淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文小練筆的有效訓(xùn)練策略

摘 要：隨文小練筆可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加活躍，也可以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，使其寫作能力得到提升、文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)。文章分析了學(xué)生在隨文小練筆中面臨的困境，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐分析了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中組織隨文小練筆的價(jià)值，并從創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)編創(chuàng)、引導(dǎo)想象、傳授技巧四方面出發(fā)，探索了小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文小練筆的訓(xùn)練策略，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文小練筆；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0028-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生能負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。隨文小練筆是指圍繞特定學(xué)習(xí)主題，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，在學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)后開展的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的文章是學(xué)生開展隨文小練筆訓(xùn)練的最好資源，教師應(yīng)積極發(fā)掘課文與隨文小練筆訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，據(jù)此開展高質(zhì)量的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生積累寫作素材，掌握不同的寫作技巧，增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升文化素養(yǎng)。

一、學(xué)生在隨文小練筆中面臨的困境

在語(yǔ)文課堂隨文小練筆活動(dòng)中，大部分學(xué)生的練筆興趣會(huì)隨教學(xué)的推進(jìn)而逐漸下降，這是由于他們未能掌握表情達(dá)意或創(chuàng)意表達(dá)的方法，導(dǎo)致他們?cè)陔S文小練筆中會(huì)出現(xiàn)各種語(yǔ)病或不會(huì)表達(dá)、言之無(wú)物的情況。學(xué)生的練筆質(zhì)量堪憂，難以寫出高質(zhì)量的文章，自信心受挫，寫作興趣自然就會(huì)下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文小練筆的價(jià)值

（一）積累豐富的寫作素材

教師在語(yǔ)文課堂開展隨文小練筆訓(xùn)練能使學(xué)生積累豐富的寫作素材，以免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。學(xué)生在參與隨文小練筆訓(xùn)練的過(guò)程中可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀作文或課外書籍，摘抄并模仿其中好句好段的方式來(lái)開闊學(xué)習(xí)視野，積累寫作素材。這既能保證隨文小練筆訓(xùn)練的實(shí)效性，又能使學(xué)生掌握靈活篩選并恰當(dāng)運(yùn)用作文素材的方法。

（二）掌握不同的寫作技巧

學(xué)生如果能通過(guò)仿寫，讓自己的寫作立意更加深遠(yuǎn)，表達(dá)更加耐人尋味，就意味著自己的練筆水平得到了提高、思維水平得到了提升[1]。教師在隨文小練筆訓(xùn)練中融入不同形式的仿寫活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展技巧教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在仿寫過(guò)程中掌握更多的寫作技巧。

（三）提升語(yǔ)言應(yīng)用能力

教師通過(guò)開展隨文小練筆訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，使他們具備語(yǔ)言知識(shí)遷移能力，從而能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)定寫作條件，能夠促使學(xué)生進(jìn)行綜合性思考和寫作，使其在練筆中能融入自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己的所思所想，掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）全面提升文化素養(yǎng)

隨文小練筆訓(xùn)練活動(dòng)的開展，可以充實(shí)語(yǔ)文課堂內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平以及綜合學(xué)習(xí)能力及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方向，確保訓(xùn)練的有效性。在開展隨文小練筆訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容以及作文范文梳理寫作要點(diǎn)，突出練筆核心，能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)寫作知識(shí)全面提升自己的文化素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文小練筆的具體訓(xùn)練策略

（一）關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生隨文小練筆的興趣

在特定情境下閱讀、分析文本，能使讀者展開想象，領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)，獲得良好的情感體驗(yàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。為了使學(xué)生下筆有材料、行文有思想，

教師可以利用學(xué)生熟悉的音樂(lè)或生活元素，統(tǒng)整課文中的寫作資源，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。在多種情境下開展隨文小練筆活動(dòng)可以使語(yǔ)文課堂更加活躍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們的寫作能力得到提升，從而深度融合讀寫活動(dòng)[2]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）《童年的水墨畫》的教學(xué)為例。本課由《溪邊》《江上》《林中》三首兒童詩(shī)組成，展現(xiàn)了典型的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景。一方面，教師可以借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生仿佛置身于鄉(xiāng)村生活情境中，從而激發(fā)他們運(yùn)用自己的語(yǔ)言表情達(dá)意的興趣。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村生活情境，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中身臨其境般地感悟鄉(xiāng)村生活，從而能夠用細(xì)膩的筆觸仿寫或創(chuàng)作詩(shī)歌。

1.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，使學(xué)生“置身其中”

教師可以通過(guò)播放傳統(tǒng)音樂(lè)《茉莉花》來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，以配樂(lè)朗誦的方式使學(xué)生“置身其中”，感受閱讀詩(shī)歌的樂(lè)趣，產(chǎn)生編創(chuàng)詩(shī)歌的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照詩(shī)中最喜歡的片段的寫作方法展開模擬編創(chuàng)活動(dòng)，使他們結(jié)合自己的童年趣事進(jìn)行創(chuàng)作，在回憶童年快樂(lè)生活的同時(shí)產(chǎn)生隨文小練筆的興趣，進(jìn)而提升自己的寫作能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生“身臨其境”

教師可以根據(jù)三首詩(shī)中提及的事物（如垂柳、人

影、紅蜻蜓、鴨群、蘑菇等），創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)練筆”生活情境，讓學(xué)生在觀察相關(guān)圖片的基礎(chǔ)上自己動(dòng)筆描寫事物外觀。教師可以向?qū)W生介紹現(xiàn)代詩(shī)的抒情特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作，使學(xué)生在生活情境中獲得身臨其境般的感受，從而產(chǎn)生參與隨文小練筆訓(xùn)練的興趣。

（二）鼓勵(lì)編創(chuàng)故事，適當(dāng)拓寬隨文小練筆范圍

以生活為著眼點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)故事能使得隨文小練筆訓(xùn)練更有針對(duì)性。教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以將教材課文作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)搜尋課外閱讀材料，在此過(guò)程中積累豐富的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)以讀促寫[3]。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文中的故事情節(jié)，編創(chuàng)自己喜歡的故事，從而拓寬隨文小練筆形式和內(nèi)容的范圍，讓學(xué)生在發(fā)揮想象力的同時(shí)，循序漸進(jìn)地掌握不同的寫作技巧，提升自己的寫作水平。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《海的女兒》的教學(xué)為例。本篇課文心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，教師可以要求學(xué)生快速閱讀文本，分析其中的奇妙之處，再?gòu)闹写_定隨文小練筆訓(xùn)練的切入點(diǎn)。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事新編，并在編創(chuàng)過(guò)程中運(yùn)用不同的寫作方法，

使學(xué)生在對(duì)課文中的人物形象產(chǎn)生深刻理解的同時(shí)，

提升自己的寫作水平。

1.分析故事有趣之處，尋找小練筆的切入點(diǎn)

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析《海的女兒》中的有趣之處，尋找隨文小練筆訓(xùn)練的切入點(diǎn)，并將訓(xùn)練重點(diǎn)放在體會(huì)童話人物真善美的形象上，加深學(xué)生對(duì)人物形象的感知。教師可以從課文中的“珍珠”入手，引導(dǎo)學(xué)生描述自己對(duì)“珍珠”及其功能的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受童話故事的有趣之處，從而在隨文小練筆訓(xùn)練中結(jié)合課文故事內(nèi)容編創(chuàng)故事。

2.故事新編，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行小練筆訓(xùn)練

新編故事需要學(xué)生充分了解原文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中小人魚的情感變化，編創(chuàng)自己喜歡的故事，以拓寬隨文小練筆的范圍，讓學(xué)生提高寫作能力。教師還可以從小人魚的純真善良、堅(jiān)強(qiáng)勇敢等品質(zhì)入手，要求學(xué)生編創(chuàng)其他能夠體現(xiàn)這些品質(zhì)的童話故事，點(diǎn)燃學(xué)生想象的熱情，使學(xué)生在課堂隨文小練筆訓(xùn)練中提升創(chuàng)造性思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生隨文小練筆能力

鑒于小學(xué)生想象力比較豐富，教師可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行擴(kuò)寫，鍛煉其寫作能力[4]。教師可以在語(yǔ)文課堂上將隨文小練筆訓(xùn)練與想象活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉他們的隨文小練筆能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以選擇學(xué)生讀完感到意猶未盡的課文段落，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的想象進(jìn)行擴(kuò)寫等練筆活動(dòng)。這樣既能使課堂隨文小練筆活動(dòng)更加充實(shí)，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《千年夢(mèng)圓在今朝》的教學(xué)為例。本課需要學(xué)生在閱讀課文后了解中華民族千年飛天夢(mèng)逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，并能在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)航天領(lǐng)域的最新成就展開想象，深化閱讀理解?；诖?，教師可以圍繞中華民族的飛天歷程設(shè)計(jì)話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行擴(kuò)寫，在隨文小練筆訓(xùn)練過(guò)程中提升民族自豪感。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合我國(guó)在航天領(lǐng)域的全新成就，讓學(xué)生在發(fā)揮想象力的同時(shí)表達(dá)自己對(duì)航天事業(yè)的崇高敬意，抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，升華課堂隨文小練筆訓(xùn)練思想內(nèi)涵。

1.了解中華民族飛天歷程，發(fā)揮想象力進(jìn)行擴(kuò)寫

教師可以用流程圖展現(xiàn)中華民族的飛天歷程，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫，在提升學(xué)生的想象力和寫作能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文中有關(guān)科學(xué)研究的內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行自主練筆，在想象中擴(kuò)寫，讓學(xué)生擁有更廣闊的寫作空間，在隨文小練筆訓(xùn)練中提升寫作水平。

2.了解航天領(lǐng)域全新成就，發(fā)揮想象力展開創(chuàng)意寫作

教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段航天領(lǐng)域的全新成就，并讓學(xué)生研讀課文中有關(guān)航天工作的段落，讓學(xué)生了解航天工作者的不易，進(jìn)而明確自己作為新時(shí)代少年的歷史使命，隨后發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，并在創(chuàng)作中融入自己的真情實(shí)感。教師還可以帶“有的人”的排比句式引導(dǎo)學(xué)生將自己想象為航天工作者，感受他們身上不懈努力、默默奉獻(xiàn)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫自己的“工作體會(huì)”，提高學(xué)生隨文小練筆的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）傳授學(xué)生技巧，提高學(xué)生隨文小練筆水平

課文中往往隱藏著一些寫作技巧和與隨文小練筆相契合的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)很容易忽略。鑒于此，

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)基于文本的寫作技巧及其與隨文小練筆的契合點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥學(xué)生，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，提升他們的寫作水平[5]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者甚至編者進(jìn)行“對(duì)話”，以挖掘教材中的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)。在隨文小練筆訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生提供不同的寫作支架，在明確課文主題后要求學(xué)生進(jìn)行練筆，將想要表達(dá)的內(nèi)容填入寫作支架中，確保學(xué)生所寫內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善。在這一過(guò)程中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析和記憶，掌握不同的寫作技巧，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的隨文小練筆水平。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《四季之美》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞四季之景的變化，體會(huì)如何運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合等寫作方法再現(xiàn)四季美景。教師可以通過(guò)向?qū)W生傳授寫作技巧，使學(xué)生在練筆中全面提升文化素養(yǎng)與隨文小練筆水平。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住天空、彩云、螢火蟲、夕陽(yáng)、西山、落雪、炭火、白灰等景物，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法以及動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法生動(dòng)地再現(xiàn)四季美景，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握寫作技巧。此外，教師還可以將隨文小練筆訓(xùn)練融入學(xué)生的閱讀反思中，再次展現(xiàn)作者筆下的四季之美。為了提升學(xué)生的語(yǔ)感，教師還可以要求學(xué)生仿照某一課文段落的寫作方法描寫自己眼中的四季之美。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘“泛著魚肚色的天空”

“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”等句中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，讓學(xué)生仿寫出自己理解中的四季美景，提高學(xué)生隨文小練筆的水平，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)感，能在練筆中靈活運(yùn)用寫景、狀物、抒情以及動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課堂隨文小練筆訓(xùn)練活動(dòng)的開展能幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，使他們掌握多種寫作技巧，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面提升文化素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自行編創(chuàng)故事，激發(fā)學(xué)生參與隨文小練筆訓(xùn)練的興趣，使其感受到動(dòng)筆寫作的樂(lè)趣。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，帶領(lǐng)學(xué)生在思考和寫作中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，提高學(xué)生隨文小練筆的水平。隨文小練筆訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作水平的有效手段，教師要巧妙地設(shè)置隨文小練筆的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)隨文小練筆訓(xùn)練不斷提升自己的寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：張鈮（1982.2-），女，福建連城人，任教于福建省龍巖市連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，專科學(xué)歷。