兒童主體視域下幼兒探究類項(xiàng)目活動的實(shí)踐研究

摘 要：隨著學(xué)前教育改革的持續(xù)深化，幼兒的主動性和創(chuàng)造性培養(yǎng)受到越來越多的重視。探究類項(xiàng)目活動作為一種契合兒童天性和發(fā)展需求的教育方式，被廣泛應(yīng)用于學(xué)前教育實(shí)踐中，深刻反映了學(xué)前教育對幼兒主體性的尊重以及對幼兒發(fā)展規(guī)律的遵循。本文將關(guān)注幼兒在探究類項(xiàng)目活動中的主體地位，觀察他們?nèi)绾瓮ㄟ^與周圍環(huán)境的互動來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題，以此為學(xué)前教育一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童主體性；探究類項(xiàng)目活動

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）22-0002-03

兒童主體性是指幼兒在自身發(fā)展過程中形成的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性。在兒童主體視域下，教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的興趣、需求和特點(diǎn)，充分發(fā)揮兒童主體作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！啊簟娢粗拿篮谩笔窃谛“嚅_展的一場探究類項(xiàng)目活動，在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過自主觀察、實(shí)驗(yàn)操作等方式，積極探索郁金香的生長過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究興趣

（一）巧設(shè)疑問，激發(fā)好奇之心

幼兒的好奇心是其認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動力。當(dāng)遇到新奇、有趣的事物時，幼兒會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，希望通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等方式來解決問題[1]。因此，

教師在教育實(shí)踐中應(yīng)善于利用幼兒的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們主動探究。

例如，當(dāng)面對新奇的郁金香鱗莖時，幼兒的好奇心被充分激發(fā)。他們圍繞這個陌生的物體提出了許多問題：“這是什么？看起來像芋頭！”“這是不是大蒜或者洋蔥？”面對幼兒提出的問題和猜想，教師并沒有直接給出答案，而是選擇拋出一個關(guān)鍵問題：“用什么方式能證明你們的猜測呢？”這一問題立刻將幼兒從主觀判斷引向了理性思考。為了滿足幼兒的好奇心和探索欲，教師設(shè)計(jì)了親子調(diào)查活動——對比大發(fā)現(xiàn)，并向幼兒發(fā)放了對比調(diào)查表，讓幼兒在家長的陪伴下，利用周末時間對比鱗莖與其他相似物體的不同。周一入園后，幼兒帶著自己找到的洋蔥、芋頭、荸薺、栗子等比對物向教師講述自己的對比發(fā)現(xiàn)。通過講述，幼兒對鱗莖的特征有了更直觀與深入的理解。

（二）情境模擬，引領(lǐng)探索之旅

情境模擬是學(xué)前教育中常用的教學(xué)方法之一，它通過創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相似的情境，讓幼兒在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和探索[2]。在情境中，幼兒可以自由探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)觀察力、思考力和問題解決能力。

在“鱗莖的到來”活動中，教師告訴幼兒：“鱗莖就是一個小寶寶，對待鱗莖這個小寶寶要特別溫柔、特別小心?！币虼擞變盒⌒牡貫轺[莖“脫去外衣”、幫助它們“泡澡”并排隊(duì)“曬太陽”。隨后，在水培小實(shí)驗(yàn)

“給你安個家”和土培小實(shí)驗(yàn)“帶你去田間”的活動中，

幼兒思考并解決了“哪里是鱗莖的‘小屁股’？”“它們可以和多少小伙伴住在一起？”“室外那么冷，鱗莖還需要‘脫去外衣’嗎？”等問題。在這樣的情境中，幼兒不僅掌握了基礎(chǔ)的種植知識，還在解決問題的過程中體驗(yàn)到了實(shí)踐探索的樂趣。

二、豐富材料支持，夯實(shí)項(xiàng)目基礎(chǔ)

（一）多元材料，開闊認(rèn)知視野

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，要為幼兒提供可操作的材料，促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。通過接觸不同材質(zhì)、形狀、顏色的材料，幼兒能夠感受到世界的多樣性和豐富性，從而產(chǎn)生好奇心和探索欲望。多元材料的投放，不僅能夠滿足幼兒不同的發(fā)展需求，還能促進(jìn)他們在操作中感知、在感知中思考、在思考中創(chuàng)造[3]。

在開展探究類項(xiàng)目活動“‘郁’見未知的美好”的過程中，為了幫助幼兒更好地了解郁金香鱗莖的生長過程和生長特性，教師依照郁金香鱗莖的生長階段為幼兒精心準(zhǔn)備了各種各樣的材料。在活動過程中，教師時刻關(guān)注幼兒的需求和興趣，及時調(diào)整和補(bǔ)充材料，為他們提供持續(xù)、有效的學(xué)習(xí)支持。

（二）精選資源，助力深度學(xué)習(xí)

優(yōu)質(zhì)的資源能夠引發(fā)幼兒的興趣和探究欲望，還能為他們的深度學(xué)習(xí)提供有力支撐。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，精選具有教育性、科學(xué)性和趣味性的資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的觀察、實(shí)驗(yàn)、操作和思考，幫助幼兒建立系統(tǒng)的知識體系，提升他們的思維能力和問題解決能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在開展探究類項(xiàng)目活動“‘郁’見未知的美好”的過程中，教師為幼兒精心挑選了一系列具有教育性、科學(xué)性和趣味性的資源，如關(guān)于郁金香生長的視頻、圖片以及繪本，旨在從感觀和認(rèn)知上激發(fā)幼兒對郁金香生長過程的興趣，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。同時，針對幼兒在種植過程中可能遇到的問題，教師準(zhǔn)備了詳細(xì)的操作指南和直觀的示范視頻，以確保幼兒能夠輕松掌握種植技巧，感受親手培育植物的樂趣。

三、引導(dǎo)自主探究，提升操作能力

（一）鼓勵嘗試，勇于實(shí)踐創(chuàng)新

教師給予幼兒充分的自主權(quán)和探究空間，讓他們在實(shí)踐中不斷嘗試、探索和創(chuàng)新，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力[4]。教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽嘗試，讓他們在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而獲得各方面能力的發(fā)展。

小班幼兒年齡小，喜歡涂畫，對周圍的事物充滿好奇，但難以長時間集中注意力。基于此，在幼兒觀察郁金香鱗莖的過程中，教師可鼓勵幼兒大膽嘗試，用自己喜歡的方式記錄鱗莖的生長變化。于是，涂鴉式記錄成為幼兒的共同選擇。有的幼兒畫出了鱗莖的形狀，有的幼兒用顏色表示了鱗莖的生長狀態(tài)，還有的幼兒用簡單的符號記錄了給鱗莖澆水和曬太陽的日子。與此同時，幼兒共同約定每周五離園前對郁金香鱗莖的生長過程進(jìn)行記錄，這種階段式的記錄方式極大地增強(qiáng)了幼兒的參與感。

（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)問題解決

在幼兒開展自主探究的過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而尋找解決問題的方法，可以鍛煉他們的思維能力和問題解決能力。

例如，在教師帶領(lǐng)幼兒給鱗莖澆水時，一位幼兒發(fā)現(xiàn)了一個有缺口的鱗莖。教師趁機(jī)鼓勵幼兒一起討論和猜測鱗莖有缺口的原因，幼兒提出了各種可能的原因，如公雞啄食、人為破壞等。為了驗(yàn)證這些猜測，

幼兒決定展開進(jìn)一步的調(diào)查。在調(diào)查采訪中，幼兒園的保健教師提到，曾見過小鳥吃郁金香嫩芽。這個發(fā)現(xiàn)讓幼兒非常驚訝，也讓他們意識到自然界中的生物可能會對鱗莖的生長造成威脅。于是，教師引導(dǎo)幼兒思考應(yīng)如何保護(hù)鱗莖。通過思考，幼兒發(fā)現(xiàn)可以用搭暖棚、放置薄膜遮蓋物或制作稻草人的方法保護(hù)鱗莖。在這個過程中，幼兒積極參與，不僅學(xué)會了分析問題，

還鍛煉了問題解決能力。

四、小組合作探討，落實(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

（一）交流討論，碰撞思維火花

《指南》指出，教師應(yīng)支持幼兒與同伴進(jìn)行合作探究與分享交流。這里的交流討論不僅僅是幼兒間簡單的言語對話，更是思維火花的碰撞與知識建構(gòu)的過程。在自由、開放、平等的討論環(huán)境中，每個幼兒都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的想法，并在交流中不斷完善自己的認(rèn)知[5]。

為了確保郁金香不受侵害，茁壯成長，教師帶領(lǐng)幼兒找到了有經(jīng)驗(yàn)的管理員爺爺，讓他向幼兒介紹塑料薄膜的作用并演示其使用方法。然而，在幼兒進(jìn)行自主嘗試時，他們總會手忙腳亂地各自鋪開塑料薄膜，且都以失敗告終。見此情況，幼兒主動聚在一起共同商討解決辦法，并決定合作鋪開塑料薄膜。在集體的力量下，幼兒很快就鋪好了塑料薄膜。結(jié)果一陣風(fēng)將剛剛鋪好的塑料薄膜吹走了，于是，幼兒嘗試用玉米稈固定塑料薄膜，但并未成功，教師建議幼兒用磚塊壓住塑料薄膜。幼兒以小組為單位找到了泥塊用以加固，最終固定住塑料薄膜。幼兒通過充分的交流與討論，在碰撞過程中發(fā)展了思維，同時初步形成了團(tuán)結(jié)合作的意識。

（二）分工協(xié)作，共享集體智慧

分工協(xié)作是學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒社會性和團(tuán)隊(duì)精神的重要手段。通過分工協(xié)作，幼兒不僅能夠提升自己的操作能力和問題解決能力，還能在集體智慧的影響下收獲成長的喜悅。

在觀察郁金香的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)之前鋪設(shè)的塑料薄膜上出現(xiàn)了幾個小洞。為了防止蟲子、麻雀等生物“搞破壞”，幼兒分工協(xié)作，共同制作出了稻草人和提示牌，并將其擺放在郁金香周圍。與此同時，在水培郁金香中，幼兒還發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)霉的郁金香鱗莖。面對鱗莖發(fā)霉問題，教師向幼兒發(fā)放調(diào)查表，引導(dǎo)幼兒深入探索鱗莖發(fā)霉的原因。通過調(diào)查，幼兒了解到原來種球接觸水的面積太大、環(huán)境過于潮濕和不添加除菌劑，都會導(dǎo)致郁金香鱗莖發(fā)霉甚至腐爛。要想解決這個問題，幼兒就需要對其發(fā)霉的地方進(jìn)行認(rèn)真清洗，然后換水并讓鱗莖曬太陽。在查清楚原因后，幼兒以小組為單位展開了“拯救鱗莖行動”，并制訂了詳細(xì)的分工協(xié)作計(jì)劃。有的小組負(fù)責(zé)收集霉變的鱗莖和準(zhǔn)備所需的工具和材料，如清水、棉簽等；有的小組負(fù)責(zé)清洗和消毒瓶子與碎石，防止細(xì)菌滋生；還有的小組專門負(fù)責(zé)觀察鱗莖，記錄它們的生長變化。在幼兒的精心照料下，鱗莖逐漸恢復(fù)了生機(jī)。

五、有效評價反饋，持續(xù)完善認(rèn)知

（一）及時反饋，明確進(jìn)步方向

對幼兒在學(xué)習(xí)或游戲過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行反饋是教師的責(zé)任，也是教育藝術(shù)的體現(xiàn)。它要求教師應(yīng)具備敏銳的觀察力和深入的理解力，能夠捕捉到幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的細(xì)微變化，并給予幼兒恰當(dāng)?shù)脑u價和建議。通過及時反饋，教師可以幫助幼兒建立起自我認(rèn)知體系，從而明確進(jìn)步方向。

在“拯救鱗莖行動”中，教師關(guān)注到了每個小組的行動計(jì)劃和分工情況。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師及時給予建議和指導(dǎo)，幫助他們克服困難、順利完成任

務(wù)。同時，教師也在關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，鼓勵他們分享彼此的感受和收獲。通過及時的反饋和指導(dǎo)，幼兒不僅解決了實(shí)際問題，還學(xué)會了觀察、思考、合作和探究的方法。

（二）多元評價，激發(fā)內(nèi)在動力

每個幼兒都是獨(dú)一無二的個體，他們的身心發(fā)展具有差異性特征。因此，教師的評價方式必須多元化，

以適應(yīng)每個幼兒的需求。多元評價強(qiáng)調(diào)從多個角度、多個層面觀察和評估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

在“‘郁’見未知的美好”探究類項(xiàng)目活動過程中，除了直接的觀察和記錄，教師還會與幼兒進(jìn)行一對一的交流，了解他們的想法和感受，同時，教師也會邀請家長參與評價過程，從家長的角度了解孩子在活動中的表現(xiàn)和進(jìn)步。此外，教師還會鼓勵幼兒進(jìn)行自我評價和互相評價，讓他們能夠更主動地參與到評價過程中。這樣的多元評價激發(fā)了幼兒的內(nèi)在動力，能夠讓他們在學(xué)習(xí)和成長的過程中始終保持積極、樂觀的態(tài)度。

六、結(jié)束語

綜上所述，在兒童主體視域下，通過巧設(shè)問題情境、豐富材料支持、引導(dǎo)自主探究、促進(jìn)小組合作以及實(shí)施有效的評價反饋，教師能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，開闊幼兒的認(rèn)知視野，提升幼兒的操作能力和問題解決能力，同時培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，助力幼兒完善自我認(rèn)知體系。在這一過程中，教師的角色也由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變禾剿髀贸讨械囊龑?dǎo)者，由此，雙方共同構(gòu)建了一種新型的、互動式的教育生態(tài)。

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59-62.

作者簡介：殷花（1982.11-），女，江蘇常州人，

任教于常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園，保教主任，高級教師，本科學(xué)歷，常州市優(yōu)秀班主任、常州市師德模

范、常州市骨干教師，曾榮獲常州市基本功競賽一等獎、常州市沙水游戲展評二等獎、鐘樓區(qū)“我們的種植行動”案例評比一等獎、鐘樓區(qū)“省市前瞻性項(xiàng)目”

專題研討（集體活動評優(yōu)）一等獎。