課程育人視域下小學校園足球教學策略研究

摘要：采用文獻資料法和實踐探究法等研究方法，圍繞學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探究課程育人視域下校園足球不同水平段教學內(nèi)容選擇、大單元教學框架構(gòu)建和足球結(jié)構(gòu)化教學等內(nèi)容，在內(nèi)化足球?qū)ｍ椷\動技能的同時，通過不同的教學策略與有效的途徑，形成結(jié)構(gòu)化的知識與技能，并外化為素養(yǎng)，讓學生做到能用、會用、管用，以達成足球教學育人目標。

關(guān)鍵詞：課程育人；校園足球；教學策略

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］強化了課程育人導(dǎo)向，將黨的教育方針具體化細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)[1]。2022年，全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)《2022年全國青少年校園足球工作要點》，明確各級各類學校要把足球列入體育課教學內(nèi)容，校園足球特色學校面向全體學生每周開設(shè)1節(jié)足球課。筆者探尋課程育人視域下校園足球的教學策略，根據(jù)學生的運動技能形成規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，以體育課堂教學為主陣地，課內(nèi)課外相結(jié)合，以學、練、賽新型體育課堂教學模式深度推進課堂教學改革，促進學生足球?qū)ｍ椷\動技能的形成，有力推進校園足球的推廣與實施。

一、課程育人視域下小學足球教學內(nèi)容的設(shè)置

依據(jù)《義教課程標準（2022年版）》中課程內(nèi)容與水平目標對應(yīng)表，足球是專項運動技能中球類運動項目，學生在水平一階段積極參與各種體育游戲，感受體育活動的樂趣，學練和體驗移動性技能、非移動性技能、操控性技能等基本運動技能。[1]在水平二則是在傳球、接球、運球、射門等足球游戲中學習和體驗基本動作與簡單組合動作，如在足球游戲中學習和體驗?zāi)_控球動作；知道足球運動的基礎(chǔ)知識。在水平三掌握所學球類運動項目主要的基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)，并運用所學的技戰(zhàn)術(shù)參與班級內(nèi)的教學比賽；體能水平進一步提高；能描述所學球類運動項目的基本動作技術(shù)要領(lǐng)和基本規(guī)則；每學期觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能進行簡要評價。在水平四掌握所學球類運動項目的基本動作技術(shù)、組合動作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)配合，運用所學球類運動項目技戰(zhàn)術(shù)參與班級內(nèi)的教學比賽；在比賽中表現(xiàn)出充沛的體能；能描述所學球類運動項目的相關(guān)原理和文化，在比賽中合理運用主要的比賽規(guī)則，承擔班級內(nèi)比賽的裁判工作；每學期觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能對某場高水平比賽做出分析與評價。[1]根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、運動技能形成規(guī)律與課程的育人特點，設(shè)計不同水平的教學單元，這個教學單元不是傳統(tǒng)意義上的單元教學，而是結(jié)構(gòu)化的知識與技能的大單元教學，是連續(xù)的、系統(tǒng)的與完整的單元教學。對于校園足球特色校可選擇一個足球類項目教學大單元加上另一類運動項目的大單元教學，讓學生有更多運動項目的體驗。同時，應(yīng)發(fā)展學生的專項運動技能，提高校園足球推廣面，構(gòu)建校園足球文化，形成校園足球的隱形“教材”，推動學校足球教學質(zhì)量的提升。

二、優(yōu)化課程育人策略，實施足球項目大單元教學

《中國足球改革發(fā)展總體方案》明確提出，改革推進校園足球發(fā)展，發(fā)揮足球育人功能，推進校園足球普及?！读x教課程標準（2022年版）》強化了課程育人的導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學生的體育與健康課程核心素養(yǎng)，促進學生專項運動技能的掌握與運用。在水平二，應(yīng)以足球運動項目的知識與技能為內(nèi)容，將運、傳、接球以及射門等基本操控性技能教學游戲化，激發(fā)學生的學習動機。同時，通過學習情境的設(shè)計和學習任務(wù)趨向的定位，構(gòu)建系統(tǒng)的項目學習單元，結(jié)合其他球類項目等操控性技能，根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)進行跨項目融合，形成1個主題單元，讓學生在學練過程中形成良好的體育品德，落實課程育人目標。在水平二和水平三，將課內(nèi)課外和校內(nèi)校外相結(jié)合，主要進行專項運動技能的學習。

根據(jù)《全國青少年校園足球教學指南（試行）》文件的要求，不同水平段或者不同學期的足球教學內(nèi)容可以是相同的，但其組合的形式、運用的情境及評價標準與要求等應(yīng)是進階性的。從學習對象來說，要面向全體學生；從組織形式上來說，是以課堂為主陣地，以學校大課間、課外體育活動、運動訓(xùn)練、課內(nèi)課外鍛煉以及校內(nèi)校外各類比賽為拓展延伸。從大單元教學角度看，教學內(nèi)容應(yīng)具備整體性和完整性，時間上是連續(xù)性的，不應(yīng)是脫節(jié)的，同一學期和同一對象學習是連續(xù)不間斷的。從大單元教學實施角度看，教師要以“學、練、賽”新型教學模式為抓手，圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展，將知識與技能加以歸納與整理，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、真實的教學情境，促進學生學以致用。教師要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將大單元教學的總?cè)蝿?wù)細化到每節(jié)課堂教學的分任務(wù)中，以任務(wù)問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學方式，做好校內(nèi)校外的銜接，形成動態(tài)的學習結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)學生的足球興趣。

三、拓展課程育人路徑，構(gòu)建足球項目大單元教學框架

《義教課程標準（2022年版）》明確提出要堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。因此，在進行大單元教學框架設(shè)計時，應(yīng)充分考慮如何做到五育融合與五育并舉，拓展更多的育人路徑，使體育教學與德育、智育、美育、勞動教育以及國防教育相融合。足球大單元教學框架不僅是課堂教學內(nèi)容一個階段性的內(nèi)容，還應(yīng)基于“教會、勤練、常賽”課程理念，注重課堂教學、大課間、課外體育活動、競賽以及校外體育活動等一體化設(shè)計。

作為球類項目，更多的是以足球比賽中的靈活運用為評價標準。通過學習內(nèi)容的設(shè)計、教學方法與教學組織以及突發(fā)事件的處理等，將德育貫穿課堂教學始終。通過展示和比賽讓學生感受“美”。通過多種復(fù)雜的與真實情境的學練，讓學生利用所學的知識與技能解決實際存在的問題，發(fā)展學生的智力和體育品德。通過課外的學習與比賽，培養(yǎng)學生積極參加體育活動，形成健康的生活方式。通過多形式的足球活動，發(fā)展學生的足球?qū)ｍ椷\動能力，最終達成學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

足球課堂教學中的內(nèi)容以大單元（18個課時以上）進行整體性的教學時，技術(shù)教學更要注意動作的組合學習，要設(shè)定真實比賽中存在的“場景”為情境，切不可單一地學習某一個動作。課時之間要圍繞大單元總?cè)蝿?wù)進行有效銜接，內(nèi)容之間既要有關(guān)聯(lián)，更要有進階。對動作技能學習的理解、掌握及運用，不僅體現(xiàn)在大單元整個過程中，也要體現(xiàn)在每節(jié)課時教學中。

大課間內(nèi)容是課堂教學的延伸，要與學校的足球特色文化建設(shè)、足球社團、運動隊訓(xùn)練以及與足球相關(guān)體能練習等相整合，最終形成校園體育特色，有效地激發(fā)學生的運動興趣，逐步完成學生對足球項目的“有趣—樂趣—志趣”的轉(zhuǎn)變。課外體育活動更多地注重“練、賽”，練既要有數(shù)量，又要有質(zhì)量；賽更多的要注重班級內(nèi)與年級內(nèi)的比賽。要根據(jù)學生的基礎(chǔ)，設(shè)定不同級別的比賽，以保證人人參與，只有人人參與的比賽才能有效推進校園足球工作。如，在班級內(nèi)的比賽中，應(yīng)根據(jù)學生水平高低，分成2個級別的比賽（可男女混合組編），以此激發(fā)每一名學生都能積極參與到相關(guān)的練與賽中。

足球大單元教學階段內(nèi)的校外體育家庭作業(yè)布置，也要一并納入足球大單元教學框架內(nèi)，以每周安排3次與足球項目相關(guān)的體能、3次足球項目相關(guān)動作技術(shù)組合的練習與運用、每兩周1次的觀看現(xiàn)場比賽或電視轉(zhuǎn)播等媒介為任務(wù)內(nèi)容，將裁判知識、規(guī)則方法、技能學習及體能提升等融入校外的體育活動中，以保證學生足球大單元學習的系統(tǒng)與完整。

四、“內(nèi)化”技能“外化”素養(yǎng)，推進足球大單元結(jié)構(gòu)化教學

《義教課程標準（2022年版）》明確要加強課程內(nèi)容的整體設(shè)計，保證學生學習和掌握結(jié)構(gòu)化的運動技能、體能與健康技能；同時，強調(diào)課程內(nèi)容的運用，要引導(dǎo)學生將學到的知識、技能與方法運用到體育學習、鍛煉、運動競賽以及日常生活中[1]。

足球運動項目教學中對動作技術(shù)學習不是單一與碎片化的，而應(yīng)對足球項目的不同技術(shù)與技戰(zhàn)術(shù)進行歸納、整理和組合，形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系。通過真實情境和學生個體差異等構(gòu)建結(jié)構(gòu)化框架，并通過內(nèi)容選擇、情境變化與任務(wù)趨向異同形成動態(tài)練習鏈，實施結(jié)構(gòu)化教學。從大單元的角度看，整個教學內(nèi)容要圍繞一個大的主題，如，水平二（三年級）第1學期的教學主題為《小足球賽季》，整個單元計劃里內(nèi)容有運球、傳球、接球和射門等基本技術(shù)、組合技術(shù)以及簡單的戰(zhàn)術(shù)配合，所有內(nèi)容應(yīng)基于某一階段的分任務(wù)與課時任務(wù)確定課時教學主題。每個課時教學要結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)“學、練、賽”真實、復(fù)雜的情境。需要注意的是，并不是每上1節(jié)課都要有1個新的情境，針對小學生身心發(fā)展特點與認知規(guī)律，要根據(jù)體育與健康課程育人的導(dǎo)向，結(jié)合足球大單元學習任務(wù)，1個大單元設(shè)計1個大的完整的情境，每堂課的教學情境是在大單元情境下設(shè)置相應(yīng)的課時教學情境，如“運球—傳球—接球—射門”組合是足球大單元教學的學練情境或者學練結(jié)構(gòu)，在“運—傳球”課時教學中，不要割裂開來設(shè)計“運—傳球”組合的情境，因為足球運動是開放性運動，結(jié)果的偶然性較大，運、傳、接和射之間的組合是隨機發(fā)生的，不要單一的指向或者設(shè)計單個情境，為了“運—傳球”才學這節(jié)課，因為“運—傳球”是本節(jié)課的學習內(nèi)容，而練與賽要根據(jù)真實的比賽情境，結(jié)合大單元進行整體設(shè)計。因此，學生學到的知識與技能是結(jié)構(gòu)化的知識與技能，并內(nèi)化為自身的專業(yè)技能，通過不同的展示與比賽，巧妙組合、靈活運用，最終外化為專業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

學科核心素養(yǎng)是黨的教育方針具體化與細化的表現(xiàn)。強化體育與健康課程育人理念，不僅要育體，還要育智與育心。足球?qū)ｍ椷\動技能的學習不僅是一段時間內(nèi)足球項目的連續(xù)學練，而且是對所學內(nèi)容、組織形式與任務(wù)要求等進行的整體、系統(tǒng)的規(guī)劃，使學生在單元總?cè)蝿?wù)的指向下，進行完整、系統(tǒng)的學練，在“學、練、賽”新型體育教學模式下，掌握結(jié)構(gòu)化的足球知識與技能。同時，結(jié)合課內(nèi)課外和校內(nèi)校外的各類足球活動，以多情境、多形式的學練，內(nèi)化為足球運動技能，并通過展示與競賽等外化為足球素養(yǎng)，使所學的技能可以在不同的真實情境中能用、會用、管用，以達成足球教學育人目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.