小學科學與初中化學課程銜接存在的問題和對策

〔摘" "要〕" 初中化學是小學科學課程的延續(xù)和發(fā)展，研究小學科學和初中化學課程銜接對學生發(fā)展尤為必要。文章采用數(shù)據(jù)對比分析、課堂案例研究等方法，對現(xiàn)階段太倉市小學科學和初中化學課程銜接上存在的問題和原因進行了分析和研究，并提出了初步的對策。

〔關鍵詞〕" 小學科學；初中化學；課程銜接；問題和對策

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 034-036

2022年，教育部發(fā)布了新版《義務教育科學課程標準》和《義務教育化學課程標準》，以指導教學工作。課程標準規(guī)定了課程的性質、理念、目標等。從課程性質和理念上看，小學科學和初中化學都是自然科學課程，具有基礎性和實踐性，都立足于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中化學是科學課程的一個分支，旨在幫助學生更加全面地理解、掌握、運用知識，并且培養(yǎng)他們的科學思維、實踐技能以及正確的科學態(tài)度。《義務教育化學課程標準》明確提出“重視與小學科學課程和高中化學課程的銜接”。由此可見，初中化學課程是小學科學課程的延續(xù)和發(fā)展，研究小學、初中科學課程銜接對于學生發(fā)展顯得尤為必要。

太倉市在小學階段1～6年級設置了科學課，而初中教育則實行物理、化學、生物、地理等的分科教學，因此不可避免地出現(xiàn)小學和初中化學課程銜接問題。本文以我市小學科學使用的教科版《科學》（2019年國家教材委員會專家委員會審核通過），初中化學使用的滬教版《化學》（2012年教育部審定）為基礎，就小學科學和初中化學銜接的問題與對策進行研究分析。

一、課程銜接存在的問題

（一）小學生實驗操作能力薄弱

《義務教育化學課程標準》指出：“科學探究與實踐是指經歷化學課程中的實驗探究，基于學科和跨學科實踐活動形成的學習能力”，學生要“能進行安全、規(guī)范的實驗基本操作，獨立或與同學合作完成簡單的化學實驗任務”?！翱茖W探究與化學實驗”是初中化學五個學習主題之一。在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，實驗是最能吸引學生的魅力之所在，是激發(fā)學生學習興趣、保持學生持續(xù)學習動力的法寶。由此可見實驗探究的重要性。但在初中化學教學實際中會發(fā)現(xiàn)，學生化學探究時實驗操作能力比較薄弱。

筆者基于小學科學1～6年級共36個單元，將各單元按主要涉及的初中學科內容（例：一個單元中課時數(shù)占50%以上為物理內容，則統(tǒng)計為物理）做了如下統(tǒng)計（如表1所示）。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，小學科學教材中涉及的化學學科內容，相較于其他學科，所占份額最少。進一步分析發(fā)現(xiàn)：第一，涉及的化學常用儀器操作規(guī)范和實驗技能基本從溶解、加熱、蒸發(fā)等實驗中獲得，實驗儀器及基本操作量少面窄。第二，小學探究活動更強調感知、體驗，對操作規(guī)范性要求較低。第三，初中化學是在初三年級學習，這和小學科學學習間隔了兩年，導致學生對儀器操作規(guī)范和實驗技能不可避免地有所遺忘。以上原因，都對學生化學實驗學習造成很大影響。

（二）課程內容重復，學生探究欲不高

以理解“物理變化和化學變化”為例。初中化學第一章第2節(jié)《化學研究些什么》第一部分“化學研究物質的性質與變化”，通過實驗探究蠟燭燃燒讓學生知道物理變化和化學變化的概念與本質區(qū)別。小學科學六年級下冊第四單元“物質的變化”從第1課到第4課，通過一系列的觀察描述、實驗研究、辨析、查閱資料等方法，學生對物理變化和化學變化進行了由淺入深的探究，符合學生認知規(guī)律，已經明確了物理變化和化學變化及其本質區(qū)別。

再對“蠟燭燃燒探究活動”具體活動在小學科學和初中化學教材中的情況進行對比分析如下，如表2所示。

分析表2發(fā)現(xiàn)，兩課的實驗在操作過程、觀察內容和交流討論等方面基本一致。蠟燭燃燒的探究活動在小學屬于重點活動，學生在這一過程中經過細心觀察、調查分析、查閱資料等方法，已經知道蠟燭燃燒過程中會發(fā)光、發(fā)熱，同時有水、炭黑、氣體等新物質產生。蠟燭熄滅后有“白煙”，白煙可以再次燃燒。另外，燃燒過程中，還可以觀察到固態(tài)蠟變成液態(tài)蠟、冷卻后又變成固態(tài)蠟等一系列現(xiàn)象，甚至產生的氣體是二氧化碳學生也通過查閱資料知道了。蠟燭燃燒探究活動內容重復。

小學科學和初中化學教學內容有所重復，對于學生已經仔細探究過的內容，學生的積極性和探究欲不高，再次探究可能反而降低學生對化學學科的好奇心和期待值，不利于學生科學素養(yǎng)的提升。

（三）教學內容斷裂，學習難度陡增

小學階段學生學習涉及化學的核心概念，往往通過實驗探究以觀察描述外部特征、簡單現(xiàn)象等具體形象思維出發(fā)，初中則從分子、原子物質構成層面等抽象邏輯思維角度深入研究。小學階段鋪墊，中學階段深化，難度逐步上升遞增，是符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律的。但有些知識點在小學并未涉及，而到初中屬于重難點，小初銜接內容斷裂，難度陡增。

以初中化學第七章《應用廣泛的酸、堿、鹽》為例。在中學，這一章難度較大，很多學生的學習會存在困難。但小學階段沒有涉及酸、堿、鹽的內容。唯一出現(xiàn)的稍有關聯(lián)的內容是六年級下冊第四單元“物質的變化”第2課《產生氣體的變化》中，白醋和小蘇打的變化，其中白醋是酸性的，小蘇打溶液呈弱堿性。但本課中學生只需要通過實驗的方法認識物質發(fā)生化學變化時，常常會伴隨一些現(xiàn)象，例如產生氣體，并沒有涉及其酸堿中和的本質。

加強中小學科學課程銜接研究，促使中小學科學教學有機銜接，是落實立德樹人根本任務、促進學生形成終身發(fā)展關鍵能力的重要體現(xiàn)，同時也是基于目前中小學科學教學中出現(xiàn)的問題的迫切需要。作為一線教師，不管是小學科學教師，還是中學化學教師，都必須提高對科學課程銜接重要性的認識，努力尋找對策，實現(xiàn)小學科學和初中課程有效銜接。

二、拓展延伸架橋梁

針對上述問題（三），筆者在研究小初銜接時發(fā)現(xiàn)了這個問題，嘗試通過設計拓展延伸課架起小初銜接的橋梁。在研究了白醋和小蘇打反應一課的基礎上，我們開設了“檸檬實驗”“有趣的變色現(xiàn)象”兩節(jié)拓展課。在“檸檬實驗”中，學生知道檸檬也是酸的，引發(fā)思考：它能不能跟小蘇打反應呢？現(xiàn)象是否和白醋一樣呢？實驗證明：檸檬和小蘇打也能反應，也產生氣體，現(xiàn)象劇烈。如果沒有檸檬，用橙子行嗎？也行，但是現(xiàn)象沒有用檸檬劇烈，什么原因呢？橙子沒有檸檬“酸”，會不會和這個“酸”的物質有關呢？再通過資料閱讀，學生知道有一類“酸”的物質，為學生初中學習酸堿打下基礎。在“有趣的變色現(xiàn)象”一課中，用蒸熟的紫薯浸泡出紫色液體，讓紫色液體和白醋、小蘇打混合；加了白醋的紫色液體中再加小蘇打、繼續(xù)加小蘇打等不同方式，學生大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)紫色液體加入白醋能變紅，加入小蘇打能變藍，再用橙汁、雪碧、肥皂水、84消毒液等這些生活中常見的酸堿性物質做實驗。學生能發(fā)現(xiàn)白醋、橙汁、雪碧能使紫色液體變紅色，小蘇打、肥皂水和84消毒液能使紫色液體變藍色。再通過科學閱讀《波義耳的發(fā)現(xiàn)》，學生對于“酸”“堿”“酸堿指示劑”都有了一個淺顯的認識。通過拓展延伸課，為原本內容斷裂、難度陡增的知識找到了銜接的橋梁。

三、探究實踐打基礎

小初課堂應強化探究式學習?？茖W探究是一種重要而有效的學習方式，學生最喜歡的科學學習方式就是實驗探究。讓學生親身經歷動手動腦等實踐活動，符合學生的身心發(fā)展水平和能力特點。例如，上述拓展延伸課案例使用探究式教學，學生從思考和假設開始，實驗方案的設計、實驗過程的實施，都十分自然和順利地進行，到最后學生自己發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，實現(xiàn)了自然而然地與中學知識銜接的目的。同時，探究式學習也能解決學生實驗操作能力薄弱的部分問題。對于小學階段學習過的實驗操作，有些學生到初中時感覺像沒學過一樣，很大程度上是他對小學階段的學習不感興趣，沒有印象了。如果能激發(fā)學生學習興趣，讓學生對小學的學習“過目不忘”，則很大程度上能良好地銜接初中內容。采用探究式學習，能讓學生自主嘗試解決問題，在實踐中體驗和積累認知世界的經驗，激發(fā)學習興趣，提高科學能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，為高一階的學習和終身發(fā)展打好基礎。

四、研討協(xié)作找突破

進行科學課程銜接，中小學教師首先必須認真研讀中小學科學教材。小學教師要知道中學課程從哪里作為起點，中學教師要知道小學已經教了什么，并將小學科學課程中的各部分內容分門別類，找出其與初中各科對應的內容，做到心中有數(shù)。要發(fā)現(xiàn)“重復點”“斷裂點”“薄弱點”，為自己的教學設計做好準備。設計自己的課堂教學要緊扣核心概念，從核心概念中尋找出發(fā)點，以大單元教學為理念，以生為本，立足課堂，在充分理解小學階段的課程內涵和與此對應的初中課程內容的基礎上，找出兩者之間的切入點，設計適合學生認知水平和能力水平的教學活動。本著一切從學生能力和發(fā)展需要出發(fā)，不能因為要銜接而生拉硬拽。

定期開展中小學科學銜接教學專題研討活動。將教師個人獨自設計出不夠系統(tǒng)、全面和完善的銜接課，通過中小學教師一起研討、分析、設計、篩選、嘗試等，發(fā)揮集體的智慧，在充分考慮學生認知水平和能力發(fā)展水平上，設計出系統(tǒng)銜接拓展課例，最終設計出符合本地區(qū)的課程教材體系。通過銜接教材體系的形成，中小學教師在教學情境的創(chuàng)設、教學活動的設計、教學深度的把握等方面就更有針對性。通過中小學教師的研討協(xié)作，為小學科學和初中化學課程銜接找到突破。

總之，小學和初中科學教學的最終目的是一致的，都是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，做好兩個學段的銜接尤為重要。要加強中小學教師協(xié)作，協(xié)調好小初知識間的關系，形成適合的銜接課程體系，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用實驗探究方式，幫助學生更好地發(fā)展。

參考文獻

[2]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.