yǎng)形成中的關(guān)鍵作用有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)從學(xué)生需求出發(fā)確立正確的學(xué)生觀有充分的認(rèn)可，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員之間需要摒棄學(xué)科界限形成互補(bǔ)合作有充分的認(rèn)同。

（二）真實(shí)任務(wù)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究和解決為依托的綜合性學(xué)習(xí)，這對(duì)教師共同體建設(shè)提出了極大挑戰(zhàn)。教師只有在真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，喚起自身體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行反思提煉，轉(zhuǎn)化為任務(wù)設(shè)計(jì)，才能以學(xué)習(xí)立場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）角色認(rèn)同

大多數(shù)教師將參加教研和共同體作為被動(dòng)的任務(wù)，提升目標(biāo)限于個(gè)人的教學(xué)技能，模糊了在共同體中的價(jià)值和定位。身份認(rèn)同是教師突破發(fā)展屏障，成為卓越教師的邏輯起點(diǎn)。應(yīng)喚醒共同體成員的角色意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到只有在主動(dòng)、積極和解放的狀態(tài)中才能更好地在群體中共同發(fā)展，才能依靠群體間不同專(zhuān)業(yè)教師的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)填補(bǔ)自身面對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)的短板，提高自身的專(zhuān)業(yè)自信心。

（四）深度合作

“和實(shí)生物，同則不繼?！毕喈愂挛锝Y(jié)合能促使新事物產(chǎn)生。跨學(xué)科共同體是異質(zhì)合作，這種異質(zhì)合作的深度體現(xiàn)在只有當(dāng)各學(xué)科教師之間通過(guò)問(wèn)題的解決，才能逐漸尋找到多元、互補(bǔ)學(xué)科間隔閡的融合，進(jìn)而產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，各學(xué)科之間“你中有我，我中有你”，既保持著學(xué)科的獨(dú)立性，又在多元互補(bǔ)中形成新觀念的創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)科和跨學(xué)科觀念、知識(shí)和實(shí)踐之間的有機(jī)整合。

三、基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教師共同體建設(shè)新路徑

優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科教師共同體建立在文化環(huán)境、組織機(jī)制、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、綜合評(píng)價(jià)等多方支持的場(chǎng)域中，通過(guò)教師之間省思互動(dòng)、探索學(xué)習(xí)、分享討論、合作互助等方式，以達(dá)成課程規(guī)劃、實(shí)施，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，協(xié)調(diào)個(gè)別學(xué)科的教學(xué)，提供解決教學(xué)實(shí)踐挑戰(zhàn)的途徑，提升自身教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：協(xié)調(diào)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)愿景目標(biāo)同步同頻

個(gè)人愿景代表個(gè)性化的追求，是教師自我向上的動(dòng)力，團(tuán)隊(duì)愿景則是整個(gè)組織成員內(nèi)心中的圖景，這些圖景讓組織生成了一種共同性。個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)保持同步，就能形成團(tuán)隊(duì)共同的信念和價(jià)值觀，建構(gòu)起通過(guò)變革和改進(jìn)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的愿景。

一是通過(guò)愿景引領(lǐng)、破冰行動(dòng)、對(duì)標(biāo)計(jì)劃等行動(dòng)，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在制定個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，明確自己在團(tuán)隊(duì)中的角色和職責(zé)，為團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)努力。

二是建立定期的溝通渠道，通過(guò)組織工作坊鼓勵(lì)成員之間共享資源和經(jīng)驗(yàn)，共同面對(duì)進(jìn)展、困難和建議，幫助成員調(diào)整個(gè)人目標(biāo)，與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)保持同步。

三是通過(guò)組織培訓(xùn)課程、參加研討會(huì)鼓勵(lì)成員持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高他們的專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)水平。幫助成員更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，并為團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)做出更大的貢獻(xiàn)。

四是定期評(píng)估團(tuán)隊(duì)的進(jìn)展和成果，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，團(tuán)隊(duì)可以調(diào)整個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，以更好地實(shí)現(xiàn)共同的愿景和目標(biāo)。

（二）組織變革：從任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作走向自發(fā)自愿合作

跨學(xué)科教師合作一般建立在項(xiàng)目任務(wù)基礎(chǔ)上，是由學(xué)校牽頭融合相關(guān)學(xué)科教師建立的他組織，項(xiàng)目結(jié)束組織也隨之解散，而教師們更傾向滿(mǎn)足自我需求的自組織形式的合作。他組織發(fā)揮著先導(dǎo)性作用，自組織發(fā)揮著關(guān)鍵性作用?？鐚W(xué)科共同體的合作以他組織形式合作為起點(diǎn)，逐步走向教師的自主合作，這是共同體最好的狀態(tài)。

如何形成這樣的狀態(tài)？

一是立足學(xué)生需求制定建設(shè)方案。建立教師共同體最終目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生需求，而解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題有助于激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查可以提供相關(guān)思路，例如教師共同體如何才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我認(rèn)知，如何在同一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中滿(mǎn)足不同興趣的學(xué)生的需求，如何正確使用評(píng)價(jià)體系改善師生關(guān)系等問(wèn)題，都可以通過(guò)一個(gè)個(gè)具體方案具體改進(jìn)。

二是溝通教師意愿，組織共同體活動(dòng)。開(kāi)通與教師多元對(duì)話渠道，縮小管理層與教師之間的距離，了解教師的意愿，形成互聯(lián)共通的建設(shè)環(huán)境，有利于教師隊(duì)伍建設(shè)的整體推進(jìn)，同時(shí)，將建設(shè)的核心下放，形成多中心管理，將管理過(guò)程演變?yōu)橹黧w間的互動(dòng)過(guò)程，讓教師明確各個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的目的，深刻領(lǐng)會(huì)教師共同體建設(shè)的意義。

三是根據(jù)推進(jìn)實(shí)效優(yōu)化團(tuán)隊(duì)架構(gòu)。組織方案設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、運(yùn)行保障團(tuán)隊(duì)、各教師共同體責(zé)任團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目科研團(tuán)隊(duì)等，從設(shè)計(jì)到實(shí)施，促使責(zé)任到人。每一位教師都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)自主申報(bào)成為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人，不論資排輩，按貢獻(xiàn)激勵(lì)，賦予教師共同體發(fā)展時(shí)代新樣貌。

（三）實(shí)施路徑：在大概念引領(lǐng)下實(shí)施真實(shí)任務(wù)研訓(xùn)，引發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

在現(xiàn)實(shí)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)有大概念的引領(lǐng)，有真實(shí)情境和創(chuàng)生新觀念的加持，才能變寬而淺的學(xué)習(xí)為少而深的學(xué)習(xí)。

首先借助共同體力量開(kāi)展熱身練習(xí)。比如，為了讓教師明白“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是僅僅針對(duì)某一項(xiàng)任務(wù)的完成，而是使教師具有大概念自主學(xué)習(xí)的思維方式”這個(gè)理念，從喚起教師的自身經(jīng)歷開(kāi)始熱身，引導(dǎo)老師們回顧過(guò)往的學(xué)習(xí)，比如“哪些知識(shí)讓你至今受用，你又是通過(guò)什么方式學(xué)到的，在教學(xué)中你的學(xué)生對(duì)哪些學(xué)習(xí)方式最感興趣”等問(wèn)題。討論中，老師們有的結(jié)合生活經(jīng)歷講到設(shè)計(jì)旅行攻略的經(jīng)驗(yàn)，就是在實(shí)際任務(wù)實(shí)踐中摸索得來(lái)的，與課堂知識(shí)關(guān)聯(lián)并不多；還有的講到學(xué)生在課堂上對(duì)于科幻的內(nèi)容、表演的形式很感興趣。這些答案其實(shí)讓老師們明白了大概念反映專(zhuān)家思維，具有生活價(jià)值，大概念的遷移往往體現(xiàn)在學(xué)生走出校園之后，也就是我們常說(shuō)的“帶得走的知識(shí)和能力”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要借助情境，多采用體驗(yàn)式、活動(dòng)化的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次通過(guò)共同體活動(dòng)讓教師經(jīng)歷“具體一抽象一具體”的循環(huán)過(guò)程，生成關(guān)于某個(gè)跨學(xué)科主題的大概念，并以此進(jìn)行有效遷移，由一個(gè)到一類(lèi)，成為知識(shí)創(chuàng)造的主動(dòng)參與者。比如，某年級(jí)圍繞“紙”這個(gè)主題開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，多學(xué)科教師形成共同體，通過(guò)共享式研備、破冰式實(shí)踐、整體式展示，教師自己經(jīng)歷了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，他們像學(xué)生一樣參與真實(shí)性任務(wù)“從紙的前世今生，看紙的未來(lái)發(fā)展”學(xué)習(xí)后，逐步提煉出大概念：“人類(lèi)創(chuàng)造文字記載和傳播的方式，用以更好地傳承文化、溝通交流?！苯?jīng)歷大概念提煉的過(guò)程后，教師們才明白，主題只是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而明白主題上位的大觀念才是幫助學(xué)生親歷跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

建立在大概念基礎(chǔ)上的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)共同體研訓(xùn)能夠讓教師獲得對(duì)課程認(rèn)知的提升，不僅僅囿于解決問(wèn)題，更去深度思考問(wèn)題背后的成因，以及在研究過(guò)程中帶來(lái)的學(xué)習(xí)價(jià)值。只有真正激發(fā)教師在自愿、共享、合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，教師共同體建設(shè)才真正走上良性循環(huán)的道路。