鼓勵(lì)學(xué)生積極參加綜合實(shí)踐活動(dòng)

〔摘" "要〕" 學(xué)生在科學(xué)課堂上能夠收獲多少知識(shí)，是教師思考的主要方向。在5～6年級(jí)科學(xué)課程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。本文分析在5～6年級(jí)科學(xué)課程中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義及存在的問題，再從開展實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，提出相應(yīng)策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；參加

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 082-084

小學(xué)科學(xué)課程的綜合性較強(qiáng)，涉及學(xué)生尚未接觸的許多專業(yè)知識(shí)，需要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、自然現(xiàn)象或自然規(guī)律展開教學(xué)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的思考，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生活躍思維，通過參與實(shí)踐活動(dòng)掌握對(duì)應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。教師需統(tǒng)籌實(shí)踐活動(dòng)的開展，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)整實(shí)踐方案，讓學(xué)生能夠更積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的效果。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)綜合能力

在小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)課程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，既結(jié)合理論也結(jié)合實(shí)際，可讓學(xué)生在保持對(duì)科學(xué)知識(shí)的困惑的同時(shí)，參與實(shí)踐活動(dòng)的策劃、探索，再通過個(gè)人的推測(cè)打消自己的疑惑，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)課程中，教師向?qū)W生輸送的知識(shí)只展示了各項(xiàng)屬性或本質(zhì)原因，而對(duì)于這些科學(xué)知識(shí)的具體現(xiàn)象是否屬實(shí)卻未有涉及。只有通過綜合實(shí)踐活動(dòng)將知識(shí)加以應(yīng)用，才能證明知識(shí)的合理性和準(zhǔn)確性，也才能通過活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的證明能力。比如，學(xué)生通過對(duì)溶解內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解到，水可以溶解一些物質(zhì)，但溶解的原理是什么，又是怎么溶解物質(zhì)的，則只有通過實(shí)踐才能得到結(jié)論。物質(zhì)在水中的溶解能力也有強(qiáng)弱之分，哪些物質(zhì)能較快被溶解，哪些物質(zhì)溶解較慢，這些問題都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要解決此類問題，就必須經(jīng)由實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)教師組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生一一解決問題后，學(xué)生便能養(yǎng)成探究的習(xí)慣，養(yǎng)成對(duì)科學(xué)探究縝密思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)綜合能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

策劃綜合實(shí)踐活動(dòng)本身就是一種創(chuàng)新：從原本的科學(xué)知識(shí)入手，根據(jù)小學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。我國(guó)對(duì)于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展相當(dāng)重視，在教育方針中專門對(duì)該概念進(jìn)行了普及，指出其立足于科學(xué)技術(shù)水平的提升，是向兒童和青少年普及科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)意識(shí)、促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新的重要手段。目前，各中小學(xué)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在科學(xué)課程中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。通過在實(shí)踐活動(dòng)中加入多元化知識(shí)和進(jìn)行專業(yè)化的知識(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與興趣和參與積極性。重點(diǎn)在于通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)并豐富知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度，形成正確的科學(xué)世界觀，使其成為我國(guó)未來科學(xué)發(fā)展的后備軍。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問題

（一）教師對(duì)綜合實(shí)踐課程的理解有偏差

目前，對(duì)綜合實(shí)踐課程的定位尚不明確，部分學(xué)校和教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解有偏差，不能把握科學(xué)理論和實(shí)踐課程的本質(zhì)。他們總是將綜合實(shí)踐課程看作普通的活動(dòng)課，雖然注重課程中的全員參與，但對(duì)于活動(dòng)之后學(xué)生的鞏固理解和收獲程度卻鮮少關(guān)注，使學(xué)生在實(shí)踐課程之后沒有及時(shí)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的鞏固。另外，部分教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)看作課外活動(dòng)和興趣活動(dòng)，簡(jiǎn)單地把實(shí)踐課程視為興趣課程，重視程度不夠，降低了該課程的獨(dú)立性。事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)來源于生活，需要綜合學(xué)生的生活以及生活經(jīng)驗(yàn)，需要通過探索學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、教育等方式聯(lián)同開展。而目前綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展方式存在局限，部分教師對(duì)綜合實(shí)踐課程的理解不充分，僅通過探索學(xué)習(xí)、教育或綜合實(shí)踐方式開展，使課程的有效性大大減弱。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值并未在實(shí)施中體現(xiàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施價(jià)值在于彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，促進(jìn)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過讓學(xué)生親身參與實(shí)踐體驗(yàn)，使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性等非認(rèn)知品質(zhì)得到發(fā)展，從而克服傳統(tǒng)教育的弊端。部分教師由于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解存在混亂、模糊，造成該課程實(shí)施價(jià)值取向的偏移，在實(shí)施中變質(zhì)、走樣。

（三）學(xué)生缺乏實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

目前，大多數(shù)教師評(píng)判學(xué)生的實(shí)踐效果還是以學(xué)生是否熟悉對(duì)應(yīng)知識(shí)為依據(jù)，因此本末倒置地省略實(shí)踐活動(dòng)，而更多地直接向?qū)W生灌輸科學(xué)知識(shí)。一些教師選擇開展活動(dòng)的方式，還是以說教為主，缺乏給予學(xué)生自己思考和領(lǐng)悟的空間。另外，部分教師對(duì)于學(xué)生提出的活動(dòng)建議不予認(rèn)可，始終用自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定主題，從而使學(xué)生的參與積極性降低，最終成為配角，參與科學(xué)活動(dòng)的效果大打折扣。

（四）課程實(shí)施范圍狹窄

部分教師因教學(xué)思維的局限，將實(shí)踐活動(dòng)看作是少數(shù)學(xué)生適宜的活動(dòng)，而將整個(gè)課程的設(shè)置偏于專業(yè)化，把綜合實(shí)踐活動(dòng)看作是培養(yǎng)小科學(xué)家的活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)置極為專業(yè)，不適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)隱藏了一種“精英主義”的價(jià)值觀，阻礙了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面實(shí)施和推行。

（五）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的要求操之過急

部分教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展看作是在搞研究，尤其注重實(shí)踐活動(dòng)的形式，要求學(xué)生掌握實(shí)踐活動(dòng)的課題、成果總結(jié)方法，獨(dú)立地掌握實(shí)踐活動(dòng)。教師本末倒置，注重實(shí)踐形式，強(qiáng)調(diào)課題、成果的轉(zhuǎn)化，在構(gòu)建專業(yè)的科學(xué)思考體系時(shí)便一味重視形式，忽略實(shí)踐中學(xué)生的收獲需要重內(nèi)容、重思考，因而對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力產(chǎn)生了不利的影響。

（六）實(shí)踐活動(dòng)的開展方式不當(dāng)

從現(xiàn)狀看，大多數(shù)教師適應(yīng)了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)形式，卻缺乏科學(xué)實(shí)踐思維，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的開展忽略了方式方法。在活動(dòng)的組織過程中，十分依賴教材，將開展重心放在分?jǐn)?shù)和成果上，而不是考慮學(xué)生在活動(dòng)中的收獲，導(dǎo)致實(shí)踐效果大打折扣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加綜合實(shí)踐活動(dòng)

（一）激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣

學(xué)生只有通過興趣的引導(dǎo)，才能提高注意力，在實(shí)踐活動(dòng)中才能積極參與。小學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力不集中，在實(shí)踐活動(dòng)中易分心，教師必須提升學(xué)生的科學(xué)興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，方能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的。教師需創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生代入其中，他們才能有動(dòng)手參與的意識(shí)。另外，還要注意在興趣引導(dǎo)中，對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思考，完成綜合實(shí)踐任務(wù)，理解復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)。比如，開展“光的游戲”這一科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師必須做好充足的準(zhǔn)備，搜集與該實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，采用多媒體的方式，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和透鏡或教程進(jìn)行熟悉；再引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，動(dòng)手參與光學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證光學(xué)觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)踐積極性更高，對(duì)光學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵才能印象深刻。

（二）以學(xué)生作為主體開展活動(dòng)

科學(xué)教師對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的理解，將直接影響課程的開展效果和學(xué)生在課程中的狀態(tài)。教師需創(chuàng)新教育思維，充分考慮學(xué)生的狀態(tài)，在活動(dòng)課程中，以學(xué)生作為主體，從提高學(xué)生的興趣入手創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生可以自行選擇探索的內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人的興趣進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，探究對(duì)應(yīng)的科學(xué)理論。在這一過程中，學(xué)生作為主體，動(dòng)手實(shí)踐證明科學(xué)理論，對(duì)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究將更加自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中理解科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，消除對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，在之后的綜合實(shí)踐活動(dòng)中也能積極參與。比如在“太陽能”這一部分的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置中，教師可以將發(fā)明太陽能玩具的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在理解太陽能原理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小發(fā)明。學(xué)生通過發(fā)明設(shè)計(jì)，鉆研專業(yè)知識(shí)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻，既增強(qiáng)了動(dòng)手能力，也提升了專業(yè)素養(yǎng)。

（三）師生之間展開良性溝通

教師應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中掌握學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和對(duì)實(shí)踐方案的理解調(diào)整進(jìn)度或指導(dǎo)方式。師生之間需要構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，教師應(yīng)隨時(shí)通過詢問了解學(xué)生的實(shí)踐感受，把握實(shí)時(shí)效果。通過詢問，教師還能隨時(shí)察覺學(xué)生的疑惑點(diǎn)，適時(shí)通過科學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)加以援助，助力實(shí)踐活動(dòng)的開展。在整個(gè)溝通過程中，師生之間的氛圍將更加輕松，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到人性化的教學(xué)，參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將更加主動(dòng)，也能積極配合教師的教學(xué)工作。他們對(duì)于教師提出的科學(xué)問題，也能積極思考，活躍實(shí)踐教學(xué)。教師在課程教學(xué)中，需及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以贊賞；對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中能夠受到尊重，更積極地配合教師參與實(shí)踐活動(dòng)。比如，在“巧用廢品學(xué)制作”實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以豐富活動(dòng)的形式，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行廢品制作。在成品展示的過程中，教師可以向?qū)W生提問制作的原理和為什么要利用該廢品，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，有利于后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

（四）組建科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

以實(shí)驗(yàn)小組為單位向?qū)W生布置實(shí)踐任務(wù)，比單獨(dú)向?qū)W生安排實(shí)踐活動(dòng)效果更好。在群體活動(dòng)中，小組的成員們能夠互相學(xué)習(xí)、互相督促，完成動(dòng)手實(shí)踐的任務(wù)。由于小組內(nèi)成員的知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式有較大區(qū)別，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的理解和涉及的專業(yè)知識(shí)認(rèn)知也大不相同，通過實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的成員，能夠幫助其他成員摸清知識(shí)脈絡(luò)，熟悉該實(shí)踐活動(dòng)中涉及的專業(yè)知識(shí)；動(dòng)手能力較強(qiáng)的成員也能引導(dǎo)整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，共同完成實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的安排下，實(shí)踐活動(dòng)能夠順利并完整地展開。教師在此過程中也要積極關(guān)注小組的實(shí)踐動(dòng)態(tài)，對(duì)于一些小組的“卡頓”進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐信心，在小組組建的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)開展的效果。

總而言之，在“雙減”政策背景下，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升要求越來越高。而在小學(xué)5～6年級(jí)科學(xué)課程中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究自然規(guī)律和科學(xué)原理，增強(qiáng)對(duì)人類、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然環(huán)境的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再深入進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)也是增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基本途徑。教師要把握好實(shí)踐活動(dòng)開展的契機(jī)，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行方案的調(diào)整，旨在確保每次實(shí)踐活動(dòng)的開展都能起到正向的作用，增強(qiáng)活動(dòng)開展的有效性，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升提供條件。

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