社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程多模態(tài)教學(xué)模式重構(gòu)策略

摘要：提出社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程多模態(tài)教學(xué)模式重構(gòu)策略，提升社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)水平和人才質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)能力與市場需求的高度匹配。通過對5所高校實(shí)地調(diào)研，針對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的就業(yè)率低、大學(xué)院校對于該專業(yè)課程設(shè)置不合理以及教學(xué)方式落后等情況，設(shè)計一種多模態(tài)體驗式教學(xué)模式重構(gòu)策略，即在多模態(tài)體驗式學(xué)習(xí)的理念下，重新構(gòu)建社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系，并以此為導(dǎo)向，完成社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的多模態(tài)體驗式教學(xué)方式重構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)該專業(yè)教學(xué)模式的重新構(gòu)建，提升大學(xué)院校培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)適應(yīng)性人才的能力，滿足社會對于此類人才的需求。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；教學(xué)模式重構(gòu)；體驗式學(xué)習(xí)；課程重構(gòu)

[*基金項目：安徽省教育廳省級質(zhì)量工程項目：安徽省五所高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究（項目編號：2021jyxm0525）。

作者簡介：郁海（1981—），碩士，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)、體育社會學(xué)。]

The Reconstruction Strategy of Multi-modal Teaching Model of Social Sports Instruction

and Management Major

YU Hai

（Wanjiang College， Anhui Normal University， Wuhu 241000， Anhui， China）

隨著全民健身理念在全球范圍內(nèi)的普及，社會體育得到飛速發(fā)展，各類休閑運(yùn)動以及健身場所對體育人才的需求日趨增多，這樣便為高校對于體育人才的培養(yǎng)提供了較大市場空間，作為對口專業(yè)的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，也因此得到大眾的廣泛關(guān)注[1，2]。該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)能夠在社會體育各行業(yè)中從事大眾體育工作的人才，該類型的人才在掌握社會體育理論知識的同時，還需具有專業(yè)知識及相關(guān)技能，以便在實(shí)際工作中游刃有余[3]。目前我國大學(xué)院校普遍采用的教育模式為兩段式教育，即基礎(chǔ)教育主要設(shè)置在大一、大二階段，專業(yè)教育主要設(shè)置在大三、大四階段，并設(shè)立畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為獲取滿足要求學(xué)分。另外，學(xué)生實(shí)踐活動主要安排在大四階段，通常利用10周時間進(jìn)行集中實(shí)踐，在此期間完成對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4-6]。對于社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生來說，優(yōu)秀的社會實(shí)踐能力不可或缺，但實(shí)踐能力并不是經(jīng)過短期培訓(xùn)便能形成，而是需要在平時的學(xué)習(xí)生活中慢慢打磨產(chǎn)生。從長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，大學(xué)院校作為人才輸送基地，如何改變社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教學(xué)模式，塑造出符合市場大環(huán)境需求的人才，是亟待解決的問題。

現(xiàn)階段，為提升大學(xué)生就業(yè)率，提升其行業(yè)競爭力，諸多學(xué)者關(guān)于社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)新與改進(jìn)的問題進(jìn)行了大量研究，如曲洺皞等人將社會需求作為創(chuàng)新導(dǎo)向，針對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建立“一體兩翼”的課程體系，即以專業(yè)課為主體，以增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與就業(yè)技能課程為兩翼，對原有課程體系進(jìn)行改進(jìn)，提升其就業(yè)導(dǎo)向，緩解行業(yè)就業(yè)壓力[7]；李曉亮等人利用OBE理念對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)策略進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合“工匠精神”構(gòu)建“三維四段”實(shí)踐模型，并增設(shè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能[8]。

近年來，多模態(tài)教學(xué)理念借助多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，成就非凡，為此，本文在多模態(tài)教學(xué)理念下，提出一種社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)模式重構(gòu)策略，以此提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1" 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1" 就業(yè)現(xiàn)狀與前景

該專業(yè)致力于塑造從事運(yùn)動指導(dǎo)、組織、經(jīng)營與管理等工作高端人才，就業(yè)場所多為各類體育公司、健身機(jī)構(gòu)、社會體育社團(tuán)等地方[9]。雖然就業(yè)范圍較為廣泛，但是結(jié)合近幾年該專業(yè)歷屆畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，并不十分理想。據(jù)不完全統(tǒng)計，只有25%的畢業(yè)生首次面試簽約成功，70%多的畢業(yè)生又重新進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)后才實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而這些成功入職的畢業(yè)生中多達(dá)98%的人需要經(jīng)過再次培訓(xùn)后才可正式上崗工作[10]。通過上述數(shù)據(jù)可以看出，只有極少數(shù)人不需經(jīng)過再培訓(xùn)可直接就業(yè)上崗，而大多數(shù)人則需要經(jīng)過“回爐加工”后才能找到工作，且入職以后幾乎所有人都需要接受再次培訓(xùn)。由此表明，當(dāng)下社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教學(xué)模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生已不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展需求。

隨著人們健康意識的不斷提高以及體育產(chǎn)業(yè)的不斷進(jìn)步，社會體育的需求與日俱增；但是，目前社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)就業(yè)率不高，專業(yè)能力和社會需求不匹配是主要原因，整個社會的需求也是社會體育指導(dǎo)與管理就業(yè)的客觀條件。目前，社區(qū)、街道、家庭參與體育鍛煉的人數(shù)不斷增加，可以說社會體育指導(dǎo)與管理就業(yè)前景還是光明的。

1.2" 課程設(shè)置與教學(xué)方式現(xiàn)狀

目前，大部分高校在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)上未形成專業(yè)特色，尤其在課程的設(shè)置上，只是在原有體育專業(yè)基礎(chǔ)上稍微變換了一下課程，并沒有針對目前體育市場的需求情況設(shè)置切實(shí)可行的課程，致使該專業(yè)學(xué)生無法利用所掌握的專業(yè)技能知識填補(bǔ)市場人才需求。

應(yīng)用性是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用人才需求的必要條件之一，其應(yīng)具備理論與實(shí)操兩方面的過硬能力，在人際溝通、營銷策劃以及個人形象氣質(zhì)方面均有著一定要求。然而從目前來看，多數(shù)院校將大量的時間用于理論知識的教授，而對于實(shí)踐方面的教學(xué)則投入較少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生走入社會后，不能勝任本職工作。

在教學(xué)方式上，大多學(xué)校仍采用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行講課，即沿用原有體育教育專業(yè)的授課方式對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)課程實(shí)施教學(xué)，這樣學(xué)生就不能領(lǐng)會該專業(yè)的精髓，使學(xué)生的個性受限，也不能發(fā)揮其主觀能動性，不利用于專業(yè)技能的掌握。

2" 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程教學(xué)模式重構(gòu)策略

為了增強(qiáng)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升市場競爭力，改善就業(yè)現(xiàn)狀，就需要從根本上對問題進(jìn)行解決。對于擁有社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)辦學(xué)資格的學(xué)校來說，如何改變該專業(yè)的教學(xué)模式，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生成為目前社會需求的人才變得非常關(guān)鍵。

面對這樣的問題，各大學(xué)院校應(yīng)依據(jù)目前該專業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)下人才市場的需求，重新調(diào)整專業(yè)學(xué)科、課程體系與標(biāo)準(zhǔn)，將就業(yè)作為導(dǎo)向，職業(yè)能力作為本位，重新構(gòu)建教學(xué)模式，進(jìn)而提升社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)新能力與綜合運(yùn)用能力。

2.1" 多模態(tài)體驗式教學(xué)

對于整個課改來說，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是教學(xué)模式的重構(gòu)，而當(dāng)下提高教學(xué)質(zhì)量較為有效的方式則是多模態(tài)體驗式教學(xué)模式，因此可以通過該模式對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程及授課方式進(jìn)行改進(jìn)與重構(gòu)。

通過多種感官實(shí)現(xiàn)與外界環(huán)境交互的方式稱作多模態(tài)[11，12]。參與互動的感官數(shù)量與模態(tài)數(shù)量相對應(yīng)。利用此方式能夠?qū)χR進(jìn)行創(chuàng)造與傳播，將其運(yùn)用在教育領(lǐng)域，可以對學(xué)生實(shí)施多元感官刺激，調(diào)動其多個感官協(xié)同動作，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

從模態(tài)方面來看，傳統(tǒng)教課方式較為單一，常用的就是聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)，即老師講，學(xué)生聽、看，缺少趣味性，沒有對學(xué)生形成強(qiáng)烈的感官刺激，教學(xué)效果欠佳。而多模態(tài)教學(xué)則從看、聽、說、做等多種感官角度進(jìn)行教學(xué)，可有效提升學(xué)習(xí)興趣。

體驗式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)框架，該框架綜合了“認(rèn)知發(fā)生論”“體驗式學(xué)習(xí)圈”“學(xué)習(xí)于實(shí)操中”以及其它相關(guān)原理，其中體驗式學(xué)習(xí)周期理論對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了充分的闡述[13]。該理論將整個學(xué)習(xí)周期分成4個部分，即實(shí)際體驗部分（置身于實(shí)際活動中進(jìn)行真實(shí)體驗）、觀察與思考部分（全面、多角度地觀察與思考實(shí)際活動中的各個環(huán)節(jié)）、抽象概括部分（通過對實(shí)際活動的觀察與思考，獲取合乎邏輯的理論）、主動試驗部分（將獲取的理論應(yīng)用于實(shí)際問題中，驗證其意義）[14，15]。

體驗式學(xué)習(xí)不同于通過閱讀得到的二手經(jīng)驗，該學(xué)習(xí)模式是要在真實(shí)體現(xiàn)中學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)者需對自己親身經(jīng)歷的事情進(jìn)行反思與總結(jié)，形成自己的認(rèn)知理論，并運(yùn)用在實(shí)際問題中，對其進(jìn)行驗證與完善。在整個學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者參與活動得到的經(jīng)驗與感受，以及與他人的交流與分享。

多模態(tài)體驗式教學(xué)綜合了多模態(tài)教學(xué)與體驗式教學(xué)兩種方法，將教學(xué)模式的主體設(shè)置成學(xué)生，轉(zhuǎn)換被動填鴨式教學(xué)方式為學(xué)生自主汲取。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多模態(tài)體驗式教學(xué)通過多種教學(xué)模態(tài)授課方法對學(xué)生感官進(jìn)行多元刺激，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，由要我學(xué)到我要學(xué)；學(xué)習(xí)者可以在實(shí)際操作的過程中獲得專業(yè)技能，使自己的綜合能力得到增強(qiáng)。二者的主要不同之處，見表1。

通過表1可以看出，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，多模態(tài)體驗式教學(xué)模式具有主動學(xué)習(xí)、寓教于樂、學(xué)以致用以及情境化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，促進(jìn)高質(zhì)量教育教學(xué)方面大有裨益。

2.2" 多模態(tài)體驗式教學(xué)模式重構(gòu)策略

為了培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)適應(yīng)性人才，本文設(shè)計一種多模態(tài)體驗式教學(xué)模式重構(gòu)策略，即在多模態(tài)體驗式學(xué)習(xí)的理念下，首先重構(gòu)該專業(yè)現(xiàn)有授課結(jié)構(gòu)，使其在課程設(shè)置合理性、規(guī)范性以及實(shí)操科學(xué)性角度有所提升，然后以重構(gòu)結(jié)果為導(dǎo)向，完成社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的多模態(tài)體驗式教學(xué)方式重構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重新構(gòu)建。

2.2.1" 課程體系的重構(gòu)

該專業(yè)課程體系的重構(gòu)，應(yīng)以完成課程結(jié)構(gòu)、拓展課程資源、增強(qiáng)人文素質(zhì)為依據(jù)；以因材施教、方向分流、突出特色以及提升適應(yīng)性為原則，重新構(gòu)建科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)。

基礎(chǔ)、專業(yè)、實(shí)踐課是該專業(yè)課程的三大主要種類。其中，主干、必修和選修課共同組成專業(yè)課，具有社會體育指導(dǎo)與管理相關(guān)專業(yè)都應(yīng)學(xué)習(xí)的共同必修課，以及學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)方向所修習(xí)的方向必修課程是必修課的兩個學(xué)習(xí)方向。進(jìn)行這樣的劃分主要是因為社會體育相關(guān)專業(yè)每個方向的知識結(jié)構(gòu)都存有較大的差異性，例如，運(yùn)動技能指導(dǎo)方向與體育產(chǎn)業(yè)營銷與管理方向，二者的術(shù)科內(nèi)容就有著顯著的不同，前者比較注重運(yùn)動技術(shù)的掌握，后者則側(cè)重于項目營銷與管理能力的培養(yǎng)，因此學(xué)校在設(shè)置必修課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的安排。

實(shí)踐是該專業(yè)的核心，其在就業(yè)導(dǎo)向中占據(jù)強(qiáng)有力的地位，因此在課程重構(gòu)時需將實(shí)踐操作課放在重要位置，要大幅度增加實(shí)踐課學(xué)分占比，并應(yīng)在日常學(xué)習(xí)過程中隨時加入實(shí)踐課，而不是集中在實(shí)習(xí)期為了得到學(xué)分而完成。在平時的教學(xué)過程中，為提升學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)?？赏ㄟ^將教學(xué)課堂置于教學(xué)基地的運(yùn)動中心、健身機(jī)構(gòu)等場所中，開展聯(lián)合教學(xué)，搭建學(xué)校與社會實(shí)踐的橋梁，讓學(xué)生切身體會實(shí)踐課的意義。

2.2.2" 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程教學(xué)方式重構(gòu)

多媒體技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的普及，為多模態(tài)體驗式教學(xué)進(jìn)入課堂奠定了基礎(chǔ)，利用這些條件可以實(shí)現(xiàn)對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程教學(xué)方式的多模態(tài)重構(gòu)。

（1）多模態(tài)體驗式課件設(shè)計

要想實(shí)現(xiàn)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程多模態(tài)體驗式教學(xué)，首先要使教學(xué)課件具有多模態(tài)的性質(zhì)，具體可以從兩方面進(jìn)行體現(xiàn)。一方面是在課件的制作形式上，可以使用多模態(tài)符號，如加入各種顏色、聲音、動畫等元素，這樣能夠使課件變得更為豐富，也可以達(dá)到對重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)作用；另一方面則是在課件內(nèi)容的設(shè)計上，可以依據(jù)授課內(nèi)容，通過圖片、視頻以及現(xiàn)場演示等形式對授課內(nèi)容進(jìn)行展示，多感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，另其對專業(yè)知識興趣高漲。

（2）多模態(tài)體驗式教學(xué)設(shè)計

課前的多模態(tài)體驗式協(xié)作：老師通過將預(yù)習(xí)資料（教學(xué)文案、教學(xué)課件、題庫等文字、圖片、音視頻資料）通過網(wǎng)絡(luò)平臺（如學(xué)習(xí)通、騰訊會議、微信等）發(fā)布給學(xué)生，同時，組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，針對預(yù)習(xí)內(nèi)容各小組間可進(jìn)行多模態(tài)互動交流，包括文字、語音、視頻等多樣化交流方式完成教學(xué)前的多模態(tài)合作預(yù)習(xí)。

課中的多模態(tài)體驗式合作：課中的多模態(tài)體驗式合作可以看成是課前師生互動的持續(xù)與發(fā)展。在課堂上，學(xué)生可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)課前收集的信息，老師及同學(xué)可以就呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行提問與補(bǔ)充。其他小組成員需在某一小組呈現(xiàn)課前預(yù)習(xí)成果時做到仔細(xì)聽講，取長補(bǔ)短，同時還要進(jìn)行詳細(xì)記錄，充分融入多模態(tài)講解情景，在講解完成后對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，并結(jié)合本組查找到的知識，構(gòu)建新的知識體系。

另外，在多模態(tài)體驗式教學(xué)模式下，老師也可以將相關(guān)案例融入到課堂中，可分為兩種形式，一種是老師將當(dāng)下最熱門的真實(shí)案例帶入課堂，通過多模態(tài)的形式展示出來，使學(xué)生融入其中，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行分析、討論，尋找解決方案；另一種則是鼓勵學(xué)生從實(shí)際生活中尋找案例，并通過不同呈現(xiàn)方式進(jìn)行多元化展示，如幻燈片、舞臺劇等。因為比較貼近實(shí)際生活，更容易引起共鳴，所以學(xué)生針對這些案例分析起來就會更加全面和深刻，可以達(dá)到不錯的教學(xué)效果。

在課堂展示環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)換原有的師生位置，即將老師的角色由知識授予者轉(zhuǎn)變成知識引導(dǎo)者，將學(xué)生的角色由聆聽者轉(zhuǎn)變成一個參與者，師生位置轉(zhuǎn)換后有助于二者協(xié)同進(jìn)步。

課后的多模態(tài)體驗式鞏固與實(shí)踐：課后，學(xué)生應(yīng)及時完成和本次授課有關(guān)的知識測驗，并上傳技能訓(xùn)練視頻，進(jìn)行線上討論，對知識進(jìn)行鞏固。另外，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或社會體育場所，針對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐演練，讓同學(xué)們置身于實(shí)際操作環(huán)境中，利用自己的感官切身體現(xiàn)整個實(shí)踐過程，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。

3" 結(jié)論

體育產(chǎn)業(yè)在社會不斷進(jìn)步和蓬勃發(fā)展的當(dāng)下前景廣泛，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)作為年輕專業(yè)，大眾給予了較多期待，為了培養(yǎng)出可以適應(yīng)我國體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需求的人才，就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建出符合社會發(fā)展需求且具有本專業(yè)特色的教學(xué)模式，因此本文提出一種社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程多模態(tài)教學(xué)模式重構(gòu)策略，在多模態(tài)體驗式教學(xué)模式下重構(gòu)該專業(yè)的課程體系與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式重新塑造與優(yōu)化，并將其推廣于創(chuàng)新培養(yǎng)高校的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，希望可以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場需求的社會體育人才。

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