小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的現(xiàn)狀、成因和優(yōu)化

【摘 " 要】教師專業(yè)閱讀是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，完成教書育人使命的內(nèi)在要求和根本保障。對(duì)廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)閱讀存在需求貧乏、時(shí)間偏少、視野狹窄、習(xí)慣欠佳等問(wèn)題，這些問(wèn)題主要跟教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱、工作與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重、缺少專業(yè)閱讀引領(lǐng)、閱讀環(huán)境不夠理想等因素有關(guān)。為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)閱讀，應(yīng)培養(yǎng)教師的發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)教師的閱讀動(dòng)力；減輕教師的負(fù)擔(dān)，保障教師的閱讀時(shí)間；為教師提供專業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)教師的閱讀習(xí)慣；構(gòu)建書香校園，健全閱讀考核和激勵(lì)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師；專業(yè)閱讀；現(xiàn)狀；成因；優(yōu)化措施

教師專業(yè)閱讀是教師為做好專業(yè)工作、提升自身專業(yè)素養(yǎng)而進(jìn)行的一種閱讀行為?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的，肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生積淀深厚的文化底蘊(yùn)、增強(qiáng)文化自信的使命；語(yǔ)文教師要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷豐富語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，提升自身文化修養(yǎng)。［1］44，55基于此，語(yǔ)文教師必須重視專業(yè)閱讀，不斷拓寬知識(shí)面和閱讀視野，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的現(xiàn)實(shí)情況

（一）調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

2024年1月，筆者對(duì)廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師展開問(wèn)卷調(diào)查，向同區(qū)域內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)（以下統(tǒng)稱“小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)”）發(fā)放訪談提綱，最終回收問(wèn)卷298份、訪談提綱73份。其中，有效問(wèn)卷279份，有效訪談提綱72份。湞江區(qū)目前一共有520名小學(xué)語(yǔ)文教師，參與此次調(diào)查的小學(xué)語(yǔ)文教師（含科組長(zhǎng)）一共有351人，樣本量占教師總數(shù)的67.50%。湞江區(qū)2023年的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）是237.91億元。該區(qū)是廣東省教育強(qiáng)區(qū)和韶關(guān)市教育改革試點(diǎn)區(qū)［2］，其2023年下半年小學(xué)四、五、六年級(jí)的監(jiān)測(cè)成績(jī)?cè)谏仃P(guān)市10個(gè)區(qū)縣（市）中排名第一。可見(jiàn)，以湞江區(qū)作為粵東西北地區(qū)和中西部經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展較好區(qū)縣市的調(diào)查樣本具有代表性和典型性。本調(diào)查結(jié)果可以為這些區(qū)縣市的小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)提供決策參考。

（二）調(diào)查設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱由選擇題和填空題兩種題型組成。其中，部分問(wèn)卷題目采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行計(jì)分（1=不符合/非常不同意；2=不太符合/不同意；3=一般；4=比較符合/同意；5=符合/非常同意）。李克特五點(diǎn)量表以3、3.75、4.2為判斷得分水平的標(biāo)準(zhǔn)，小于3分為低水平，3～3.75分為一般水平，3.75～4.2分為較高水平，大于4.2分為高水平。［3］本研究分別采用克隆巴赫α信度系數(shù)、KMO和Bartlet球形檢驗(yàn)來(lái)檢測(cè)調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度，得出問(wèn)卷的信度為0.956，效度為0.905，說(shuō)明本調(diào)查問(wèn)卷的信效度良好。本研究運(yùn)用SPSS27.0分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，一是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行描述性分析，二是對(duì)不同教齡小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)閱讀進(jìn)行差異性分析。

（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.閱讀需求貧乏，閱讀動(dòng)力不足

37.28%的小學(xué)語(yǔ)文教師每天專業(yè)閱讀的時(shí)間在0.5小時(shí)以內(nèi)，49.10%的小學(xué)語(yǔ)文教師一年的專業(yè)閱讀量不足5本，12.96%的小學(xué)語(yǔ)文教師表示“沒(méi)有專業(yè)閱讀的需求”?？梢?jiàn)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為不需要專業(yè)閱讀為教學(xué)提供支撐。98.92%的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)可專業(yè)閱讀的重要性，說(shuō)明絕大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師具有一定的專業(yè)閱讀意識(shí)。然而，13.07%的小學(xué)語(yǔ)文教師明確表示“沒(méi)有閱讀動(dòng)力”，84.24%的小學(xué)語(yǔ)文教師有閱讀計(jì)劃，但真正按閱讀計(jì)劃去做的只有37.28%。由此可見(jiàn)，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀意識(shí)與閱讀行為存在很大偏差。

2.閱讀時(shí)間偏少，閱讀數(shù)量不足

75.99%的小學(xué)語(yǔ)文教師每天專業(yè)閱讀的時(shí)間不足1小時(shí)，57.71%的小學(xué)語(yǔ)文教師平均每周的專業(yè)閱讀時(shí)間只有1～2天。談及小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的瓶頸，小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)的高頻觀點(diǎn)為閱讀時(shí)間少?？梢?jiàn)，閱讀時(shí)間少是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的主要問(wèn)題之一。49.10%的小學(xué)語(yǔ)文教師每年專業(yè)閱讀的圖書數(shù)量不足5本。大部分小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)也認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的圖書數(shù)量在5本以下。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2023年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.75本。語(yǔ)文教師是培養(yǎng)讀書種子的人，是國(guó)民閱讀的引領(lǐng)者。然而，近一半小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)閱讀量只達(dá)到了成年國(guó)民閱讀量的平均數(shù)。

3.閱讀視野狹窄，閱讀深度不足

關(guān)于專業(yè)閱讀的主要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師選擇較多的是教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)圖書?？梢?jiàn)，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀的內(nèi)容主要與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)。從小學(xué)語(yǔ)文教師推薦的閱讀書目來(lái)看，高頻推薦書目有《課程標(biāo)準(zhǔn)》《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》等?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀視野相對(duì)狹窄，較少涉獵科學(xué)、哲學(xué)等方面的書籍。關(guān)于專業(yè)閱讀的主要方法，53.76%的小學(xué)語(yǔ)文教師選擇“瀏覽式閱讀，不做筆記或批注”。多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)也認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師比較喜歡“快速閱讀”的方式，不愿意花費(fèi)時(shí)間記筆記或摘抄?？梢?jiàn)，超過(guò)一半的小學(xué)語(yǔ)文教師把專業(yè)閱讀當(dāng)作消遣閱讀，效果有限。

4.閱讀習(xí)慣欠佳，閱讀氛圍不濃

明確表示“有閱讀計(jì)劃且按閱讀計(jì)劃做”的小學(xué)語(yǔ)文教師只有37.28%，表示“有閱讀計(jì)劃但未按計(jì)劃閱讀”的小學(xué)語(yǔ)文教師占21.15%，“有閱讀計(jì)劃但未能長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀”的小學(xué)語(yǔ)文教師占25.81%，還有15.76%的小學(xué)語(yǔ)文教師表示“沒(méi)有閱讀計(jì)劃，想讀就讀”。同時(shí)，有21.91%的小學(xué)語(yǔ)文教師“對(duì)閱讀讀物的選擇沒(méi)有明確方向”?？梢?jiàn)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有養(yǎng)成良好的專業(yè)閱讀習(xí)慣，專業(yè)閱讀較為隨意。另外，24.62%的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為“沒(méi)有閱讀氛圍”是專業(yè)閱讀時(shí)遇到的主要問(wèn)題，12.77%的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為教師專業(yè)閱讀的主要瓶頸是“缺乏交流研討”。由于“工作繁多”“教學(xué)任務(wù)重”，小學(xué)語(yǔ)文教師即使在同一科組或辦公室，交流的內(nèi)容也多是教學(xué)工作和學(xué)生成績(jī)等?？梢?jiàn)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀時(shí)缺乏分享和交流的習(xí)慣，專業(yè)閱讀較為封閉。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀問(wèn)題的原因分析

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的問(wèn)題既然已經(jīng)出現(xiàn)并擺在面前，那么只有找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才能有效突破小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的瓶頸。

（一）專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

1.教師發(fā)展意識(shí)薄弱

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的時(shí)間和數(shù)量都不足，且不同教齡語(yǔ)文教師的專業(yè)閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量存在顯著差異（P＜0.05，見(jiàn)表1）。依據(jù)休伯曼的教師專業(yè)發(fā)展理論，1～5年教齡的教師處于入職期和穩(wěn)定期，這一時(shí)期的教師更關(guān)注自己如何“生存”下來(lái)，相對(duì)缺乏發(fā)展意識(shí)，閱讀動(dòng)力不足；11～20年教齡的教師處于實(shí)驗(yàn)和歧變期，這一時(shí)期的部分教師會(huì)因單調(diào)乏味的反復(fù)教學(xué)產(chǎn)生倦怠感，專業(yè)發(fā)展意識(shí)相對(duì)薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不少小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同度較低，或僅僅將其當(dāng)作謀生的手段，認(rèn)為有了編制的保障就不再需要專業(yè)發(fā)展了；也有的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為自己的知識(shí)儲(chǔ)備已足夠?qū)Ω缎W(xué)日常教學(xué)。諸如此類的錯(cuò)誤觀念，影響了教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，導(dǎo)致其缺乏閱讀需求和閱讀動(dòng)力。

2.教師缺少研究意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行專業(yè)閱讀主要是為了“教好課”，為了“提升教學(xué)反思和教研能力”“為課題論文積累素材”的分別僅占12.98%和7.80%?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍缺乏研究意識(shí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教師準(zhǔn)確理解義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文教學(xué)。［1］44新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師除了要擁有扎實(shí)、深厚、結(jié)構(gòu)合理的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還要掌握較為系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，緊跟《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和要求，以研究的態(tài)度探索教學(xué)問(wèn)題的解決辦法，不斷提高教學(xué)研究水平。

（二）工作與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重

1.工作負(fù)擔(dān)重

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象中，97.13%的教師為“女性”，35歲以下的教師比例為55.56%，說(shuō)明大部分小學(xué)語(yǔ)文教師是已婚或適婚人群，是家庭與學(xué)校的核心力量。一方面，學(xué)校的教學(xué)工作如上課、課后輔導(dǎo)等需要教師投入大量的時(shí)間和精力，且語(yǔ)文教師課時(shí)最多，還常常兼任班主任，工作任務(wù)繁重；另一方面，回家后孩子的撫養(yǎng)、輔導(dǎo)和備課等同樣需要投入大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致她們無(wú)法全身心投入到專業(yè)閱讀中?？傊?，工作任務(wù)繁重導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有充裕的時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)閱讀。

2.經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重

在本問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象中，38.35%的小學(xué)語(yǔ)文教師教齡為“1～5年”，32.62%的小學(xué)語(yǔ)文教師“無(wú)職稱”。教齡越短，職稱越低，教師的收入就越少。青年教師在收入相對(duì)較少的同時(shí)，又要撫養(yǎng)子女和贍養(yǎng)老人。如此一來(lái)，教師的專業(yè)閱讀支出無(wú)法得到保障。此外，相關(guān)部門也沒(méi)有提供教師專業(yè)閱讀的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。而根據(jù)馬斯洛需求層次理論，在基本生存需求未得到滿足前，難以有更高層次的需求。

（三）缺少專業(yè)閱讀引領(lǐng)

如表2所示，兩個(gè)成因的平均值均在4分以上，屬于較高水平，說(shuō)明大部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀策略和專業(yè)指導(dǎo)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行專業(yè)閱讀時(shí)之所以無(wú)從讀起、閱讀效率低、達(dá)不到預(yù)期效果，正是因?yàn)槿狈I(yè)閱讀指導(dǎo)。不少小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)也在訪談中反映，缺少專業(yè)指導(dǎo)是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的瓶頸問(wèn)題。

1.專業(yè)閱讀內(nèi)容缺乏專業(yè)引領(lǐng)

教師閱讀內(nèi)容較為單一，不利于教師的全面發(fā)展。一方面，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師存在這樣的刻板思想，即只有閱讀與語(yǔ)文相關(guān)的書籍，才能更快地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這種錯(cuò)誤的思想就是缺乏專業(yè)閱讀指導(dǎo)造成的；另一方面，目前圖書市場(chǎng)上的書籍種類太多，小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)椴涣私夥钦Z(yǔ)文學(xué)科的書籍是否有閱讀價(jià)值，所以索性不讀，而側(cè)重選擇與語(yǔ)文相關(guān)的書籍。由此可見(jiàn)，沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)就很難選擇有價(jià)值的書籍。

2.專業(yè)閱讀方法缺乏專業(yè)引領(lǐng)

教師閱讀方法的滯后，不利于預(yù)期閱讀效果的有效達(dá)成。一方面，有超過(guò)半數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師，其閱讀方法多為瀏覽式閱讀，沒(méi)有什么思考、總結(jié)和升華，閱讀的深度不夠，導(dǎo)致他們即使閱讀了專業(yè)書籍也沒(méi)有太多收獲；另一方面，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀過(guò)程中進(jìn)行了思考，但因?yàn)闆](méi)有動(dòng)筆記錄，沒(méi)有進(jìn)行反思和實(shí)踐，所以很快便遺忘所看所思，閱讀所獲也就沒(méi)有了用武之地。由此可見(jiàn)，沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)就難以找到有效的專業(yè)閱讀方法。

3.專業(yè)閱讀習(xí)慣缺乏專業(yè)引領(lǐng)

教師閱讀習(xí)慣不佳，不利于教師專業(yè)閱讀的可持續(xù)發(fā)展。一方面，有的小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有制訂合理、符合自身實(shí)際的閱讀計(jì)劃，有的小學(xué)語(yǔ)文教師雖然制訂了閱讀計(jì)劃，卻不能按計(jì)劃執(zhí)行，只會(huì)隨意閱讀；另一方面，因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成與人共讀、分享和交流閱讀觀點(diǎn)的習(xí)慣，部分小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常封閉式地閱讀，所以他們雖然堅(jiān)持進(jìn)行專業(yè)閱讀，但閱讀收獲仍是籠統(tǒng)、主觀和淺層的?？梢?jiàn)，沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)就很難形成良好的專業(yè)閱讀習(xí)慣。

（四）閱讀環(huán)境不夠理想

1.教學(xué)文化偏向功利

如表3所示，這一題項(xiàng)的平均值為4.03，達(dá)到較高水平，說(shuō)明大部分教師認(rèn)同當(dāng)前社會(huì)偏向功利的教學(xué)文化影響了教師專業(yè)閱讀的地位。英國(guó)教育家約翰·紐曼認(rèn)為，教育真正的死敵是功利派。［4］當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校與家長(zhǎng)普遍將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為主要甚至唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生分?jǐn)?shù)高就代表教師會(huì)教，學(xué)生分?jǐn)?shù)低就說(shuō)明教師不會(huì)教。此外，很多學(xué)校將學(xué)生成績(jī)與教師績(jī)效、職稱掛鉤，導(dǎo)致部分教師專業(yè)閱讀的動(dòng)機(jī)是研究出題方向，把主要精力放在提升學(xué)生成績(jī)上，相對(duì)忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。以實(shí)用主義和功利主義為出發(fā)點(diǎn)來(lái)看待專業(yè)閱讀的作用和價(jià)值，專業(yè)閱讀也就失去了它應(yīng)有的功效。

2.缺乏閱讀激勵(lì)機(jī)制

教育部2021年印發(fā)的《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》明確要求建立閱讀激勵(lì)機(jī)制，支持各級(jí)教育行政部門給予書香校園建設(shè)表現(xiàn)突出的單位及個(gè)人表彰，促使學(xué)校與教師組織形式多樣的閱讀活動(dòng)。［5］如果沒(méi)有考核的壓力，沒(méi)有外力的激勵(lì)，教師很難有足夠的動(dòng)力堅(jiān)持進(jìn)行專業(yè)閱讀。有效的激勵(lì)機(jī)制可以強(qiáng)化教師的閱讀行為。但是，當(dāng)今社會(huì)并沒(méi)有充分重視專業(yè)閱讀對(duì)教師專業(yè)水平的促進(jìn)作用，沒(méi)有積極開展形式多樣的教師閱讀活動(dòng)，沒(méi)有將教師的專業(yè)閱讀與績(jī)效、職稱等激勵(lì)政策掛鉤。沒(méi)有明確導(dǎo)向的事情，很難長(zhǎng)期堅(jiān)持做好；沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師在專業(yè)閱讀上就容易懶散和乏力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的優(yōu)化策略

發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題，分析背后的主要原因，其最終的目的是找出優(yōu)化策略。小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的優(yōu)化，不僅需要教師自身的行動(dòng)，還需要學(xué)校、社會(huì)的支持與配合。

（一）培養(yǎng)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力

教師要充分認(rèn)識(shí)到教師不只要教授書本知識(shí)，還應(yīng)肩負(fù)立德樹人的根本任務(wù)，肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生積淀深厚的文化底蘊(yùn)、增強(qiáng)文化自信的使命。入職期是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，入職期的教師應(yīng)保持初為人師的熱情，積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)閱讀，向優(yōu)秀教師、名家學(xué)習(xí)，走上專業(yè)發(fā)展的快車道。實(shí)驗(yàn)和歧變期是教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，教師應(yīng)克服職業(yè)倦怠，通過(guò)專業(yè)閱讀喚醒專業(yè)發(fā)展意識(shí)與研究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)。教師可以從感興趣的專業(yè)內(nèi)容讀起，把閱讀所得應(yīng)用于教學(xué)之中，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣與成就；也可以堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)專業(yè)閱讀找到解決教學(xué)問(wèn)題的路徑和方法，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。

（二）減輕教師負(fù)擔(dān)，保障閱讀時(shí)間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要建立合作開發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建和共享。［1］54有關(guān)部門可設(shè)立教師專業(yè)閱讀專項(xiàng)資金，用來(lái)建設(shè)教師專業(yè)閱覽室、數(shù)字化閱讀平臺(tái)、閱讀交流分享平臺(tái)等，或用于教師和科組購(gòu)買書刊資料、籌辦閱讀活動(dòng)等。

此外，地方教育管理部門和學(xué)校要按照中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組秘書組和省委教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的要求，有效遏制社會(huì)事務(wù)進(jìn)入小學(xué)校園，切實(shí)減輕小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，全力保障教師的專業(yè)閱讀時(shí)間。

（三）提供專業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

一線教師作為專業(yè)閱讀方面的“學(xué)生”，需要專業(yè)引領(lǐng)。

一是可以參照溫儒敏教授的“三個(gè)圓圈”思路（“外圈”指中外文化經(jīng)典，“中圈”指與職業(yè)相關(guān)的書籍，“內(nèi)圈”指感興趣的書籍［6］）、商友敬老師的《語(yǔ)文教師的“書巢”細(xì)目》和新閱讀研究所推出的小學(xué)語(yǔ)文教師100本基礎(chǔ)閱讀書目等，系統(tǒng)、整體地建構(gòu)不同年級(jí)和發(fā)展階段的小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀書目。

二是從各學(xué)科領(lǐng)域的名師、名家的讀書經(jīng)驗(yàn)中系統(tǒng)梳理和總結(jié)不同類型專業(yè)圖書的閱讀方法和技巧，引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師掌握專業(yè)閱讀的方法。

三是指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)自身教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要制訂切實(shí)可行的專業(yè)閱讀計(jì)劃，并幫助教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整閱讀計(jì)劃，同時(shí)通過(guò)考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等引導(dǎo)教師認(rèn)真執(zhí)行閱讀計(jì)劃。

（四）構(gòu)建書香校園，健全閱讀機(jī)制

個(gè)體容易受到環(huán)境的影響。部分教師因?yàn)闆](méi)有閱讀氛圍而沒(méi)能堅(jiān)持閱讀，所以需要營(yíng)造具有濃厚閱讀氛圍的環(huán)境。

一是學(xué)校要構(gòu)建熱愛(ài)閱讀的書香校園，引導(dǎo)教師讀書，組織學(xué)生讀書，倡議家長(zhǎng)讀書。教育管理部門、學(xué)校和科組可以設(shè)立教師讀書會(huì)，積極開展教師專業(yè)閱讀和閱讀分享交流活動(dòng)，增強(qiáng)教師閱讀的動(dòng)力。

二是制定閱讀考核機(jī)制。應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：（1）自評(píng)與組評(píng)相結(jié)合。學(xué)校負(fù)責(zé)制定閱讀評(píng)價(jià)積分體系，教師依據(jù)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自我監(jiān)督。小組則發(fā)揮監(jiān)督和促進(jìn)作用，組內(nèi)教師進(jìn)行互評(píng)。（2）定期評(píng)價(jià)與不定期評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校根據(jù)閱讀積分定期組織評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)教師參與閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行不定期評(píng)價(jià)加分。（3）等級(jí)評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師與教師之間的水平層次是有差異的，因此可以依據(jù)教師職稱進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。對(duì)年長(zhǎng)的教師宜采取情感評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們的閱讀積極性。

三是制定閱讀激勵(lì)機(jī)制。可以從三個(gè)方面進(jìn)行：（1）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?？梢园l(fā)放書籍、購(gòu)書卡、獎(jiǎng)金等，也可以獎(jiǎng)勵(lì)教師觀摩或參加讀書活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（2）精神獎(jiǎng)勵(lì)?？梢愿鶕?jù)活動(dòng)主題設(shè)置相關(guān)的榮譽(yù)稱號(hào)，如“閱讀先進(jìn)集體”“書香教師”等，激發(fā)教師閱讀的上進(jìn)心和自信心。（3）制度獎(jiǎng)勵(lì)?？梢詫㈤喿x考核成績(jī)作為學(xué)期末教師業(yè)績(jī)考核、職稱晉升的重要一項(xiàng)，強(qiáng)化教師的專業(yè)閱讀行為。

參考文獻(xiàn)：

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［5］教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》的通知［EB/OL］.（2021-04-01）［2024-06-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_714/202104/t20210401_523904.html.

［6］溫儒敏.溫儒敏談讀書［M］.北京：商務(wù)印書館，2019：44-45.

（韶關(guān)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）