基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略探析

摘 要：單元整體教學(xué)可以促使學(xué)生在建構(gòu)認(rèn)知的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師可以將單元整體教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“工具”。在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以先定位教學(xué)目標(biāo)，再整合教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，隨后組織教學(xué)活動(dòng)。文章以統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊(cè)）第五單元為例，圍繞“設(shè)定教學(xué)目標(biāo)—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)—組織教學(xué)活動(dòng)”的模式，詳細(xì)論述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0037-03

語文單元整體教學(xué)是指以統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的單元為依托，以單元人文主題和語文要素為基礎(chǔ)，站在整體角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，

融合講讀、自讀、寫作、口語表達(dá)等，進(jìn)行整體策劃、實(shí)施的教學(xué)模式[1]。語文單元整體教學(xué)具有綜合性，便于學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中綜合掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，潛移默化地提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平。眾所周知，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文教師可以將單元整體教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“法寶”。

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)是語文單元整體教學(xué)的導(dǎo)向，指明了單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)“教什么”“如何教”“教到何種程度”[2]?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情是教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在剖析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)定明確的單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（一）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定教學(xué)要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)。教師應(yīng)依據(jù)教材單元，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中確定相應(yīng)的內(nèi)容并認(rèn)真分析，確定教學(xué)要求，增強(qiáng)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊(cè)）第五單元是習(xí)作單元，對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“表達(dá)與交流”內(nèi)容和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的第三學(xué)段目標(biāo)要求。其中，“表達(dá)與交流”要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視自己的獨(dú)特感受和思考，積累習(xí)作素材；能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能閱讀敘事性文章，簡單描述自己印象深刻的場景、人物等，說出自己的真情實(shí)感。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生能閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，教師可以確定此單元的教學(xué)要求：觀察身邊的人，用恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懛椒ㄟM(jìn)行寫作，凸顯人物的形象特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（二）解讀教材，明晰教學(xué)要點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在每個(gè)單元都設(shè)置了人文主題、語文要素、精讀課文、習(xí)作、“初試身手”等內(nèi)容，可助力教師整體解讀單元內(nèi)容，明確單元教學(xué)要點(diǎn)。

第五單元的閱讀訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作訓(xùn)練要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。圍繞這兩大語文要素，第五單元安排了兩篇精讀課文（《人物描寫一組》

《刷子李》）、兩篇習(xí)作例文（《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》）、一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練（“形形色色的人”）。單元中還安排了“交流平臺(tái)”“初試身手”。第五單元最理想的教學(xué)效果是學(xué)生能夠選取典型事例，把握人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)以及周圍人的反應(yīng)，采用適宜的人物描寫方法塑造人物形象，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。

基于此，教師可以提煉出第五單元的教學(xué)要點(diǎn)：如何具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

（三）分析學(xué)情，確定教學(xué)方向

學(xué)情是教師實(shí)施語文單元整體教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)到了什么、要學(xué)什么，據(jù)此確定教學(xué)

方向，知道“教什么”，獲得設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

通過學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊(cè)）第六單元的內(nèi)容，大部分學(xué)生能借助人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來體會(huì)其心情；通過學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第七單元，大部分學(xué)生能借助作品中人物的語言、動(dòng)作等來感受其身上的美好品質(zhì)。統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊(cè)）第五單元重在引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)會(huì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)此單元的過程中，學(xué)生可以遷移已有認(rèn)知，借助人物的心情和品質(zhì)來表現(xiàn)其特點(diǎn)。

然而，大部分學(xué)生只能描寫出熟悉的人的特點(diǎn)，如同桌、好友、老師、家人等。面對(duì)陌生人，他們很難發(fā)現(xiàn)并描述其特點(diǎn)。因此，第五單元的“形形色色的人”這一習(xí)作主題對(duì)于大部分學(xué)生而言是一大挑戰(zhàn)。

對(duì)此，教師可以確定第五單元的教學(xué)方向：寫出熟悉的人的特點(diǎn)。

（四）素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)有四個(gè)表現(xiàn)，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。不同的單元有不同的核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。教師應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、教材內(nèi)容及學(xué)情，確定核心素養(yǎng)維度，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。

縱觀上文可知，第五單元的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生讀和寫。讀和寫是學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力的重要途徑。于是，教師可以語言運(yùn)用這一維度為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下單元教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一，默讀、朗讀、精讀課文和習(xí)作例文，關(guān)注其中描寫人物的基本方法，感受其獨(dú)特價(jià)值，體會(huì)其運(yùn)用效果；目標(biāo)二，對(duì)比精讀課文和習(xí)作例文的內(nèi)容，了解不同人物形象的特點(diǎn)，從不同的生動(dòng)、鮮明的人物形象身上感受眾生相；目標(biāo)三，對(duì)比閱讀、拓展閱讀，總結(jié)描寫人物形象特點(diǎn)的方法；目標(biāo)四，參照精讀課文、習(xí)作例文和批注，選擇一個(gè)自己熟悉的人作為寫作對(duì)象，嘗試運(yùn)用所學(xué)的人物描寫方法，描寫其特點(diǎn)。

明確的單元整體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的依托。在上述教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以體驗(yàn)適宜的教學(xué)活動(dòng)，掌握單元知識(shí)內(nèi)容，提升語言運(yùn)用能力。

二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的助力，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)始終。評(píng)價(jià)任務(wù)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分，其設(shè)計(jì)應(yīng)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)。所謂評(píng)價(jià)任務(wù)是指為促使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的檢測(cè)項(xiàng)目，介于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為作為收集學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為反應(yīng)[3]。教師由此對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，可以確定學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，促使其走向?qū)W習(xí)深處，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，

設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。

圍繞第五單元的四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，教師分別設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)任務(wù)（見表1）：

表1

教學(xué)目標(biāo) 評(píng)價(jià)任務(wù)

目標(biāo)一 1.細(xì)讀《人物描寫一組》中的《摔跤》和《他像一棵挺脫的樹》，圈畫描寫人物外貌、動(dòng)作、語言、心理等的語句，分析人物特點(diǎn)，掌握細(xì)節(jié)描寫方法，學(xué)會(huì)從不同角度展現(xiàn)人物特點(diǎn)；

2.細(xì)讀《兩莖燈草》和《刷子李》，找出典型事例，從正、側(cè)兩方面分析人物特點(diǎn)，掌握正、側(cè)面描寫人物特點(diǎn)的方法

目標(biāo)二 1.正確、流利、有感情地朗讀每篇課文，與他人交流不同人物的特點(diǎn)；

2.閱讀每篇課文中的批注內(nèi)容，圈畫關(guān)鍵語句，思考人物特點(diǎn)

目標(biāo)三 1.進(jìn)行整本書閱讀（《俗世奇人》），對(duì)比“刷子李”“泥人張”“快手劉”等人物，歸納表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法；

2.進(jìn)行拓展閱讀（《小兵張嘎》《駱駝祥子》《俗世奇人》等），圈點(diǎn)勾畫展現(xiàn)人物形象特點(diǎn)的語句，分析展現(xiàn)人物形象特點(diǎn)的方法，做好

批注

目標(biāo)四 1.閱讀習(xí)作例文，根據(jù)教材中的批注內(nèi)容，整理描寫人物形象特點(diǎn)的方法；

2.選擇一個(gè)自己熟悉的人作為寫作對(duì)象，回想與之相關(guān)的典型事例，抓住他的形象特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ㄕ宫F(xiàn)他的特點(diǎn)

明晰的評(píng)價(jià)任務(wù)便于結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一，有助于提升單元整體學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)

情境、任務(wù)、活動(dòng)是單元整體教學(xué)的三要素[4]。所謂情境是指教師依據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出的能引發(fā)學(xué)生積極情感體驗(yàn)的場景。任務(wù)是以單元整體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以情境為依托設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在實(shí)施語文單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)聯(lián)系具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)。

通過學(xué)習(xí)第五單元內(nèi)容，學(xué)生要能使用恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懛椒▽⒆约菏煜さ娜私榻B給他人。在介紹時(shí)，要凸顯出其特點(diǎn)?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：

你所在的班級(jí)將舉辦一場“我熟悉的人推薦會(huì)”，并根據(jù)推薦內(nèi)容投票選出三名“人氣王”，請(qǐng)你選定一個(gè)自己熟悉的人，回想與之相關(guān)的典型事例，確定其特點(diǎn)，

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懛椒ǎ瑴?zhǔn)備一份時(shí)長不超過3分鐘的主題為“我熟悉的人”的介紹詞并當(dāng)眾誦讀，教師和其他學(xué)生將根據(jù)大家介紹的內(nèi)容選出三名最佳推薦者。

圍繞此情境，教師可以確定第五單元的總?cè)蝿?wù)——我熟悉的人推薦會(huì)。聯(lián)系單元教學(xué)目標(biāo)1、2、3，教師可以設(shè)計(jì)出子任務(wù)一“賞眾生相”；聯(lián)系單元教學(xué)目標(biāo)4，教師可以設(shè)計(jì)出子任務(wù)二“寫我熟悉的人”。

有效的情境和任務(wù)可以推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，切實(shí)推動(dòng)單元整體教學(xué)發(fā)展。

四、組織教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生參與語文單元整體教學(xué)活動(dòng)的主要形式[5]。在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷解決問題或任務(wù)，這有利于學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以關(guān)注整個(gè)活動(dòng)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，由此融入多元評(píng)價(jià)，做到教、學(xué)、評(píng)一致，提升教學(xué)效果。

在實(shí)施第五單元教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)教學(xué)情境和總?cè)蝿?wù)、子任務(wù)整體設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，

針對(duì)子任務(wù)一，教師可以組織三項(xiàng)活動(dòng)：活動(dòng)一，猜猜他是誰；活動(dòng)二，揭秘人物描寫方法；活動(dòng)三，制作人物檔案。針對(duì)子任務(wù)二，教師可以組織三項(xiàng)活動(dòng)：

活動(dòng)一，聊眾生百態(tài)；活動(dòng)二，介紹“我熟悉的人”；活動(dòng)三，評(píng)選最佳推薦者。之后，教師可以采用適當(dāng)?shù)姆绞酵苿?dòng)各項(xiàng)活動(dòng)落地實(shí)施。

例如，在組織“揭秘人物描寫方法”活動(dòng)時(shí)，教師可以第五單元的兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文為立足點(diǎn)，以人物描寫方法為重點(diǎn)，提出閱讀任務(wù)：請(qǐng)自讀《人物描寫一組》《刷子李》《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》這四篇文章，圈點(diǎn)勾畫描寫人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理等方面的內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)，總結(jié)描寫人物形象的方法。在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)獲得體驗(yàn)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生能夠遷移已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，并使用批注式閱讀方法，邊閱讀邊思考，將注意力集中在關(guān)鍵內(nèi)容上，同時(shí)記錄自己的閱讀成果。

在規(guī)定的任務(wù)時(shí)間結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示閱讀成果。在學(xué)生展示的過程中，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，補(bǔ)充遺漏內(nèi)容。如此，可以幫助學(xué)生了解自己的自讀情況，完善自讀成果。在學(xué)生作出補(bǔ)充后，教師需點(diǎn)評(píng)他們的表現(xiàn)，并針對(duì)不足之處提出完善建議。

學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中受到多樣評(píng)價(jià)的助力，可以更扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉閱讀能力，儲(chǔ)備習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，有效的語文單元整體教學(xué)可以使學(xué)生在體驗(yàn)各種活動(dòng)的過程中建構(gòu)整體認(rèn)知、發(fā)展核心素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視語文單元整體教學(xué)。在實(shí)施語文單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容以及學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)方向，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。之后，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。接著，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、單元教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定教學(xué)任務(wù)，

組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)。在學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)融入多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，提升語文學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：蔡起萬（1981.10-），男，福建福鼎人，

任教于福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。