利用“魔法口袋書”，開展三年級日記教學

【摘 " 要】統(tǒng)編教材重視寫日記，但由于習作內(nèi)容匱乏、習作形式受拘束以及缺乏評價平臺，學生很難堅持寫日記。引入“魔法口袋書”這一載體，多渠道挖掘日記寫作素材，創(chuàng)新日記樣式，并借助評價及時反饋，可以提升學生的語言運用能力，使學生養(yǎng)成堅持寫日記的習慣，進而提升語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】日記教學；創(chuàng)意表達 ；寫作素材

統(tǒng)編教材在三年級上冊第二單元安排了“寫日記”的習作內(nèi)容，引導學生學習日記寫作的基本知識，并鼓勵學生堅持寫下去。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第二學段“學業(yè)質(zhì)量”中提出的要求，學生應通過寫日記“記錄個人的見聞、感受和想法”。因此，許多語文教師都極為重視日記的練習，堅持每日布置學生寫日記，并對學生的日記進行批改。然而，由于拘泥于既定形式，加上缺乏寫作素材和有效的分享交流平臺，部分學生寫日記的興趣逐漸減弱，甚至視其為負擔，難以堅持下去。為此，筆者引入“魔法口袋書”這一創(chuàng)新載體，為學生提供獨特的視角與平臺，鼓勵其記錄生活點滴，盡情表達自己的真實感受，展現(xiàn)真實個性，使學生領略寫日記的樂趣，堅持天天寫作，進而提升語文核心素養(yǎng)。

一、制作日記載體

“魔法口袋書”，顧名思義，可輕松置于書包或口袋之中，體形小巧，便于隨身攜帶。它采用活頁設計，方便學生自由添加、刪除或重新排列頁面。打造“魔法口袋書”，旨在創(chuàng)設“書寫日記即施展魔法”的情境，激發(fā)學生的寫作熱情。教師可引導學生以“魔法口袋書”為日記寫作的載體，隨時隨地記錄所見所聞、所思所感，從而展現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界，消除對寫日記的顧慮和畏懼。

為了幫助學生更好地設計與制作“魔法口袋書”，教師需向學生展示一本精心制作的“魔法口袋書”樣本，并提供詳細的制作說明及所需材料，供學生參考。學生應認真研讀說明書，然后依照個人喜好，設計“魔法口袋書”的尺寸、封面圖案等，并為其確定富有深意的書名。完成制作后，學生展示作品，并與同學交流。

在制作“魔法口袋書”的過程中，學生既是日記的創(chuàng)作者，又是日記的編輯者。這種多元的身份定位，驅動學生更深入地參與寫作全過程，引發(fā)其主動思考，從而自覺探索日記的內(nèi)容和形式，感受到“我書寫”和“書寫我”的樂趣，創(chuàng)造出獨屬于自己的童年回憶。

二、挖掘日記素材

《課程標準》指出，第二學段的習作目標是讓學生能“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。然而，對三年級學生而言，要想準確找到并鎖定符合要求的內(nèi)容并不容易。因此，教師需引導學生結合教材內(nèi)容和生活實際，深入挖掘日記寫作的素材，破解內(nèi)容匱乏的困境。

（一）巧借教材，挖掘練筆點

統(tǒng)編三年級教材精心編排了多個板塊，從不同角度細化并落實第二學段的習作目標。教師可充分挖掘教材內(nèi)容，尋找其中適合寫日記的練筆點，為學生提供更多的實踐機會。

1.單元習作：化整為零

面對單元習作，三年級學生易產(chǎn)生畏難心理。因此，教師宜將習作內(nèi)容進行切割細分，讓學生以日記的形式，分步完成習作。以三年級上冊第一單元習作《猜猜他是誰》為例，該習作要求學生介紹自己的同學。根據(jù)教材提示，學生可從外貌、性格、愛好等多個角度進行介紹。教師可引導學生抓住其中一個角度進行分解，比如把外貌分解成頭發(fā)、眼睛、嘴巴等細節(jié)，每天選擇一項進行觀察并記錄。將幾天的日記串聯(lián)起來，即可形成對同學外貌的完整介紹。這種方式提升了學生的觀察能力，并充實了學生的日記素材庫，降低了寫作的難度。

2.習作單元：仿中創(chuàng)新

統(tǒng)編三年級教材共設置了兩個習作單元，分別聚焦“觀察”和“想象”。教師應引導學生模仿例文，學習和運用相關方法。例如，教學三年級下冊《我變成了一棵樹》后，教師可鼓勵學生大膽設想自己可能變成什么，會有哪些獨特的經(jīng)歷和感受，再進一步指導學生模仿課文的寫作風格和技巧，以“我變成了 " " "”為題撰寫日記，使學生融合對課文的理解和對周圍世界的認知，創(chuàng)作出屬于自己的獨特作品，獲得寶貴的創(chuàng)作體驗。

3.快樂讀書吧：讀中生寫

三年級的“快樂讀書吧”旨在引導學生閱讀童話和寓言故事。教師可借此鼓勵學生用“看到什么內(nèi)容+想法”的形式，在日記中記錄下自己的閱讀感悟，從而使學生在關注故事情節(jié)的同時，對故事寓意展開深入思考和分析，形成個性化的理解。在此基礎上，可通過“再創(chuàng)作”的方式，將故事中的內(nèi)容和思想融入自己的知識體系。這與第二學段“思辨性閱讀與表達”學習任務群所強調(diào)的“依據(jù)事實和細節(jié)……表達自己的觀點和思考”的要求高度一致。由此，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結合，從而提高學生的閱讀理解水平，進一步提升其習作能力。

（二）沉浸生活，尋找練筆點

除了教材，教師還可以鼓勵學生深入體驗生活，尋找生活中獨特且充滿魅力的瞬間，以此作為練筆點。通過記錄下這些瞬間，學生不斷積累寫作素材，逐漸學會感受生活、洞察生活和反思生活，明白日記不僅是記錄生活的工具，還是生活的延伸，從而深化對日記的理解。

1.定格瞬間，捕捉細節(jié)

三年級學生觀察周圍事物時缺乏明確的目的，因此總是覺得生活平淡、乏味。為了幫助學生更好地捕捉和感受生活中的點滴美好，教師可借助攝影、攝像、錄音等多種手段，將那些容易被忽視的瞬間定格。例如，教師可以錄制學生日常交流的話語，將其轉化為富有創(chuàng)意的“魔法聲音日記”，作為范例展示給學生。通過這種方式，教師引導學生主動回憶、尋找生活中有趣的對話，并鼓勵學生對此進行記錄，以此激活學生的記憶和思維，幫助學生積累具有特色的生活語言，豐富語言表達能力和情感體驗。

2.由點及面，發(fā)散思維

在寫作教學中，教師可以引導學生由點及面，生成一系列互相關聯(lián)的日記。如學校種植園中的紅薯就是很好的習作素材。在日記中，學生既可以記錄紅薯從播種到生根、發(fā)芽、長葉直至結出果實的生長過程，也可以記錄自己親手挖掘、食用紅薯的過程，還可以由此延伸開來，記錄在觀察過程中產(chǎn)生的問題，如不同品種的紅薯有什么特點、紅薯在國內(nèi)怎樣分布、食用紅薯對人類有什么益處等。由此，學生提升了觀察能力和記錄技巧，拓寬了寫作思路和視野，培養(yǎng)了發(fā)散思維。

3.調(diào)動感官，體味心緒

學生的內(nèi)心世界豐富多彩，是很好的寫作素材。教師可引導學生深入感受內(nèi)心的波動與變化。例如：當學生因遺忘學習用品而焦慮與不安時，教師應引導他們仔細體會這種情緒；當學生親眼見證自己種植的鳳仙花綻放時，教師應鼓勵他們記錄下這一瞬間的自豪與喜悅；當學生百米賽跑失利，卻得到同學的鼓勵與溫暖擁抱時，教師應引導他們體味并記錄那份感動與溫暖?？傊?，教師要通過追問，協(xié)助學生回憶這些珍貴的瞬間，記錄下內(nèi)心真實的狀態(tài)。

三、豐富日記樣式

《課程標準》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的“教學提示”中明確指出，應鼓勵學生運用多樣的形式展現(xiàn)作品，使之成為有創(chuàng)意的表達者。日記采用的樣式會影響寫作者表達思想和情感的方式。教師可以引導學生通過變換日記的樣式，為日記注入新的活力，以此激發(fā)學生撰寫日記的興趣。

（一）創(chuàng)新形式，展示個性

傳統(tǒng)日記多以純文字形式記錄生活的點滴。對此，教師可引導學生將圖表等與文字進行結合，個性化地記錄生活。學生可采用“清單”樣式，梳理一天中印象深刻的事件；可繪制思維導圖，梳理童話故事中人物的所作所為；可想象故事，將其繪制成四格漫畫，并配上簡短的文字解說；可粘貼實物，配上文字描述……這些創(chuàng)新的方法使日記更加新穎美觀，提升了學生的創(chuàng)作能力和審美能力。

（二）變換文體，真實語用

三年級學生剛開始接觸日記寫作，文體往往較為單一。但在真實的生活情境中，學生會運用到的文體形式卻是豐富多樣的。將寫作與真實的語用任務相結合，日記的文體便會千姿百態(tài)。例如，教師可以讓學生嘗試創(chuàng)作兒童詩，描繪秋天的落葉之美；通過“留言條”的形式，給自己或他人留下溫馨的話語；為學校食堂的炸雞腿撰寫說明，推廣美味；查找相關資料，以非連續(xù)性文本的形式，編寫春游攻略，為出行提供便利。由此，通過多變的樣式，使學生在實踐中感受到寫日記的樂趣。

（三）跨越學科，綜合展現(xiàn)

寫日記不是只關乎語文學習，實際上，各門學科的內(nèi)容均可融入日記之中。例如，可以運用數(shù)學符號，記錄思考和解答數(shù)學難題的過程；可以結合圖表和科學術語，詳細描繪通過解剖花朵獲得的發(fā)現(xiàn)；也可以摘錄音樂課上學到的動人歌詞或樂譜，并附上個人的感受；還可以通過連環(huán)畫的形式，分析足球比賽中雙方的陣形布局；等等。這樣不僅能豐富日記的內(nèi)容和形式，還能使學生對學科知識進行系統(tǒng)性的歸納，更深入地理解和運用不同學科知識。

四、賞析評價日記

三年級學生剛開始學寫日記，及時的反饋評價能有效增強他們的自信心，使他們樂于寫、善于寫、堅持寫。

（一）尊重學生，給予肯定

日記屬于一種私人創(chuàng)作，所以尊重學生的個人隱私至關重要。學生應對自己的日記享有完全的自主權，自由決定是否要分享日記內(nèi)容以及分享的范圍。此外，教師還應充分尊重學生的習作內(nèi)容，維護他們的寫作熱情。即使學生僅記錄了一兩句話，也應從堅持寫日記的角度給予學生肯定。

（二）多樣激勵，激發(fā)動力

教學中，教師可以采用以下方式，激勵學生寫日記。

首先，固定欣賞時間。每個早自習固定安排十分鐘，讓學生輪流上臺，通過投影展示自選的一篇日記，并進行朗讀。臺下學生以掌聲或一句贊揚的話來增強展示者的寫作信心。

其次，設計獎勵卡。每當學生完成一篇高質(zhì)量的日記，教師就授予其一張“魔法日記卡”。當獎勵卡積累到一定數(shù)量時，可用于兌換相應的獎品，以此激勵學生持續(xù)寫作。

最后，評選小達人。每周五讓學生整理一周的日記，并從中自選一篇最佳作品，在班級群中進行展示。全班學生從內(nèi)容和形式兩個方面出發(fā)，投票選出本周最具創(chuàng)意的十位“魔法日記小達人”。由此，進一步激發(fā)學生寫作的內(nèi)驅力，提高其參與寫作的積極性。

（三）多元評價，擴展主體

精心設計多元的評價方式，豐富評價活動的內(nèi)容與形式，可以增強學生對評價的期待值，激發(fā)他們對日記寫作的熱情與興趣。

1.自我反思評估

教師提供專門的評價量表（如表1），引導學生每周至少對日記進行一次自我檢查與深度反思。此舉旨在持續(xù)提升學生日記的完成質(zhì)量，培養(yǎng)其堅持撰寫日記的良好習慣。

2.教師重點批閱

教師每周一統(tǒng)一收集學生的“魔法口袋書”，選擇其中一天的日記重點批閱，之后與學生面對面深入交流，或留下熱情洋溢的評語給予學生反饋。批閱時，要注重肯定其優(yōu)點。

此外，在平時教學中，教師還可以每天隨機抽取三到五名學生進行點評交流，幫助學生解決在寫日記過程中遇到的困難。同時，教師應積極發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的日記，并將其作為范例進行展示，鼓勵更多學生發(fā)揮創(chuàng)造力，提升其寫作水平。

3.同伴互相贊美

學生在課間自主選擇合作伙伴，通過交換閱讀彼此的日記，發(fā)現(xiàn)并記錄其中富有創(chuàng)意和獨特的地方。然后，用波浪線來標記這些精彩之處，并附上簡短評論或繪制表情包，表達對同伴日記的贊賞。如此可促進學生間的相互學習，助力語言表達方式的積累。

以“魔法聲音日記”為例，學生在四人小組內(nèi)分享日記，朗讀給同伴聽。然后填寫“魔法聲音評價表”（如表2），記錄聽到的不同聲音，并撰寫一句贊美的話語。這種分享和評價方式能讓學生從他人日記中汲取靈感，樹立寫作信心，在真實的交流環(huán)境中，讓日記回歸生活。

4.家人暖心點評

除了教師評價和同伴互評，學生亦可邀請家庭成員閱讀其日記，發(fā)掘日記中的閃光點。家庭成員給予其鼓勵與肯定，從而讓學生感受到書寫日記所帶來的愉悅與成就感，進而激發(fā)其持續(xù)創(chuàng)作的動力。

采用“魔法口袋書”作為日記寫作的載體，充分契合中年級學生的心理成長特點。教師可以結合教材內(nèi)容與實際生活體驗，深入挖掘并開發(fā)多樣化的寫作素材，鼓勵學生打破常規(guī)，運用靈活多變的樣式，自由表達個人的思想和情感，并在平等對話中分享彼此的信息和見解，在持續(xù)互動交流中體現(xiàn)語言實踐的多樣性。由此，借助語言實踐活動，引導學生主動探索并重塑自己的日常生活和內(nèi)心世界，通過自主自覺的寫作行為，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（浙江省杭州市余杭區(qū)五常中心小學）