體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建研究

摘要：體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的構(gòu)建，是培養(yǎng)國家一流體育專業(yè)人才的長效運行機制和內(nèi)驅(qū)動力。運用文獻資料、邏輯分析等研究方法對體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建進行研究，研究認為體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建的理論基礎(chǔ)有：協(xié)同學理論是基礎(chǔ)理論、馬克思共同體思想是指引、習近平共同體重要論述是行動指南。存在的現(xiàn)實問題：產(chǎn)教融合協(xié)同育人運行機制尚未健全、聯(lián)動路徑形式單一、制度環(huán)境不夠規(guī)范、供需雙向矛盾突出、績效管理量化不足。在此基礎(chǔ)上，提出了健全產(chǎn)教融合協(xié)同育人運行機制、拓寬產(chǎn)教融合協(xié)同育人聯(lián)動路徑、優(yōu)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人制度環(huán)境、緩解產(chǎn)教融合協(xié)同育人供需矛盾、完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人評價體系，全面構(gòu)建體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體，提高國家一流本科專業(yè)建設(shè)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：一流本科專業(yè)；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；共同體；體育教育專業(yè)

Research on the Construction of Industry-Education Integration and Collaborative Education Community in Physical Education Major

HE"Xianghai，YE"Xiaoying，LIU Xionghui

（Physical Education"and Health College，Yulin Normal College，Yulin 537000，Guangxi，China）

Abstract：The construction of the integration and collaborative education community of physical education major is the long-term operation mechanism and internal driving force for cultivating national first-class sports professionals. Using literature， logic analysis and other research methods of physical education professional integration collaborative education community construction research， research that physical education professional integration collaborative education community construction of the theoretical basis： collaborative theory is the basic theory， marxist community thought is the guide， xi community important is a guide.Existing practical problems： the operation mechanism of industry-education integration and collaborative education is not perfect， the linkage path form is single， the institutional environment is not standardized enough， the contradiction between supply and demand is prominent， and the quantification of performance management is insufficient. On this basis， put forward the sound fusion collaborative education operation mechanism， broaden the fusion collaborative education linkage path， optimize the system of fusion collaborative education environment， alleviate the contradiction between supply and demand， improve the fusion collaborative education evaluation system， comprehensive build physical education professional integration collaborative education community， improve the national first-class undergraduate professional sports education professional personnel training quality.

Keyword："the"first-class"undergraduate"major;industry-education"integration;collaborative

education;"Community；physical education majors

前言

在《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》^[1]的要求和指導下，體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人是國家一流本科專業(yè)建設(shè)實現(xiàn)的重要路徑。產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的構(gòu)建不僅能為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了足夠的教學資源和專業(yè)支持來促進師資隊伍的專業(yè)發(fā)展和能力提升，而且能通過與企業(yè)、機構(gòu)的合作，為專業(yè)師生提供更多的實踐平臺和實踐機會，提高教學效果和質(zhì)量。因此，體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建具有良好的促進意義，促進體育教育人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，推動體育專業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，同時也符合國家一流本科專業(yè)建設(shè)的要求。本研究試圖從產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建的理論基礎(chǔ)出發(fā)，剖析體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建存在的現(xiàn)實問題以及推進舉措，以期促進國家一流本科專業(yè)建設(shè)，提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.1"協(xié)同學理論是協(xié)同育人共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)理論

協(xié)同理論的核心是“協(xié)同效應(yīng)”，赫爾曼·哈肯認為在整個系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)通過相互作用而產(chǎn)生一種協(xié)同效應(yīng)，最終實現(xiàn)整個系統(tǒng)朝著有序方向發(fā)展^[2]1。體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體是一個復雜的系統(tǒng)，涉及到學校與政府和企業(yè)的協(xié)同合作育人關(guān)系，在協(xié)同作用下發(fā)揮各自的系統(tǒng)功能，是產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建的重要體系。協(xié)同學理論為體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建提供了基礎(chǔ)理論，一是協(xié)同學理論的“協(xié)同作用”為體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建的各系統(tǒng)功能發(fā)揮提供理論支撐，保障了各系統(tǒng)的正常運行和協(xié)調(diào)效率最大化；二是協(xié)同學理論的“伺服原理”^[2]5能夠構(gòu)建體育教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人的運行系統(tǒng)，它們在協(xié)同和競爭中相互影響，對系統(tǒng)的正常運作起著關(guān)鍵作用；三是協(xié)同學理論中的“自組織現(xiàn)象”^[3]12是體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體內(nèi)需動力。

1.2"馬克思共同體思想是協(xié)同育人共同體構(gòu)建的思想指引

馬克思指出：“人的本質(zhì)是人的真正的共同體”^[4]394，指導人類在現(xiàn)實社會中所遇到的各種問題進行協(xié)調(diào)和解決。一是馬克思共同體的“人本主義”思想強調(diào)個體的發(fā)展和自由，在體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體中，個體的發(fā)展和自由同樣應(yīng)該被重視；二是馬克思的“共同體”思想強調(diào)社會中的合作和互助關(guān)系，在體育教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的構(gòu)建中，合作和互助同樣是至關(guān)重要，通過產(chǎn)教融合，學校、教師、家長和社會各界可以共同努力，為學生提供更多的機會和資源；三是馬克思的“共同體治理理論”強調(diào)治理方法論。體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體要明確各子系統(tǒng)的參與利益訴求，滿足利益最大化，發(fā)揮出協(xié)同育人共同體的最大效率，而且體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體是在不斷的變化中發(fā)展，因此要在不斷的演進中協(xié)同好各子系統(tǒng)的關(guān)系、需求和總體效益最大化。

1.3"習近平共同體重要論述是協(xié)同育人共同體構(gòu)建的行動指南

習近平關(guān)于共同體重要論述的哲學原理為產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體提供了“矛盾辯證法”^[5]的世界觀和方法論，體現(xiàn)了“多元價值主體互利共贏”^[6]的時代發(fā)展重要結(jié)構(gòu)，為體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體實踐提供了行動指南。一是指出教育要服務(wù)于國家和社會發(fā)展的需要，強調(diào)產(chǎn)教融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求，同時也是高等教育發(fā)展的重要方向，這一論述為體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體提供了明確的目標和方向；二是提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強調(diào)要加強實踐教學和職業(yè)教育的融合，指出培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要學校與企業(yè)、社會的密切合作，實現(xiàn)知識與實踐的緊密結(jié)合；三是提出了建設(shè)一流大學和一流學科的目標，強調(diào)要加強學科交叉融合，推動學科建設(shè)的整體協(xié)同，這一論述為國家一流本科專業(yè)體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人提供了建設(shè)高水平學科和專業(yè)的方向與指引。

2"產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建存在的現(xiàn)實問題

2.1 產(chǎn)教融合協(xié)同育人運行機制尚未健全

從體育教育人才培養(yǎng)的過程高度審視當前的產(chǎn)教融合協(xié)同育人，存在著運行機制不健全這一突出問題?！暗胤秸诋a(chǎn)教融合中的主導作用發(fā)揮不夠充分”^[7]，缺乏長期規(guī)劃和持續(xù)支持，在產(chǎn)教融合中缺乏有效的組織協(xié)調(diào)機制，導致各方利益無法有效整合，產(chǎn)教融合進展緩慢，監(jiān)督管理不夠到位，導致一些問題無法及時解決，影響了運行效果。盡管政府出臺一些相關(guān)政策和措施，但是監(jiān)督力度不夠，執(zhí)行力度不夠，導致行業(yè)企業(yè)在院校發(fā)展中的支持和參與程度不夠高，因此缺乏長期的投入和支持，導致院校教育與行業(yè)需求脫節(jié)。教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)之間的“權(quán)責利效”關(guān)系不清晰和利益訴求不對等，導致了雙方之間的合作和溝通不暢，難以形成良好的互動機制和共贏局面，這種不協(xié)調(diào)和脫節(jié)的情況，不僅影響了人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的效率和質(zhì)量，還可能導致社會資源的浪費和社會發(fā)展的不穩(wěn)定。

2.2"產(chǎn)教融合協(xié)同育人聯(lián)動路徑形式單一

體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合模式主要依靠學校與學校之間的合作，缺乏其他利益相關(guān)方的參與，這種單一路徑容易陷入僵化，無法滿足學生個性化發(fā)展的需求，缺乏開拓其他形式的合作模式，如與社會組織、行業(yè)協(xié)會等合作關(guān)系不夠?！肮┬鑼印焙汀爱a(chǎn)教融合”不到位^[8]，體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人聯(lián)動路徑的多元性也受到資源分配不均衡的影響，一些高校和企業(yè)資源較為匱乏，難以提供多樣化的實踐機會和培訓資源，限制了產(chǎn)教融合路徑的多元性，缺少通過政府支持、社會資助等方式去優(yōu)化資源配置。體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人聯(lián)動路徑的多元性也受到政策法規(guī)的限制，一些政策制度對于產(chǎn)教融合合作存在一定的限制和規(guī)范，制約了多元路徑的發(fā)展。因此，應(yīng)該及時修訂相關(guān)政策法規(guī)，為產(chǎn)教融合提供更為靈活和多元的合作空間，促進教育培訓體系的多樣化發(fā)展。

2.3"產(chǎn)教融合協(xié)同育人制度環(huán)境不夠規(guī)范

學校與社會、行業(yè)之間建立起有效的合作機制，共同育人、共同培養(yǎng)學生是產(chǎn)教融合良好的育人制度環(huán)境，這種環(huán)境能更好地促進學生的全面發(fā)展，提高其就業(yè)競爭力，并推動行業(yè)的發(fā)展。但目前體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人制度環(huán)境不夠規(guī)范，首先，產(chǎn)教融合合作機制不夠完善，學校與企業(yè)之間缺乏長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，合作項目缺乏持續(xù)性和深度，無法真正實現(xiàn)雙方的互惠互利；其次，缺乏有效的管理機制，在產(chǎn)教融合過程中，缺乏統(tǒng)一的管理和監(jiān)督機制，導致合作項目的執(zhí)行效果難以評估，無法保證學生的培養(yǎng)質(zhì)量；再次，師資力量不足，在體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合過程中，學校和企業(yè)需要投入大量的師資力量，但目前師資短缺，無法滿足合作項目的需求；最后，學校與企業(yè)之間缺乏溝通交流，學校和企業(yè)之間信息共享不暢，無法及時了解雙方的需求和資源，影響了合作項目的開展和效果。

2.4"產(chǎn)教融合協(xié)同育人供需雙向矛盾突出

體育專業(yè)總體上人才供給和需求矛盾較為突出^[9]，隨著人力資源的日益增加，人才需求規(guī)模持續(xù)擴大，產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和需求的多樣性，對人才的要求不斷變化和升級，而人才培養(yǎng)無法及時調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容，造成了教育培養(yǎng)的人才與實際產(chǎn)業(yè)需求之間不匹配，導致了人才供給和需求之間的矛盾。體育專業(yè)領(lǐng)域的人才基數(shù)偏低，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求大幅度增加，致使體育專業(yè)人才供給和需求間矛盾愈加顯著。一方面，供需矛盾突出，即學校培養(yǎng)的學生與社會需求之間存在差距，學校教育過程中，往往注重理論知識的傳授，而忽視實踐能力和實際技能的培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后難以適應(yīng)職場的需求；另一方面，企業(yè)對于畢業(yè)生的要求與學校培養(yǎng)的人才之間存在矛盾，企業(yè)需要的是具備實際操作能力和實際工作經(jīng)驗的人才，而學校更多地是培養(yǎng)學生的理論知識和學術(shù)研究能力。

2.5"產(chǎn)教融合協(xié)同育人績效管理量化不足

績效管理是為了促進和優(yōu)化組織、團隊和個人的績效水平，實現(xiàn)預定的目標和工作成果。協(xié)同育人的績效管理往往過于依賴定性評價，缺乏量化指標，而定性評價容易受主觀因素的影響，造成評價結(jié)果不夠客觀準確，相比之下，量化指標更具客觀性和可比性，可以更準確地評估學生的學習成果和綜合素質(zhì)。由于缺乏明確的績效評估體系和長期的跟蹤評估機制，學校和企業(yè)往往只是片面地看重一時的效果，忽視了學生長期發(fā)展的全面性和可持續(xù)性，這種行為會影響產(chǎn)教融合協(xié)同育人的深度和廣度，阻礙學生的綜合素質(zhì)提升。協(xié)同育人的績效管理缺乏相應(yīng)的激勵機制和風險防范措施，在實際操作中，學校和企業(yè)往往只是形式上進行產(chǎn)教融合協(xié)同育人，缺乏真正的激勵機制和風險防范措施，導致參與方缺乏積極性和主動性，缺乏有效的績效管理機制，會使得產(chǎn)教融合協(xié)同育人的效果受到限制，無法達到預期的效果。

3產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建的推進舉措

3.1"健全產(chǎn)教融合協(xié)同育人運行機制

首要的是設(shè)立有效的溝通協(xié)調(diào)機制，包括定期召開會議、建立工作小組、設(shè)立溝通平臺等以促進各方之間的信息共享、問題解決和協(xié)作。政府應(yīng)加大對產(chǎn)教融合協(xié)同育人的政策支持和資源投入，引導各方共同參與和推動協(xié)同育人的運行，設(shè)立專門的部門或機構(gòu)負責產(chǎn)教融合協(xié)同育人事務(wù)，提供專業(yè)支持和指導，構(gòu)建學校與企業(yè)長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，滿足企業(yè)內(nèi)需，緩解產(chǎn)教矛盾，形成持久的雙邊關(guān)系；要加強學生參與和反饋機制，鼓勵學生積極參與協(xié)同育人活動，并及時聽取學生的意見和反饋，改進協(xié)同育人的運行；建立績效評估和監(jiān)測體系，對產(chǎn)教融合協(xié)同育人的運行效果進行評估和監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)問題和改進措施，確保協(xié)同育人機制的有效運行；加強專業(yè)培訓和交流，為產(chǎn)教融合協(xié)同育人的參與者提供專業(yè)培訓和交流機會，促進產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制的持續(xù)發(fā)展。

3.2"拓寬產(chǎn)教融合協(xié)同育人聯(lián)動路徑

創(chuàng)新構(gòu)建“院際-校際-校企”^[10]聯(lián)動平臺，通過實踐基地互聯(lián)共建，加強與校外企業(yè)實踐基地在協(xié)同實踐育人方面的合作交流，將在現(xiàn)有合作基礎(chǔ)上，進一步深化校地合作共建，拓寬協(xié)同育人聯(lián)動路徑，建立校企合作機制和建立校地聯(lián)動合作機制。學校應(yīng)與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同開展實踐教學、實習實訓等活動，建立校企交流平臺，結(jié)合校企需求協(xié)同育人，創(chuàng)新育人模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，如設(shè)置產(chǎn)業(yè)導向的專業(yè)課程，增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。加強校地聯(lián)動合作，實現(xiàn)資源共享，學校與地方政府、企業(yè)等建立合作關(guān)系，共同開展教育教學、科研等活動。培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的教師，提高教師的專業(yè)水平和教學能力，加強師資隊伍的實踐能力，加強社會各界的支持，建立校地產(chǎn)教融合協(xié)同育人的社會合力。

3.3"優(yōu)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人制度環(huán)境

協(xié)同育人“制度環(huán)境”^[11]是一種能夠促進學校、家庭和社會之間協(xié)同合作，共同育人的制度和環(huán)境。完善相關(guān)政策法規(guī)，制定明確的政策法規(guī)，明確產(chǎn)教融合協(xié)同育人的目標、原則和具體要求，為校企合作提供法律依據(jù)和指導。建立健全的組織機制，建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人的管理機構(gòu)，負責協(xié)調(diào)校企合作的各項工作，確保合作順利進行。加強信息共享與交流，建立起校企之間的信息共享平臺，及時分享雙方的需求和資源，促進合作項目的對接與推進。定期召開合作研討會或培訓班，定期組織校企雙方的研討會或培訓班，分享最新的行業(yè)信息和技術(shù)發(fā)展趨勢，提升合作雙方的專業(yè)素質(zhì)和能力。加強師資培訓，針對校企合作的需要，組織師資培訓，提高教師的實踐能力和專業(yè)水平，使其能夠更好地適應(yīng)校企合作的要求。

3.4"緩解產(chǎn)教融合協(xié)同育人供需矛盾

“我國體育人才供需矛盾表現(xiàn)較為嚴重”^[12]，要緩解產(chǎn)教融合協(xié)同育人供需矛盾，就要建立產(chǎn)教融合的溝通機制，及時了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)和需求變化，緩解產(chǎn)教融合協(xié)同育人供需矛盾，建立產(chǎn)教融合的評價機制和產(chǎn)教融合的師資培養(yǎng)機制。需求導向的教學共同體可以引入產(chǎn)業(yè)界的評估標準和方法，對學生的實際能力進行評價，學生在學校期間就能更好地了解自己的不足之處，并加以改進，提高自己的實際能力，增加就業(yè)競爭力。建立產(chǎn)教融合的師資培養(yǎng)機制，加強師資培養(yǎng)，為教師提供產(chǎn)學研合作的培訓機會，提升教師的實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景，增強他們的專業(yè)能力和教學水平。教師是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要參與者，他們需要具備產(chǎn)業(yè)界的實際經(jīng)驗和專業(yè)知識，學?？梢耘c產(chǎn)業(yè)界合作培養(yǎng)，使教師具備產(chǎn)業(yè)界需求的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，如此，教師便能夠更好地將實際需求融入教學過程中，提高教學的質(zhì)量和有效性。

3.5"完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人評價體系

協(xié)同育人“評價體系”^[13]是通過多方參與和合作，對學生進行全面、多維度的評價。完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人評價體系，建立利益共享的績效共同體，需要學校、企業(yè)和政府多方合作，共同制定評價標準和機制，促進產(chǎn)學融合，實現(xiàn)雙贏局面。明確評價指標，建立一套科學合理的評價指標體系，既包括學生的學術(shù)表現(xiàn)，也包括實際工作能力和創(chuàng)新能力等方面的評價，以全面評估學生的綜合素質(zhì)。加強合作機制，建立產(chǎn)教融合的合作機制，使企業(yè)和學校能夠更緊密地合作，共同制定培養(yǎng)目標和評價標準。學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需求，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，實現(xiàn)產(chǎn)學融合。建立實習制度，在教育過程中，引入實習制度，讓學生能夠在企業(yè)中實際參與工作，提升實際操作能力

4結(jié)語

通過對體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建的研究發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體是一個復雜的系統(tǒng)，涉及到學校與政府和企業(yè)的協(xié)同合作育人關(guān)系，在協(xié)同作用下發(fā)揮各自的系統(tǒng)功能，是產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體構(gòu)建的重要體系。同時，體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的構(gòu)建正是迎合了當前國家一流本科專業(yè)建設(shè)的路徑和要求，有效促進體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，推動人才高質(zhì)量的發(fā)展，是學校體育發(fā)展的重要手段。因此，在體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的構(gòu)建以及實踐中，各問題又是相互聯(lián)系、相互促進，歸根結(jié)底是要解決人才培養(yǎng)中的共教、共學和共創(chuàng)問題，如何解決，將有待進一步深入研究。

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基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目《一流本科專業(yè)建設(shè)背景下體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的探索與實踐》（編號：2023JGA292）。

作者簡介：何祥海（1984—），男，副教授，碩士，研究方向為學校體育學、體育課程與教學論；

葉小英（1983—），女，本科，中級實驗師，研究方向為實驗技術(shù)與管理、實驗教學；

劉雄輝（1996—），男，碩士，助教，研究方向為體育教學訓練。