引導學生參與小組合作學習

〔摘" "要〕" 在小學階段，科學教學不僅能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，還能幫助他們接觸更多的學習資源，從而拓寬他們的學習視野，并為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。這一過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學策略，通過小組合作學習的方式培養(yǎng)學生的科學探究意識。這樣一來，學生便能夠從理性的視角分析問題，克服學習上的困難。教師還需以學生為中心，設(shè)計多樣化的合作學習活動，以促進學生的自主學習，鼓勵他們表達個人觀點，并增進師生及生生間的互動。本文旨在分析小組合作學習在小學科學教學中的有效應(yīng)用策略，并提出建設(shè)性的見解，以供教育同行參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；小組合作學習；教學應(yīng)用

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 007-009

隨著新課程改革的推進，在小學科學教學中，學生作為課堂的主體地位日益被強調(diào)。因此，開展小組合作學習，能夠讓學生在教師的引導下，基于具體問題進行思維交流和答案探究，這樣學生就能在輕松愉快的學習氛圍中吸收科學知識，進一步提升對課程活動的參與度和興趣。最終，學生能夠通過課堂學習提高認知水平，并培養(yǎng)出邏輯的學習思維。

一、小組合作學習在小學科學教學中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學生學習興趣，提高課堂參與度

學習質(zhì)量和效率與學生的課堂參與度密切相關(guān)。小組合作這一學習方式能夠激發(fā)學生集中注意力，認真聽取教師對科學知識的講解，并鼓勵他們基于問題進行深入思考，減少課堂注意力渙散的現(xiàn)象，同時培養(yǎng)出較強的邏輯思維能力。小組合作順應(yīng)了新課程改革的趨勢，不僅使學生在課堂上學到科學知識，而且在積極的學習氛圍中增強了對課堂的融入感。

通過合作學習的方式，小學科學教學能夠降低學生學習的難度，增強學生的自我效能感，并通過合作加強知識的應(yīng)用，實現(xiàn)高效學習。同時，也能促使教師提升小組合作教學設(shè)計的深度，遵循以學生為中心的教學理念，結(jié)合學生的身心發(fā)展實際，設(shè)計有趣的探索性任務(wù)，使學生保持愉悅的心情，真正實現(xiàn)小學科學課堂教學的提質(zhì)增效。

（二）培養(yǎng)學生科學思維，提高知識接收度

在小學科學教學中，教師在引導學生學習和解決問題的過程中，應(yīng)遵循嚴格的教學規(guī)范，統(tǒng)籌課堂教學內(nèi)容，并立足于教材中的問題進行科學知識的系統(tǒng)講解。這樣，學生能夠針對問題，運用多種方法探求答案，進而拓展科學思維。小組合作的方式促使教師利用多媒體或?qū)嵺`活動為教學增色，形成多元化的教學效果。學生通過多樣的合作任務(wù)，能夠通過思維的碰撞完善科學思維，并在問題討論中展現(xiàn)出獨特的解題思路和科學知識應(yīng)用的能力。

此外，教師可以利用小組合作的方式為學生提供自主思考的空間，進一步激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，打造充滿活力的課堂氛圍，讓學生獲得積極的學習體驗。通過個人思維的展示和他人觀點的吸收，學生能夠不斷完善科學知識結(jié)構(gòu)，并將所學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，加強對科學知識的認知和應(yīng)用，實現(xiàn)學習的內(nèi)化與遷移。

二、小學科學教學中存在的問題

部分小學科學教師受到傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的影響，在實際課堂教學中仍然將自身作為課堂教學的主體，忽視了學生的學習體驗和自主學習能力的培養(yǎng)，導致無法根據(jù)學生的具體學習情況進行教學環(huán)節(jié)設(shè)計。這些會導致學生與實際課堂產(chǎn)生脫離感，存在學習熱情低、課堂參與度不足等問題，加之教師對學生的重視程度不足，更會導致學生喪失學習的自我效能感，產(chǎn)生懶惰的學習情緒，從而導致學習效率不斷降低。

還有一部分教師仍然采用以教師為中心的灌輸式或填鴨式教學方法。這種教學模式往往導致學生處于被動學習狀態(tài)，即便學生在課堂上能夠理解知識點，但這些知識也可能因缺乏深度加工而難以長期記憶，從而影響知識的持久性和內(nèi)化。此外，這類教學模式常伴有教學內(nèi)容單調(diào)、教學資源不足、課堂內(nèi)容僵化等問題，這不僅阻礙了學生科學思維的發(fā)展，而且可能增加他們在后續(xù)學習的難度，從而形成一個不利于學生科學素養(yǎng)提升的惡性循環(huán)。

三、小組合作學習在小學科學教學中的有效應(yīng)用策略

（一）加強情境創(chuàng)設(shè)，利用信息技術(shù)，打造小組合作學習趣味課堂

在小學科學教學中，教師應(yīng)加強情境創(chuàng)設(shè)，幫助學生在特定的情境中，基于問題進行合作討論。同時，教師需針對學生的具體情況優(yōu)化教學模式，集中學生注意力，并設(shè)計更有趣味的教學內(nèi)容和情境。尤其在知識講解階段，教師應(yīng)針對學生積極性不高的部分進行調(diào)整，激發(fā)學生的主動思考，并結(jié)合小組合作這一學習方式，提升學生的專注度和教學內(nèi)容的延展性。教師可借助信息技術(shù)，幫助學生掌握全新的科學知識，并通過圖像、視頻等多媒體方式，為學生展示立體化的科學概念，激發(fā)學生的感官體驗，提高討論頻次，進一步基于科學知識進行想象。

例如，在講解小學科學六年級下冊第三單元“探索宇宙”時，特別是在太陽、地球和月球這一章節(jié)，教師應(yīng)將學生分組，并利用信息技術(shù)和投影設(shè)備，在大屏幕上展示宇宙模型，使學生仿佛置身于宇宙中進行科學知識的學習。此外，教師應(yīng)豐富課件內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和實際需求，進行教學設(shè)計。在學習體驗方面，教師應(yīng)引導學生描述天體的外觀特征和運動規(guī)律，每個小組指派一名代表發(fā)言，其他小組成員則在發(fā)言結(jié)束后進行補充。課堂的最后，教師應(yīng)提出需要討論的問題，例如探討夜晚和白晝的形成原因，分析地球繞太陽公轉(zhuǎn)所需的時間，以及探究不同地區(qū)的夜晚是否相同，等等。通過這些問題的討論，學生能夠在小組合作中充分發(fā)揮想象力，與小組成員的觀點相互碰撞，形成發(fā)散性思維。這種合作學習方式有助于學生正確掌握課程知識點，提高科學知識的吸收效率，加深對課程內(nèi)容的理解，并形成深刻的記憶，提升學生的課堂參與度。

（二）設(shè)計實驗活動，基于教材內(nèi)容，打造小組合作學習有效課堂

小學科學教學本身具有極強的實驗性。因此，在引導學生進行小組合作學習時，教師應(yīng)基于這一特性，幫助學生進行實驗操作，以快速突破教學的重點與難點。這不僅能促使學生在小組合作的過程中加強角色體驗，而且能提供真實的實驗機會。例如，在教授小學科學六年級上冊第四單元“自然資源”時，尤其是在涉及水能的章節(jié)，教師可以布置水車實驗，幫助學生深化對能量轉(zhuǎn)換知識的理解，并通過小組合作的方式完成實驗訓練。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生在實驗中遇到的問題進行思維引導，以最大程度地提升小組合作學習的效果。

教師應(yīng)指導一個小組先行分析水車的轉(zhuǎn)動原理，思考在不同速度下，影響轉(zhuǎn)速變化的因素，并基于問題假設(shè)，通過實驗進行驗證。

教師應(yīng)引導學生進行小組內(nèi)角色分工，鼓勵學生根據(jù)興趣和能力自主選擇實驗任務(wù)，如操作水車、測量水體積、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)等。這種角色分配能夠讓學生在小組合作中增強參與感，提升學習效率和積極性。

教師應(yīng)重視教學實驗的總結(jié)和評價環(huán)節(jié)。要求每個小組整理獨立的實驗報告，并由教師評估學生的實驗結(jié)果，掌握學生對實驗內(nèi)容的理解程度。通過考核和評價，選拔出最佳實驗小組，讓其成員展示實驗步驟，從而提高學生的自我效能感，并激發(fā)其進行積極主動的成果展示。同時，教師應(yīng)關(guān)注其他小組的學習情緒，在展示后鼓勵他們提出意見和建議，以優(yōu)化教學方法，拉近師生距離。這樣的做法有助于培養(yǎng)學生的集體主義精神和團隊意識，形成積極實驗、實事求是、經(jīng)常反思的良好學習習慣。

（三）加強知識應(yīng)用，結(jié)合生活實際，打造小組合作學習延伸課堂

為了幫助學生將所學的科學知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，教師應(yīng)通過小組合作的方式加強課堂的延伸性，設(shè)計更多的實踐活動。這不僅有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和加深對科學概念的理解，還能在趣味化的實踐中激發(fā)創(chuàng)造性思維。在小組合作的基礎(chǔ)上，實踐活動應(yīng)旨在培養(yǎng)學生的科學探究意識，使他們成為課堂的主人公，并結(jié)合生活實際強化科學知識的應(yīng)用，體會到生活中蘊含的豐富的科學知識，從而培養(yǎng)對美好生活的向往。

以教授小學科學五年級上冊第四單元“光”的內(nèi)容為例。首先，教師可以讓學生小組探討日常生活中觀察到的光的傳播現(xiàn)象，并進行記錄，選派代表分享觀察結(jié)果。教師還可以利用大屏幕展示手電筒發(fā)出的光和光路，引導學生直觀理解光沿直線傳播的原理。其次，教師要再次拋出學習問題，讓學生思考，如何客觀證明光是沿直線傳播的？引導學生在白紙上畫出直線，并利用激光燈進行照射，觀察激光燈發(fā)出的光線是否與直線路徑相同，從而驗證教師所提出的問題。最后，教師應(yīng)布置趣味性的小組作業(yè)，讓學生在日常生活中尋找光沿直線傳播的現(xiàn)象，并以圖片形式記錄下來，整理成圖表，在線上提交作業(yè)。這種教學方法能夠讓學生參與到科學知識的證明過程中，提升思維活性，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

再比如，在教授小學科學五年級下冊關(guān)于簡單機械的單元時，特別是杠桿的章節(jié)，教師應(yīng)引導學生通過小組合作的方式理解省力杠桿和費力杠桿的區(qū)別。首先，教師應(yīng)發(fā)放實驗所需的砝碼和橫桿等器材，并指導學生記錄橫桿兩側(cè)砝碼的重力，思考省力和費力杠桿的工作條件。在學生分析后，引導他們通過實驗，觀察用力點與支點的距離關(guān)系，從而正確學習杠桿的知識。最后，教師應(yīng)強調(diào)課堂延伸，讓學生調(diào)查生活中使用省力杠桿和費力杠桿的物品或現(xiàn)象，并記錄信息，下節(jié)課前進行集中反饋和講解，以鞏固科學知識，增強科學思維能力。

綜上所述，在小學科學教學過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計實驗活動和擴展課堂邊界等多種策略，積極引導學生參與小組合作學習。這種教學方法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習效率，并且有力地促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小組合作學習不僅是一種教學形式，更是一種能夠為學生全面素質(zhì)提升提供動力的教育策略。

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