系統(tǒng)論視域下校園足球訓(xùn)練體系的研究

摘要：近年來，我國校園足球在普及推廣方面取得顯著成果，但在訓(xùn)練體系建設(shè)上存在內(nèi)容重復(fù)和年齡段脫節(jié)等問題?；谙到y(tǒng)科學(xué)理論，采用文獻資料法、系統(tǒng)分析法和邏輯分析法等研究方法，對校園足球訓(xùn)練體系的內(nèi)在特征和基本原理進行分析。研究發(fā)現(xiàn)：校園足球訓(xùn)練體系建設(shè)需要符合整體性、層次性和環(huán)境關(guān)聯(lián)性等邏輯特征；校園足球訓(xùn)練體系需要構(gòu)建合理銜接的內(nèi)容要素和結(jié)構(gòu)要素；環(huán)境調(diào)控是校園足球訓(xùn)練體系發(fā)展的重要保障，包括教練員培養(yǎng)與管理、規(guī)章制度的完善和多元評價體系的建立。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；校園足球；訓(xùn)練體系

一、校園足球訓(xùn)練體系的系統(tǒng)學(xué)原理

系統(tǒng)是由若干個要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機整體[1]。系統(tǒng)是普遍存在的，校園足球的訓(xùn)練體系也是一個系統(tǒng)，包括對隊員體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理和智能等結(jié)構(gòu)要素以及不同年齡段訓(xùn)練內(nèi)容合理銜接的內(nèi)容要素。

1.整體性

系統(tǒng)論是對整體和完整性的科學(xué)探索，整體性是系統(tǒng)的一個主要特征，是系統(tǒng)的核心[2]。系統(tǒng)的整體性包含2個方面的具體含義：一是指系統(tǒng)內(nèi)部的不可分割性；二是指系統(tǒng)內(nèi)各要素的關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)代訓(xùn)練系統(tǒng)的構(gòu)成日益復(fù)雜，要想在有限的時間內(nèi)達到良好的訓(xùn)練效益就必須使構(gòu)成訓(xùn)練系統(tǒng)的各要素達到最佳的組合[3]。校園足球訓(xùn)練體系中隊員的體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力和智能5個要素構(gòu)成了不可分割的有機整體，缺少哪個要素都會造成訓(xùn)練系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)失衡。不同年齡段訓(xùn)練的合理銜接是訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容要素，其訓(xùn)練內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，重復(fù)的訓(xùn)練或脫節(jié)將影響訓(xùn)練系統(tǒng)的效能。

2.層次性

系統(tǒng)是由若干子系統(tǒng)組成的，該系統(tǒng)本身又可看作是更大的系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，這就構(gòu)成了系統(tǒng)的層次性[4]。在校園足球訓(xùn)練中，構(gòu)成內(nèi)容系統(tǒng)的技能和戰(zhàn)術(shù)等又是由更小系統(tǒng)構(gòu)成的，子系統(tǒng)與系統(tǒng)之間構(gòu)成一種遞進關(guān)系。隊員技能和戰(zhàn)術(shù)能力等競技能力的獲得也是一個螺旋式上升的過程，訓(xùn)練安排中要遵循由易到難的規(guī)律。從訓(xùn)練過程的縱向角度來看，訓(xùn)練的各個階段在時間與邏輯上具有更為明顯的層次關(guān)系。足球隊員的成才大致要經(jīng)歷小學(xué)階段、初級中學(xué)階段、高級中學(xué)階段和大學(xué)階段，各階段均具有較為明顯的層次性。因此，在研究校園足球訓(xùn)練內(nèi)容銜接時，必須考慮其縱向與橫向的相互銜接關(guān)系。

3.環(huán)境關(guān)聯(lián)性

任何的系統(tǒng)都處于一定的大環(huán)境中，并不斷地與環(huán)境發(fā)生著物質(zhì)、能量和信息交換[5]。系統(tǒng)與其子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間和系統(tǒng)與環(huán)境之間存在相互依存的關(guān)系[4]。在校園足球訓(xùn)練體系中，隊員的體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理和智能這5個結(jié)構(gòu)要素相互影響和促進，不同年齡段的訓(xùn)練內(nèi)容相互獨立又緊密銜接，各年齡段之間的合理銜接為訓(xùn)練水平的逐步提升奠定了基礎(chǔ)。此外，政策、資金、場地設(shè)施、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教練員是校園足球訓(xùn)練系統(tǒng)賴以存在的要素，要素間的緊密關(guān)聯(lián)是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，教練員是要素中最為活躍的一環(huán)，其專業(yè)素質(zhì)決定著校園足球訓(xùn)練體系的建設(shè)與效果。

二、校園足球訓(xùn)練體系的優(yōu)化路徑

校園足球訓(xùn)練體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，根據(jù)內(nèi)在特點和客觀規(guī)律去尋找銜接途徑是校園足球訓(xùn)練體系協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。建設(shè)縱橫相接、內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合的一體化訓(xùn)練體系，能完善訓(xùn)練體系，提高訓(xùn)練效果，為培養(yǎng)足球后備人才奠定堅實基礎(chǔ)。同時，能實現(xiàn)校園足球的提質(zhì)增效。通過訓(xùn)練體系的系統(tǒng)性建設(shè)，能促進體教融合，進一步融入青少年足球人才培養(yǎng)體系。

1.構(gòu)建校園足球訓(xùn)練體系要具有整體思維

運動訓(xùn)練是在競賽目標導(dǎo)向下運動主體（隊員）對運動負荷的連續(xù)自組織過程[6]，同時又是一個多學(xué)科介入、多系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的系統(tǒng)性活動[7]。“木桶理論”揭示，決定隊員競技能力上限的是最短“木板”。因此，校園足球訓(xùn)練體系在結(jié)構(gòu)上，體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理和智能等要素需要協(xié)調(diào)發(fā)展，任何一個要素的缺失都將影響隊員的綜合競技水平。運動訓(xùn)練的長期性與階段性決定了隊員競技能力的獲得是螺旋式上升的，隊員需要跨越不同年齡段的訓(xùn)練，才能成才。各年齡段的訓(xùn)練階段是成才過程的重要組成部分，看似各自獨立但又密切聯(lián)系。因此，在日常訓(xùn)練中，必須注重訓(xùn)練體系的整體性，在提高不同年齡段訓(xùn)練效益的前提下，要保持各年齡段的協(xié)調(diào)一致，達到“1＋1gt;2”的效果。

2.構(gòu)建校園足球訓(xùn)練體系要遵循綜合性原則

遵循綜合性原則是要求注意事物的各個方面，從多角度出發(fā)形成立體性和網(wǎng)絡(luò)性思維模式。隊員競技能力主要由體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理和智能這5個要素構(gòu)成，在訓(xùn)練中要將5個要素融入訓(xùn)練課，但不能將一次訓(xùn)練課的時間平均分給5個要素，要依據(jù)訓(xùn)練課的主題來確定主次關(guān)系。如在一堂技術(shù)訓(xùn)練課中，可設(shè)置一些比賽場景讓隊員在實際情境中使用技術(shù)，同時促進其他素質(zhì)的提升。隊員的競技能力呈螺旋式上升，不同年齡段訓(xùn)練有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，每個階段與前后兩個階段緊密銜接，訓(xùn)練中要綜合考慮才能防止片面地強調(diào)某種能力或者某一階段發(fā)展，從而讓校園足球訓(xùn)練體系成為完整的系統(tǒng)。

3.構(gòu)建校園足球訓(xùn)練體系要對環(huán)境合理調(diào)控

校園足球訓(xùn)練體系是一個開放的系統(tǒng)，它與外界不斷進行物質(zhì)、能量和信息交換，在交換的過程中系統(tǒng)本身實現(xiàn)不斷地發(fā)展[8]。環(huán)境與系統(tǒng)的相互作用，一方面是系統(tǒng)對環(huán)境的調(diào)節(jié)與改變；另一方面也是系統(tǒng)保持穩(wěn)定和發(fā)展的必要條件。良好的環(huán)境條件有利于系統(tǒng)良性發(fā)展，反之系統(tǒng)發(fā)展就會十分緩慢甚至出現(xiàn)倒退。因此，對校園足球訓(xùn)練系統(tǒng)環(huán)境進行及時合理的調(diào)控，使整體良性發(fā)展具有重要意義。校園足球訓(xùn)練系統(tǒng)的穩(wěn)定離不開政策、資金和場地設(shè)施的保障，也離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師、教練員等外部條件的支持。教練員是訓(xùn)練計劃的制訂者，也是訓(xùn)練的實施者和主導(dǎo)者，教練員的素質(zhì)決定著校園足球發(fā)展水平。因此，對校園足球訓(xùn)練系統(tǒng)環(huán)境的調(diào)控不僅需要對政策、資金和場地設(shè)施等外環(huán)境的調(diào)控，還要根據(jù)隊員的訓(xùn)練狀態(tài)、階段目標對系統(tǒng)5個要素進行優(yōu)化調(diào)整。

4.構(gòu)建校園足球訓(xùn)練體系要建立合理的評價體系

評價有利于了解學(xué)生掌握技能的情況，通過評價可以優(yōu)化教師的工作[9]。因此，在校園足球訓(xùn)練中，需要對教練員和隊員進行全方位的合理評價。校園足球訓(xùn)練對象是在校青少年學(xué)生，他們的身體處于發(fā)育期，其技戰(zhàn)術(shù)、心理和智能等方面還有難以預(yù)測的發(fā)展空間，此時不能僅以比賽成績來評價訓(xùn)練效果。當前，校園足球評價體系尚不完善，沒有操作性強的評價量表，尤其缺乏過程性評價意識。不同年齡段的訓(xùn)練效果評價缺乏層次性，常出現(xiàn)不同年齡段重復(fù)學(xué)習(xí)相同技戰(zhàn)術(shù)的情況。細化訓(xùn)練質(zhì)量的評價標準，體現(xiàn)不同年齡段訓(xùn)練評價的層次性，能有效避免評價的主觀性。因此，建立主觀與客觀評價、過程與成績評價、定性與定量評價為一體的綜合評價體系對于構(gòu)建合理的校園足球訓(xùn)練體系具有重要意義。

三、結(jié)語

校園足球訓(xùn)練系統(tǒng)是一個復(fù)雜又開放性的系統(tǒng)，包括訓(xùn)練內(nèi)容的橫向銜接和訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的縱向銜接，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的合理銜接構(gòu)成了校園足球立體化訓(xùn)練體系。對校園足球訓(xùn)練系統(tǒng)環(huán)境的調(diào)控是校園足球發(fā)展的重要保障，其中教練員發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，從制度上加強教練員的培訓(xùn)，保障教練員的權(quán)益，不斷提高教練員的綜合素質(zhì)，是提高校園足球發(fā)展質(zhì)量的核心要素。研制多元評價體系可以及時發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化訓(xùn)練工作，從而提高訓(xùn)練效率和訓(xùn)練水平。從系統(tǒng)論出發(fā)，構(gòu)建兼顧全面要素和合理銜接的訓(xùn)練體系將是實現(xiàn)校園足球良性發(fā)展的前提。

參考文獻：

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[本文系2023年廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“中日足球職業(yè)化以來青少年足球后備人才培養(yǎng)的比較研究”（項目編號：GD23XTY33）階段性成果]