小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展路徑探究

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是語文課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。在全面深化教學(xué)改革的背景下，整本書閱讀教學(xué)模式引發(fā)了廣大語文教育工作者的一致關(guān)注。整本書閱讀教學(xué)聚焦學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，也有利于語文課程改革的持續(xù)深入，推動(dòng)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效?；诖?，文章結(jié)合新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐情況，簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教師探索與實(shí)踐整本書閱讀教學(xué)的重要意義，重點(diǎn)探究如何利用整本書閱讀教學(xué)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以期為小學(xué)教育工作者提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0005-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將整本書閱讀納入語文學(xué)習(xí)體系，并將整本書閱讀作為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師運(yùn)用整本書閱讀的相關(guān)教育理念與教學(xué)方法來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[1]。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化自

信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)模式彰顯出較高的價(jià)值，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言應(yīng)用能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和提高語文閱讀水平的重要手段。因此，教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)水平，

堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將整本書閱讀教學(xué)模式巧妙地融入語文課堂教學(xué)中，優(yōu)化傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，讓整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中落地生根。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師常常將單篇閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在文本的字、詞、句、段、篇上，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知范圍不夠開闊，思路比較單一，課堂氣氛沉

悶。與此同時(shí)，由于單篇閱讀的文本篇幅較短、內(nèi)容有限，學(xué)生在閱讀過程中所收獲的情感體驗(yàn)不夠豐富，難以產(chǎn)生較強(qiáng)烈的閱讀興趣[2]。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的整本書閱讀教學(xué)模式內(nèi)容更豐富，情節(jié)更完整，知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)，思想情感更深刻。在整本書閱讀中，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用多種閱讀技巧與思維方式，與教師、作者、作品人物之間形成高效互動(dòng)，從而增強(qiáng)自身的閱讀體驗(yàn)，感受到閱讀的樂趣。由此可知，與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式相比，整本書閱讀有著更獨(dú)特、更重要的教學(xué)意義，它能夠帶領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的閱讀世界中體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣。

（二）有利于提升學(xué)生的閱讀能力

不同于語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀與單課時(shí)閱讀，基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)的完整性與持續(xù)性，有利于學(xué)生堅(jiān)持讀完一整本書，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。通過長(zhǎng)期的整本書閱讀實(shí)踐，學(xué)生能夠積累大量的閱讀知識(shí)，收獲更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并在教師的指導(dǎo)下將在課堂所學(xué)的閱讀技巧與方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，發(fā)展自身的綜合閱讀技能，提高閱讀效率。除此之外，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的整本書閱讀教學(xué)模式更注重學(xué)生閱讀的自主性，能夠讓他們?cè)陂喿x過程中養(yǎng)成自主閱讀、深度閱讀的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的整本書閱讀教學(xué)具有鮮明的指向性，即指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)，采用靈活開放的教學(xué)理念將整本書閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)的手段與方法，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來新的發(fā)展活力。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）思辨閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在新課程改革的背景下，教師的學(xué)科教學(xué)愈發(fā)地指向?qū)W(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。良好的思維能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要以思維教學(xué)為重心，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心任務(wù)，將思辨性閱讀教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)中自主思考問題、合作探究問題、共同解決問題，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的、理性的、反思的思辨式整本書閱讀，讓語文閱讀課堂結(jié)出思維的累累碩果。

以統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元“快樂讀書吧”中的推薦書目《童年》為例。這部作品是高爾基的代表作，作者以自身的童年經(jīng)歷為原型，描繪了人們艱難的生活狀況，表現(xiàn)出了作者堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志品質(zhì)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一些名人對(duì)《童年》的評(píng)價(jià)（如作家陀思妥耶夫斯基評(píng)價(jià)它是一部生動(dòng)而豐富的自傳體小說，是高爾基的心、高爾基的精神脊梁），以引發(fā)學(xué)生對(duì)《童年》的關(guān)注。隨后，教師可以結(jié)合自傳體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說一說如果自己成為作家，會(huì)怎樣描寫自己的童年生活，使他們?cè)谟懻撝挟a(chǎn)生對(duì)整本書閱讀的興趣。

《童年》這部小說人物眾多，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的整本書閱讀產(chǎn)生阻礙。為了幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，梳理人物關(guān)系，感知人物的形象特點(diǎn)，教師可以聚焦小說中的人物，為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問題，如“阿廖沙的外祖母是一個(gè)怎樣的人？”“小茨岡具有什么樣的性格特征？”“面臨命運(yùn)的不幸，誰表現(xiàn)出最大的美德？誰身上顯露出丑惡的品性？”通過這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開閱讀，感受小說中精彩生動(dòng)的人物塑造。

在完成整本書閱讀后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)思辨式閱讀活動(dòng)，如辯論賽、閱讀交流會(huì)等，讓他們結(jié)合對(duì)整本書的理解在合作學(xué)習(xí)中與他人展開思辨交流。教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式的辯題，如“如果高爾基擁有一個(gè)美好的童年，他還會(huì)不會(huì)成為一位如此優(yōu)秀的作家？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文作者悲慘的童年經(jīng)歷進(jìn)行深入思考，并探究作者的文學(xué)成就與其真實(shí)生活之間的關(guān)系。為了幫助學(xué)生開闊思維，展開高效思辨，教師可以提示學(xué)生聯(lián)系之前語文學(xué)習(xí)中了解到的其他作者的真實(shí)經(jīng)歷與其文學(xué)成就之間的關(guān)系。經(jīng)過教師的提示，學(xué)生可以想到杜甫在安史之亂中寫下“三吏三別”而成為一代詩(shī)圣，司馬遷在遭受厄運(yùn)時(shí)堅(jiān)持完成《史記》而名垂青史等，于是部分學(xué)生認(rèn)為苦難可以鍛造人，如果高爾基沒有遭遇悲慘童年，可能就無法寫成這樣的著作。也有學(xué)生從其他思辨角度進(jìn)行反駁，如認(rèn)為苦難與人的才能沒有必然聯(lián)系，即使高爾基生活優(yōu)渥，憑借自己的文學(xué)才能也能寫出另一個(gè)版本的《童年》。在辯論活動(dòng)的觀點(diǎn)交鋒過程中，學(xué)生能夠以更理性的態(tài)度與更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S認(rèn)知問題，進(jìn)而全面深入地理解文本內(nèi)涵，逐漸形成較強(qiáng)的思辨性思維能力，培養(yǎng)自身的理性精神。

（二）鑒賞閱讀，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師在整本書閱讀課堂中融入審美鑒賞，有利于學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣，形成良好的語感，提高學(xué)生的審美水平。教師應(yīng)在整本書閱讀教學(xué)中融入與文本鑒賞相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)創(chuàng)造美，樹立正確的審美理念，全面提高閱讀教學(xué)的效果。

以統(tǒng)編語文三年級(jí)（下冊(cè)）第七單元中的課文《火燒云》為例。在教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)本篇課文十分感興趣，于是教師為其推薦《呼蘭河傳》作為本次整本書閱讀的書目，引導(dǎo)學(xué)生了解作者蕭紅以及她筆下的家鄉(xiāng)呼蘭河小城。在正式閱讀之前，教師可以讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“家鄉(xiāng)”回憶自己的故鄉(xiāng)生活，說一說自己的家鄉(xiāng)有什么樣的美麗風(fēng)景，有哪些和藹可親的人與獨(dú)特的民風(fēng)民俗，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)蕭紅筆下故鄉(xiāng)的探索欲望。

之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)自己故鄉(xiāng)生活的體驗(yàn)閱讀本文，并適當(dāng)放慢閱讀速度，使學(xué)生能夠細(xì)細(xì)品味書中優(yōu)美的語言與作者對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。為了能讓學(xué)生更好地感受本書的語言之美，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀、一邊用筆勾畫出自己喜歡的句子，并將自己的理解與閱讀感受寫在句子旁邊。在學(xué)生完成后，教師可以設(shè)計(jì)“感悟文本語言之美”的主題活動(dòng)，

并讓學(xué)生將自己勾畫出的句子有感情地朗讀給班級(jí)同學(xué)聽，同時(shí)結(jié)合所做批注與他人分享自己喜歡的理由。例如，學(xué)生朗讀文本中優(yōu)美的句子“呼蘭河的水，像一面明鏡，清澈見底，沒有絲毫雜質(zhì)”“天上的云，像浮游在水中的云霧，一會(huì)兒聚，一會(huì)兒散，毫無形狀”，

然后與他人分享自己對(duì)這段話的理解。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以了解到《呼蘭河傳》的語言特點(diǎn)，并深刻地感知其語言之美。隨后，教師可以結(jié)合學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，為他們?cè)O(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生開展創(chuàng)意寫作，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文本之美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

為了提高學(xué)生參與讀寫結(jié)合活動(dòng)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的、具有新意的讀寫結(jié)合任務(wù)，如

“結(jié)合你的閱讀感想，寫一篇《呼蘭河傳》讀后感”“開展創(chuàng)意寫作，對(duì)本書的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行改寫或續(xù)編”“學(xué)習(xí)作者寫水、寫云、寫人的相關(guān)方法，以‘我的家鄉(xiāng)’

為題寫一篇小短文”。在這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，任意選擇一項(xiàng)讀寫結(jié)合作業(yè)。通過這樣的整本書閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)美、理解美，還能夠創(chuàng)造美，發(fā)展自身的審美能力。

（三）名著閱讀，樹立學(xué)生的文化自信

文化自信居于核心素養(yǎng)的第一位。教師要想將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄辏捅仨氉⒅貙?duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦經(jīng)典名著作品，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典作品展開文本細(xì)讀，引導(dǎo)他們深入探究作品蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，感受經(jīng)典作品獨(dú)特的文化魅力，助力學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信。

以統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的課文《猴王出世》為例，本篇課文選自《西游記》。在學(xué)完本課后，教師可以利用《西游記》引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱

讀。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》的閱讀興趣，幫助學(xué)生摒棄對(duì)經(jīng)典名著作品“晦澀、枯燥、說教”的刻板印象，教師可以為學(xué)生播放動(dòng)畫《西游記》，或者利用信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)上搜索《西游記》中主角團(tuán)與妖怪團(tuán)的人物混剪視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。隨后，教師可以為學(xué)生講述《西游記》在我國(guó)文學(xué)史上的重要地位，以及其在海外的傳播情況，使學(xué)生初步感知我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說的藝術(shù)成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感[4]。

隨后，教師可以利用本書中的重要章回，如“唐三藏路阻火焰山 孫行者一調(diào)芭蕉扇”“牛魔王罷戰(zhàn)赴華筵 孫行者二調(diào)芭蕉扇”“豬八戒助力敗魔王 孫行者三調(diào)芭蕉扇”，引導(dǎo)學(xué)生開展文本細(xì)讀。教師還可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，梳理全書的故事情節(jié)，使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中逐步掌握作品的主要內(nèi)容，并在情節(jié)的梳理過程中感知作品中主人公的形象特征[5]。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生細(xì)讀的內(nèi)容，為其組織情景演繹活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟《西游記》的文學(xué)成就，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

三、結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文教育深化教學(xué)改革、落實(shí)新課標(biāo)精神、彰顯語文學(xué)科育人價(jià)值的必行之策。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)可以突破單篇閱讀教學(xué)的束縛，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，還能夠推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)當(dāng)把好核心素養(yǎng)之舵，揚(yáng)起整本書閱讀的風(fēng)帆，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的廣闊海洋上高歌遠(yuǎn)航。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科融合閱讀策略的探究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：

Fjxczx23-319）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳丹（1993.11-），女，福建南平人，

任教于武夷學(xué)院附屬小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。