貫徹核心素養(yǎng)理念助力完成教學目標

〔摘" "要〕" 科學教育是提升學生綜合素質的重要部分，特別是小學階段的科學教育，肩負著引領學生走進科學殿堂的啟蒙任務。新課標著重提出科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎?；诖耍疚奶接懾瀼睾诵乃仞B(yǎng)理念的教學策略。新課標將科學課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)概括為科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面，致力于提供切實可行的教學方案，助力小學科學教學目標的實現(xiàn)，給一線科學教師的實際教學工作帶來必要幫助。

〔關鍵詞〕" 小學科學；核心素養(yǎng)；教學對策

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 106-108

在科技發(fā)展日新月異的今天，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)尤為重要。小學階段是學生科學啟蒙的重要時期，不僅需要教授學生基礎科學知識，更要激發(fā)學生的科學興趣，培養(yǎng)其科學探究技能與精神。新課標為小學科學教育提供了新的指引，強調科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學重點。為此，本文深入探討在新課標指導下，如何將科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融入小學科學教學中，幫助學生構建扎實的科學基礎，提升科學實驗與探究能力，塑造嚴謹、客觀的科學態(tài)度。通過精心設計的教學對策，期望引領學生深刻領悟科學，感受科學魅力，為其長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

一、在小學科學教學中貫徹核心素養(yǎng)理念的作用

在新課標的引領下，小學科學教育正經歷著一場深刻的變革，核心素養(yǎng)理念的融入為這場變革注入了新的活力。核心素養(yǎng)這一由教育部提出的重要教育理念，著重強調學生應掌握扎實的科學知識，具備能夠適應社會以及個人持續(xù)發(fā)展所必需的科學探究、科學思維等關鍵能力與品質。小學科學教育的核心旨在提升學生科學素養(yǎng)，核心素養(yǎng)理念的加入，使這一教育目標更為明確且富有針對性，要求學生系統(tǒng)學習科學理論知識，通過親手進行科學實驗深化對知識的理解，真正做到理論與實踐有機結合。在這樣的學習過程中，學生逐漸養(yǎng)成良好的科學習慣、科學的探究態(tài)度以及嚴謹?shù)目茖W精神，有效提升科學素養(yǎng)，點燃學生對科學的熱愛，激發(fā)學生對未知世界的探索欲望。

新課標下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還特別關注學生綜合能力的提升，小學科學教育已不再是簡單地傳授知識，而是轉型為全面培育學生多元能力。學生在探索實驗、分析解決問題的過程中，鍛煉了實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和批判性思考能力。這些能力的養(yǎng)成，將對學生未來的學術追求與職業(yè)生涯產生深遠影響，使學生能更好地適應不斷變化的社會環(huán)境，實現(xiàn)個人全面發(fā)展。

二、在小學科學教學中貫徹核心素養(yǎng)理念的對策

（一）基于核心素養(yǎng)確定教學目標，選擇教學內容，設計教學方案

教學目標直接支配教學全過程，決定教學的方向及效果。新課標科學課程學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的確定，要求教師必須改變原有教學目標設定。教師備課前須緊扣核心素養(yǎng)的四個方面，結合教學內容，準確確定教學目標。

實現(xiàn)教學目標的基礎是教學內容，現(xiàn)代教學的基本理念是用教材教，而不是教教材?，F(xiàn)在的教材版本有很多種，集中眾多專家、教師的智慧，教師可在使用自己教材版本的基礎上，適當選擇某些切合需要的內容。當?shù)厣钪幸渤錆M豐富的科學課程資源與教學素材，為教學內容的選擇提供了有效來源，如實驗材料、種植、養(yǎng)殖、觀察、制作等教學內容都可就地取材。因其與學生生活聯(lián)系密切，學生學習后會更深刻地認識到科學就在身邊、科學對生活有意義。

要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，最終還是取決于教師的教和學生的學，教的要義不是講授而是設計及引導，學的要義不是傾聽而是理解、體驗與應用。教師需按照核心素養(yǎng)教學目標用心優(yōu)化設計每個教學路徑，明確教要經歷怎樣的過程、用怎樣的方法、教到什么程度；學要經歷怎樣的過程、用怎樣的方法、學到什么程度。

（二）尊重科學實驗的課堂地位，鍛煉學生科學實踐能力

在小學科學教育中，科學實驗的重要性不言而喻，與抽象難懂的理論知識相比，科學實驗因其直觀且具有可操作性的特點，更能引發(fā)小學生的好奇心，進而培養(yǎng)他們的科學實踐能力。作為教師，必須充分認識到科學實驗在課堂教學中的關鍵地位，精心設計實驗活動、創(chuàng)造實驗條件和環(huán)境，讓學生親身經歷實驗過程，從中理解并掌握科學概念、增強實驗技能，逐步深入認識科學的本質。

例如，在教學“聲音的秘密”這一章節(jié)時，教師可以設計富有創(chuàng)意的實驗活動，幫助學生直觀理解聲音的相關知識。本單元內容廣泛，涵蓋聲音的產生、傳播和變化等諸多方面，每一環(huán)節(jié)都可通過實驗加深理解。特別在探討《聲音的產生》這一主題時，教學目標是讓學生掌握聲音產生的原理，教師可先設定明確的探究任務，即探索聲音如何產生。隨后引導學生提出假設：聲音的產生可能與物體的振動有關。為驗證這一假設，各小組接下來制訂詳盡的實驗計劃，包括選取適宜的固體、液體、氣體振動發(fā)聲實驗材料，如橡皮筋、鋼尺、釘板、燒杯、礦泉水瓶等，并設計具體的實驗步驟、預測可能的實驗結果。在各小組匯報、師生交流完成后，教師用多媒體呈現(xiàn)出實驗步驟、注意事項以及實驗記錄單。在各小組實驗過程中，教師可先讓學生自由探索如何使用這些材料產生聲音。在學生初步嘗試后，教師再給予更具體的指導，比如讓學生先拉伸橡皮筋并嘗試聽其聲音，隨后將橡皮筋固定在釘板上并彈撥，仔細觀察并記錄聲音的變化。通過對比實驗，學生能更直觀地感受聲音產生與物體振動之間的緊密聯(lián)系。教師以提出問題的方式進行指導，效果更好，如彈鋼尺時，提出問題：“你的手掌要壓到鋼尺的哪個位置效果好？”（壓到桌子邊部分）對準礦泉水瓶中吹氣時，提出問題：“用什么辦法能清楚看到瓶中空氣是動的？”（瓶中裝入泡沫塑料顆粒）提醒學生細致觀察實驗產生的各種現(xiàn)象，進行思考、提出問題。實驗完成后，各小組匯報，通過生生交流、師生交流實現(xiàn)對知識的理解和掌握。

科學實驗在有效提升學生實踐能力的同時，更強調科學思維、科學探究精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，教師應鼓勵學生獨立思考、自主探索，指導學生以科學的態(tài)度觀察、記錄以及分析實驗現(xiàn)象。

（三）開展生活化教學活動，培養(yǎng)學生理解能力

鑒于小學課程內容與學生日常生活緊密關聯(lián)，教師在策劃教學方案時，應精心融入學生熟悉的生活元素，有效吸引學生的注意力，點燃學生探求知識的熱情。通過將學生日常生活中的實例與課程內容結合，對生活中的典型現(xiàn)象深度剖析，從中提煉問題，以此啟迪學生思維。旨在引導學生認識到，生活中的許多看似平常的現(xiàn)象，其實都蘊含值得深入探究的學問。

以“水”這一單元的教學為例，教師可以設計“生命離不開水”主題活動，從學生每天接觸的水資源使用場景切入，引導學生思考水對于維系生命的重要性。緊接著，教師可通過展示水資源浪費以及環(huán)境污染的真實案例，讓學生深刻理解淡水資源的珍貴與保護的必要性。在這一過程中，教師應鼓勵學生審視自己的日常用水行為，探討更為節(jié)水的策略。為進一步提升學生的創(chuàng)新能力，教師可以設計實踐活動，比如讓學生調查并比較不同家庭的日用水量，從中發(fā)現(xiàn)不合理的用水習慣，提出切實可行的改進建議。通過數(shù)據搜集、分析與圖表制作，學生不僅能直觀了解問題所在，還能在解決問題的過程中鍛煉創(chuàng)新思維。貼近生活的教學方式，既能提升學生的創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)學生節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，形成積極向上的生活態(tài)度。

（四）組織有效的科學評價活動，鼓勵學生積極參與

教學中要充分發(fā)揮評價對學生學習的激勵作用，促進教學目標的實現(xiàn)。尤其是進行小學低年級科學教學時，教師必須精心策劃活動評價環(huán)節(jié)，確保每位學生的學習進度保持一致，點燃學生對知識的渴望。教師在教學中，應細致觀察并分析每個小組在討論中所展現(xiàn)的閃光點和存在的問題，有針對性地給予學生指導與鼓勵。

考慮到低年級學生的年齡特點與心理發(fā)展階段，教師應采用富有激勵性的教學方式，鼓勵每個小組選出代表，自信展示他們的學習成果與心得體會；其他小組成員則可提供補充意見，鍛煉學生的邏輯思維與口頭表達能力，激發(fā)學生的好奇心與探索欲。在這個過程中，教師需具備敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)并贊賞每個小組的創(chuàng)新思維，對于小組的獨特見解與創(chuàng)造性解決方案，教師應給予充分肯定和贊揚，增強學生的自信心與學習動力。應采用溫和以及鼓舞人心的語言，對每一位勇敢發(fā)言的學生表示贊賞，激勵他們積極參與課堂活動。

以《看月亮》這節(jié)科學課為例，當學生分組進行月相觀察活動時，教師應為他們提供充足的展示和交流機會，小組分享觀察結果時，其他小組可以提出自己的看法和建議。比如，當學生描述月亮大小的變化時，教師可以對他們的細致觀察表示贊賞，引導學生進一步探索月亮亮面方向的變化規(guī)律。這種評價方式能讓學生感受到自己的進步與成就，激發(fā)其學習熱情。

（五）讓學生愛上科學課，對科學學習產生興趣

教是為了不教，興趣是最好的老師，是行動的動力。努力培養(yǎng)學生學習科學的興趣，從小種下愛科學、用科學的種子，是促進學生核心科學素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。教師要通過持續(xù)不斷地學習，增長教學知識以及教學智慧，讓課堂成為學生核心素養(yǎng)形成以及發(fā)展的樂園。在課堂上借助多媒體技術，可讓教學變得直觀、生動；多用基于問題的教學方式，能激發(fā)學生天然的好奇心；采取靈活多變的教學方法，可讓學生的學習都能有效實現(xiàn)目標。興趣的形成離不開教師的引導，在種植、養(yǎng)殖、制作等學習活動中，很多學生不去做或做不久、做不好，達不到教學要求。面對這種情況，師生同行、以身示范是很好的解決方法，如種辣椒、觀察月相、制作小臺燈等實踐活動，教師需和學生一起行動，一起交流、一起展示，用自己的實踐行動影響學生。

三、結語

綜上所述，要想在小學階段有效推進科學教育，教師需深刻把握科學核心素養(yǎng)的內涵?？茖W核心素養(yǎng)旨在促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，要求教師既要鞏固學生的理論知識基礎，更要重視實踐能力的培育?？茖W課堂應增加實驗教學的比重，通過實驗活動激發(fā)學生的科學興趣，切實提高學習效率。實驗不僅能讓學生直觀感受科學原理，還能鍛煉學生的思維與實踐操作能力，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力。以實驗為載體的科學教育方式，正是科學核心素養(yǎng)在小學科學教育中的重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的關鍵路徑。

參考文獻

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