以高效課堂增強(qiáng)學(xué)生思維能力

〔摘" "要〕" 開展科學(xué)素養(yǎng)教育可以培養(yǎng)小學(xué)生思維的能力。小學(xué)科學(xué)的學(xué)科是由學(xué)生動(dòng)手開展實(shí)踐、進(jìn)行理性式的思維學(xué)習(xí)。小學(xué)生有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，還學(xué)會(huì)了自主思考，這些條件對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，有著非常重要的影響，可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其觀察能力。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維能力；高效課堂；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 028-030

科學(xué)思維這個(gè)詞在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出，目前的教學(xué)任務(wù)不是簡單的知識(shí)教學(xué)，而是要讓學(xué)生在課堂上能掌握學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)起學(xué)生思維活動(dòng)，大力培養(yǎng)其科學(xué)思維的能力。

一、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力的價(jià)值

學(xué)生的智力核心內(nèi)容是思維能力，思維發(fā)展也是智力發(fā)展的表現(xiàn)，讓學(xué)生的智力得到有效發(fā)揮，讓他們思維能力得到有效培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，有助于學(xué)生科學(xué)探究思維方式的形成，從而能觀察實(shí)驗(yàn)更多的現(xiàn)象，思考更多的方面。學(xué)生提高了實(shí)驗(yàn)探究能力，在新的情境中就能靈活運(yùn)用，這有助于培養(yǎng)學(xué)生求真、實(shí)證、質(zhì)疑、創(chuàng)新的科學(xué)精神，有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的思想觀念，認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。結(jié)合教材和實(shí)際生活，能夠使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)更具實(shí)際意義，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的科學(xué)認(rèn)知習(xí)慣，構(gòu)建相對(duì)完整的科學(xué)思想，拓展其眼界和思維，這對(duì)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都是十分有益的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是非常必要的。

二、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在相對(duì)輕松愉悅的氛圍下，學(xué)生更愿意探索學(xué)習(xí)知識(shí)，積極思考，大膽發(fā)言，從而提升課堂教學(xué)的綜合效率。

例如，在《校園里的植物》一課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活具有一定的關(guān)聯(lián)性，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生在課堂上說出自己在校園中見到的植物，然后要求學(xué)生簡單描述一下它們的特征和習(xí)性等，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍良好。接著，教師可以進(jìn)行深度提問：“植物有很多分類，你們都知道是什么嗎？”教師可以先舉一個(gè)例子，然后學(xué)生能夠跟隨教師的思維進(jìn)行深度思考，積極踴躍回答，從而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)目的。學(xué)生和教師能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境下彼此溝通和交流，教學(xué)效果自然事半功倍。學(xué)生完成發(fā)言，教師再針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行說明，讓他們能意識(shí)到自己的不足，更好地掌握知識(shí)，從本質(zhì)上提高知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化科學(xué)思維。

（二）創(chuàng)設(shè)高效課堂情境

在開展情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入時(shí)，教師要從具體的教學(xué)情境出發(fā)，因地制宜。設(shè)計(jì)情境時(shí)需要運(yùn)用多媒體技術(shù)，以及多種工具。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了教師設(shè)置的情境中，就能更好地感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)思維的高效發(fā)展，同時(shí)激發(fā)探索學(xué)科的熱情。在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)有趣且具有靈活性、能啟發(fā)學(xué)生想法的場景；抑或參照學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)情境問題，吸引學(xué)生的注意力，讓他們學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式來解決問題。還需要注意，教師在生活中，需要發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)現(xiàn)象，并把這些現(xiàn)象作為教學(xué)情境，將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)變得更加簡單。

例如，在分析空氣構(gòu)成的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課前，需要準(zhǔn)備好科學(xué)道具：兩個(gè)不一樣大小的透明玻璃瓶；三根長度一樣的蠟燭。 在開展情境教學(xué)時(shí)，先把這些道具展示給學(xué)生，在同一個(gè)時(shí)間里把所有蠟燭點(diǎn)燃。不同的蠟燭采用不同的方法：第一根：不做措施；第二根：在已點(diǎn)燃的蠟燭上放上一個(gè)小小的玻璃瓶；第三根：點(diǎn)燃后放上大玻璃瓶。之后，教師提問：大家看看，這三根蠟燭的燃燒情況，猜一下最終的燃燒結(jié)果。之后由教師統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生可以認(rèn)真觀察并開展實(shí)驗(yàn)，大家一起看看結(jié)果如何。帶著每一位學(xué)生主動(dòng)思考，嘗試說一說這種科學(xué)現(xiàn)象的原因。

打造有趣的情境，可以構(gòu)建起良好的課堂環(huán)境，學(xué)生可以集中注意力，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)學(xué)生與學(xué)科的知識(shí)更接近，與教師更親密，并達(dá)到最理想的課堂狀態(tài)，主動(dòng)思考遇到的問題，探究有趣的科學(xué)現(xiàn)象，這樣學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中，就能保持高度的興趣，成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主角。

又如，探究關(guān)于彈力方面的知識(shí)點(diǎn)，教師先介紹有關(guān)資料，再利用信息技術(shù)，給學(xué)生播放一段蹦極的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)，思考蹦極用的繩是什么材料做的？如何承受一個(gè)人的重量？情境問題可以讓學(xué)生更好地開展思考，幫助他們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新高效教學(xué)方法

在科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。對(duì)于教師而言，教學(xué)方法的選擇并非隨心所欲，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和狀態(tài)來進(jìn)行權(quán)衡和抉擇，選擇更恰當(dāng)更高效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，還需要注重科學(xué)實(shí)踐的開展，培養(yǎng)學(xué)生探索的習(xí)慣，彰顯思維的靈活性，使其能夠以科學(xué)思維解決實(shí)際生活問題。

例如，在《觀察一瓶水》一課的教學(xué)中，教師首先向?qū)W生提出問題：日常生活中，哪些方面需要用到水？鼓勵(lì)學(xué)生回想，大部分學(xué)生都能回答出教師的問題，比如每天的洗臉、洗澡、洗菜等，還有日常的洗衣服、澆花等。接下來教師再次提問：那你們知道和水相關(guān)的液體都有哪些嗎？教師可以讓學(xué)生以小組的形式展開討論，為了更好地探究這個(gè)主題活動(dòng)，可以事先準(zhǔn)備一些和水相關(guān)的液體，如一杯水、一杯牛奶、白醋、白糖水等，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠通過品嘗了解液體之間的差異，從而認(rèn)識(shí)到水在生活中的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其體會(huì)到科學(xué)實(shí)踐的樂趣和意義。在日常教學(xué)中，教師要篩選更適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探索的活動(dòng)中豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助其養(yǎng)成科學(xué)思維。

（四）組建高效學(xué)習(xí)小組

合作探究可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生共同解決問題。在組織開展活動(dòng)時(shí)，教師要先指導(dǎo)學(xué)生組建小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作與溝通，實(shí)現(xiàn)思維共享，從不同角度看待科學(xué)問題，強(qiáng)化其科學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)“船的研究”單元時(shí)，教師可以馬鈴薯為例，引導(dǎo)學(xué)生探究浮沉原理。在實(shí)驗(yàn)之前，教師的首要任務(wù)就是準(zhǔn)備相關(guān)器材，包括馬鈴薯塊、水槽等，向?qū)W生呈現(xiàn)其浮沉現(xiàn)象，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與浮沉相關(guān)的因素有哪些；其次，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組后向其發(fā)放器材，鼓勵(lì)小組成員針對(duì)問題開展思考并設(shè)計(jì)方案；之后在組內(nèi)開展探究。在這一過程中教師一定要認(rèn)真觀察，保障小組內(nèi)所有成員都參與其中。此外，教師需要在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，明確合作探究內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到探究的方向。比如，馬鈴薯塊在不同的液體中狀態(tài)不一樣，這與液體本身有什么關(guān)系呢？這樣，學(xué)生就能明確研究的方向。又如，在相同液體中，馬鈴薯塊下沉，泡沫卻能浮上來，這兩者之間有什么區(qū)別呢？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生從中獲得啟發(fā)。在小組探究之后，可以組織學(xué)生選派代表，匯總本組討論結(jié)果，形成探究報(bào)告，與其他小組共享，從而幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，提高探究思維和能力?？梢?，擁有明確的科學(xué)問題探究方向，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，避免陷入固化的單一思維模式，有效提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。這種多角度、全方位的思考方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）高效利用新技術(shù)

科學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)抽象性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以體驗(yàn)到其中的樂趣，甚至面臨認(rèn)知上的障礙。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)，借助新技術(shù)的力量幫助學(xué)生深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。這樣，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探索的興趣和熱情。例如，在《地球的公轉(zhuǎn)與四季變化》一課的教學(xué)中，地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)學(xué)生較容易理解，但學(xué)生并不能以此知識(shí)點(diǎn)理解四季更替，依然存在學(xué)習(xí)上的難度。這時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備開展深度教學(xué)，利用地球公轉(zhuǎn)模型演示技術(shù)，讓學(xué)生了解地球在此過程中的變化。在教學(xué)過程中，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以暫停，也可以截圖，以提問的形式增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于回答，從而借助地球公轉(zhuǎn)知識(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)四季更替知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，形成科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)思維能力。教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更重要的是學(xué)生在此過程中能夠努力思考，跟隨教師的教學(xué)思路，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，這樣才能更加激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)探索的興趣，養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣和思維，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和日常生活都具有較大的幫助。也可以使用虛擬實(shí)境技術(shù)，學(xué)生可以參與實(shí)際的科學(xué)探究和觀察，而不受實(shí)驗(yàn)室設(shè)備或場地的限制。他們可以沉浸在虛擬環(huán)境中，探索并與虛擬對(duì)象互動(dòng)，這種互動(dòng)性增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度和吸引力，學(xué)生可以在虛擬世界中自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)他們的節(jié)奏和興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

（六）形成高效課堂評(píng)價(jià)

在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，傳統(tǒng)課程是以總結(jié)性為主，一般是運(yùn)用靜態(tài)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師才能對(duì)課堂評(píng)價(jià)作用、影響有全方位的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)形式向課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。因此，教師一定要建立動(dòng)態(tài)思維，綜合過程結(jié)果，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

在思維互動(dòng)方面，也要采用形成性評(píng)價(jià)法。形成式對(duì)話的構(gòu)建是以形成性評(píng)價(jià)的核心理念為基礎(chǔ)的。為了促進(jìn)高效的思維互動(dòng)，教師需要依據(jù)形成性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思維需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提出開放性問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)看法，認(rèn)真傾聽他們的觀點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)分析，教師可以進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生科學(xué)思維能力，在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中為他們制訂合適的目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。

（七）課后加強(qiáng)科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

課后學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)課堂的知識(shí)延伸，同時(shí)還包含了許多時(shí)限較長的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。從某種意義上來看，課后學(xué)習(xí)的作用往往會(huì)比課堂學(xué)習(xí)的效率還高。因?yàn)椋n后的學(xué)生活動(dòng)是自主獨(dú)立的思考。學(xué)生課后觀察活動(dòng)的開展，在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)階段具有深遠(yuǎn)的影響?？茖W(xué)課程中許多自然現(xiàn)象的形成是要長時(shí)間的積淀，科學(xué)觀察不能在某個(gè)節(jié)點(diǎn)就能夠完成，但課后觀察不像科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間那樣受限制。

例如，在教學(xué)“土壤營養(yǎng)研究”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以理解教師所播放的視頻，并學(xué)習(xí)腐殖質(zhì)和土壤肥沃程度的關(guān)系，從教材中學(xué)習(xí)關(guān)于如何去改善土壤的營養(yǎng)。但這些知識(shí)過于理論化，并不能運(yùn)用到實(shí)踐中，過于依賴課本知識(shí)。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何做肥料袋等。由于土壤變化的過程是沒有辦法通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，因此教師可以和學(xué)生一起，設(shè)計(jì)觀察記錄表，讓學(xué)生在課后觀察土壤并記錄下來，同時(shí)給予時(shí)間展示成果。學(xué)生做好觀察實(shí)驗(yàn)后，提出自己的想法，并與同伴一起交流，這樣，就對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師不僅要具備核心素養(yǎng)教育觀，還要時(shí)常反思自己的教學(xué)模式，及時(shí)彌補(bǔ)存在的漏洞和不足，持續(xù)加強(qiáng)自身的科學(xué)積累，將科學(xué)知識(shí)與科學(xué)核心素養(yǎng)結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生把握正確科學(xué)學(xué)習(xí)方向，是科學(xué)教師為之奮斗的目標(biāo)。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生，并將他們作為課堂的主體，依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生個(gè)人的能力水平，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母咝дn堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生突破自身思維的局限，高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

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