國外職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究的內(nèi)涵、價值與實(shí)施策略

［摘要］實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確把握職業(yè)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵、價值以及實(shí)施策略，是實(shí)施實(shí)習(xí)的前提。采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述及元分析方法，對國外276篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：實(shí)習(xí)內(nèi)涵本質(zhì)上是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，其形式體現(xiàn)時代特色的多樣態(tài)，其要素體現(xiàn)工作場所的學(xué)習(xí)屬性；實(shí)習(xí)價值在個人層面表現(xiàn)為習(xí)得專業(yè)知識與職業(yè)技能相結(jié)合，社會層面表現(xiàn)為推動校企合作與服務(wù)社區(qū)發(fā)展相融合；實(shí)施實(shí)習(xí)的策略包括制度建設(shè)、課程化管理、匯聚多元化資源等。建議從重視實(shí)習(xí)本質(zhì)研究、強(qiáng)化實(shí)習(xí)課程化、激發(fā)利益相關(guān)者參與活力等方面，推進(jìn)新時代我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；實(shí)習(xí)；實(shí)施策略

［中圖分類號］G710" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）16-0034-09

一、問題的提出

教育與生產(chǎn)相結(jié)合不僅反映在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，也應(yīng)被視為實(shí)施完整教育的一種重要形式。職業(yè)教育源于人類生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生存技能傳遞的需要，與工作世界、生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)。把在學(xué)校學(xué)習(xí)與在工作情境中學(xué)習(xí)兩者結(jié)合起來，是國際發(fā)達(dá)國家開展職業(yè)教育的共同經(jīng)驗(yàn)。這也使得實(shí)習(xí)成為職業(yè)院校學(xué)生習(xí)得技術(shù)技能不可或缺的環(huán)節(jié)。2022年5月新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》進(jìn)一步保障了實(shí)習(xí)育人的法律地位。準(zhǔn)確把握職業(yè)教育實(shí)習(xí)的本源性問題，是開展高質(zhì)量實(shí)習(xí)的前提。本研究采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述及元分析方法，系統(tǒng)分析國外職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究成果，對實(shí)習(xí)的內(nèi)涵、價值以及實(shí)施策略等基本問題的研究結(jié)果進(jìn)行整合，形成一致性的研究結(jié)論，以期推動新時代我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)的理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新。

二、研究方法

采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述及元分析方法，基于具體的研究目的和研究問題，制定文獻(xiàn)的選入和排除標(biāo)準(zhǔn)，對所選擇文獻(xiàn)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)抽取和整合，進(jìn)而得出研究問題的答案［1］。這種方法從大量文獻(xiàn)中提煉、分析和概括出相關(guān)信息，依靠大樣本量來增強(qiáng)研究結(jié)論的可信度并提高研究結(jié)果的一致性，其實(shí)質(zhì)是一種具有知識創(chuàng)新功能的綜合性研究方法。

按照系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述及元分析方法的研究過程，首先，本研究聚焦實(shí)習(xí)的內(nèi)涵、價值及實(shí)施策略等本源性問題。其次，使用職業(yè)教育（vocational education）和實(shí)習(xí)（internship）、社區(qū)學(xué)院（community college）和實(shí)習(xí)（internship）、工作本位學(xué)習(xí)（Work-based learning）等關(guān)鍵詞，采用主題檢索方式在外文數(shù)據(jù)庫（Web of Science）搜索文獻(xiàn)，時間跨度為2000—2023年，共檢索到464篇相關(guān)文獻(xiàn)。瀏覽文獻(xiàn)的標(biāo)題和摘要，按照與研究問題的關(guān)聯(lián)程度且研究內(nèi)容必須涉及實(shí)習(xí)的內(nèi)涵、價值和實(shí)施策略等，篩選出276篇論文。最后，分別提取與實(shí)習(xí)的內(nèi)涵、價值和實(shí)施策略相關(guān)的觀點(diǎn)。以職業(yè)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵為例，通過類比、整合相似觀點(diǎn)，歸納出其內(nèi)涵的三個維度，即實(shí)習(xí)本質(zhì)、實(shí)習(xí)形式、實(shí)習(xí)要素，并在此分類基礎(chǔ)上對每個觀點(diǎn)涉及的論文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過對不同的研究觀點(diǎn)進(jìn)行綜合、分析，繪制表格，結(jié)合關(guān)鍵文獻(xiàn)撰寫綜述，可以客觀、全面地了解國外職業(yè)教育實(shí)習(xí)的研究現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果

（一）職業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵主要涵蓋本質(zhì)、形式、要素三個維度

職業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展不斷豐富，研究者從多個視角提出不同理解，對其內(nèi)涵的爭論主要涵蓋實(shí)習(xí)的本質(zhì)、形式和要素三個維度（見表1）。

1.實(shí)習(xí)本質(zhì)：一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)教育的重要形式，既是一種學(xué)習(xí)方法，也是工作場所文化的社會化過程。它建立在情境認(rèn)知、實(shí)踐共同體和集體智慧的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入專業(yè)環(huán)境。實(shí)習(xí)隱含維果斯基（Lev Vygotsky）“最近發(fā)展區(qū)”的思想，即學(xué)生通過直接觀察專家如何利用知識和技能完成工作任務(wù)，將自身經(jīng)驗(yàn)融入適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，進(jìn)行引導(dǎo)性反思和應(yīng)用，從而縮小自身與專家之間的差距［2］。因此，實(shí)習(xí)屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)范疇，其聚焦于工作經(jīng)驗(yàn)如何建構(gòu)和傳遞，具有精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能將知識和技能應(yīng)用到企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程中，把工作經(jīng)驗(yàn)與課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合在一起，為學(xué)生和其他利益相關(guān)者帶來有意義的收獲。作為一種融合課堂經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)的教育活動，實(shí)習(xí)既是以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐性課程，也是從課堂到工作場所的橋梁。盡管實(shí)習(xí)與正規(guī)工作有密切聯(lián)系，但本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)機(jī)會而非工作形式。通常來看，一個典型的實(shí)習(xí)項(xiàng)目包括特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、一定數(shù)量的工作時間、有償或無償?shù)墓ぷ?、授予學(xué)分、來自教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)的指導(dǎo)者、潛在就業(yè)機(jī)會等。

將實(shí)習(xí)視為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，可以追溯到“通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”（Learning Through Experience）的思想［3］。杜威（John Dewey）認(rèn)為一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教育與學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，倡導(dǎo)從“做”中學(xué)。羅杰斯（Carl Ransom Rogers）基于人本主義心理學(xué)，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)既包括邏輯、智力、概念與觀念，也包括直覺、情感、經(jīng)驗(yàn)與意義，學(xué)習(xí)者以這種方式學(xué)習(xí)時才是一個完整的個體。杜威和羅杰斯基于不同視角，消解了主客“二元論”，為實(shí)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)：學(xué)生只有在實(shí)踐中應(yīng)用理論才能充分理解和掌握理論；教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該消除“理想世界”和“工作世界”的二元對立，促進(jìn)顯性知識與隱性知識相互轉(zhuǎn)化；教育是一個終生經(jīng)驗(yàn)，取決于個人的自我學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)了“以教為主”的學(xué)習(xí)模式，為解決人們對經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)課程價值的質(zhì)疑，研究者提出四種理由：一是工作環(huán)境的變化必然帶來教育教學(xué)的變化；二是理論學(xué)習(xí)的任務(wù)是為工作環(huán)境準(zhǔn)備；三是教育機(jī)構(gòu)在實(shí)習(xí)過程中仍然發(fā)揮重要作用；四是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（實(shí)習(xí)）是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充［4］。

2.實(shí)習(xí)形式：體現(xiàn)時代特色的多樣態(tài)。實(shí)習(xí)最早出現(xiàn)在《漢謨拉比法典》中，“把男孩帶進(jìn)工匠家”被認(rèn)為是適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)工藝的自然方法”。在公元前600年的希臘、羅馬，為青年進(jìn)入各種技能領(lǐng)域做好準(zhǔn)備而雇用實(shí)習(xí)生的現(xiàn)象普遍存在。在中世紀(jì)，技能性經(jīng)驗(yàn)由行會控制，并通過一定的保護(hù)機(jī)制維護(hù)從業(yè)者的共同利益。學(xué)徒從事一段時間的工作后，通常被要求進(jìn)入與特定職業(yè)相關(guān)聯(lián)的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行更深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)。進(jìn)入21世紀(jì)，實(shí)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能的重要途徑。研究者根據(jù)實(shí)習(xí)的不同特征，提出三種形式：古典實(shí)習(xí)、現(xiàn)代實(shí)習(xí)和后現(xiàn)代實(shí)習(xí)（見表2）。

隨著科技發(fā)展，虛擬實(shí)習(xí)在全球范圍內(nèi)受到歡迎。它打破了地理限制，拓展了更多的工作空間，方便了學(xué)生與雇主之間的溝通，減少了雇主和學(xué)生需要實(shí)際進(jìn)入工作場所的煩惱。研究者認(rèn)為，通過虛擬方式交流信息和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以成為知識的共同創(chuàng)造者［5］。虛擬實(shí)習(xí)的靈活性對工作時間、技術(shù)要求等方面的專業(yè)性判斷帶來新的挑戰(zhàn)，也將打破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中相關(guān)方之間的關(guān)系。此外，隨著遠(yuǎn)程辦公形式的增加，雇主所追求的技能也在發(fā)生變化，具有虛擬實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更具競爭優(yōu)勢，如虛擬實(shí)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生遠(yuǎn)程辦公所需的自我管理和虛擬溝通等能力［6］。當(dāng)實(shí)習(xí)生不熟悉具體的工作環(huán)境時，虛擬實(shí)習(xí)也會增加建立和維持工作關(guān)系的復(fù)雜性。

3.實(shí)習(xí)要素：體現(xiàn)工作場所的學(xué)習(xí)特征。首先，實(shí)習(xí)投入表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主動創(chuàng)新與環(huán)境相互作用。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個體參與實(shí)踐、與他人和周圍環(huán)境等互動的過程。社會參與在情景學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。知識和行為的變化對行業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)和新實(shí)踐形式的發(fā)展至關(guān)重要。隨著行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者必須將科學(xué)理論與日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以便更好地理解他們的工作實(shí)踐，并解決他們在工作實(shí)踐中面臨的問題。因此，實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)行為并非對客觀世界的被動反應(yīng)，而是在一定的社會環(huán)境中積極主動發(fā)生的。他們在工作場所應(yīng)具有一定的自由度和采取有關(guān)行動的權(quán)限，能夠完整參與工作過程，即在工作過程中具有自主性和能動性，從而更好地與新環(huán)境開展互動。實(shí)習(xí)不僅為學(xué)生提供參與職場的機(jī)會，也能深化教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員之間的合作，共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和推廣。

其次，實(shí)習(xí)過程體現(xiàn)主動參與與反思應(yīng)用的統(tǒng)一。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求參與者在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下積極參加系列活動，在情境中直接學(xué)習(xí)、感知學(xué)習(xí)責(zé)任感。實(shí)際上，從工業(yè)革命開始，社會學(xué)家和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家就試圖將工作的變化與人的意識和活動聯(lián)系起來。目前，人們普遍認(rèn)可工作場域也是一個教育場所，其中始終存在教育和學(xué)習(xí)活動。這蘊(yùn)含兩個結(jié)論：一方面，在工作中創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會是高層管理者的職責(zé)；另一方面，工作是社會化的首要場所，應(yīng)當(dāng)積極探索工作場所對社會化的隱性影響。由此可見，實(shí)習(xí)中所獲得的知識不僅是學(xué)科知識，還包括適應(yīng)模糊性、不確定性、復(fù)雜性和超越學(xué)科界限的社會工作關(guān)系［7］。學(xué)習(xí)者從不同角度對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，形成個人的理論或發(fā)現(xiàn)一個更宏大的理論觀點(diǎn)來解釋自己的觀察行為，指導(dǎo)未來行動。這要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中全身心投入到真實(shí)的生產(chǎn)情境，將觀察與反思相結(jié)合，將實(shí)際體驗(yàn)活動和經(jīng)歷抽象為緘默知識，并在生產(chǎn)環(huán)境中運(yùn)用這些理論做出實(shí)踐決策、解決問題。

再次，實(shí)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)硬技能積累與軟技能增長的同步性?！肮I(yè)4.0”時代，國家迫切需要增強(qiáng)勞動力隊(duì)伍素質(zhì)，勞動者需要不斷發(fā)展新的專業(yè)技能和跨崗位的軟技能［8］。實(shí)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的增長，也能夠提升學(xué)生的軟技能。軟技能是除專業(yè)職業(yè)知識和技能以外在職業(yè)過程中體現(xiàn)出來的個人能力特質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知、人際交往以及融入社會，能有效地促進(jìn)知識、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用。實(shí)習(xí)對于縮小實(shí)習(xí)生對工作場所的期望與他們實(shí)際進(jìn)入工作世界后面臨的現(xiàn)實(shí)之間的差距具有重要作用，對個人發(fā)展的影響表現(xiàn)在許多方面，包括有形的硬技能知識以及無形的軟技能知識。研究者還從社會學(xué)習(xí)理論的角度對實(shí)習(xí)進(jìn)行考察，如實(shí)習(xí)如何轉(zhuǎn)移隱性知識、實(shí)習(xí)生如何通過情境性和自發(fā)的方式習(xí)得隱性知識［9］。軟技能作為一種隱性知識，是潛在的精神和價值層面的能力與素質(zhì)，主要通過特定實(shí)習(xí)情境中的行動和企業(yè)師傅的指導(dǎo)來獲得。實(shí)習(xí)注重“做中學(xué)”“學(xué)中做”，注重“工作體驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、知識與能力、教學(xué)場所與工作場所的結(jié)合，促使學(xué)生進(jìn)行內(nèi)隱性學(xué)習(xí)，習(xí)得態(tài)度、價值觀等軟技能［10］，并能夠檢驗(yàn)在校所學(xué)知識，獲得接觸現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的機(jī)會、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)技能和自身對職業(yè)的認(rèn)同，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。

最后，實(shí)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的耦合性。學(xué)習(xí)不單是為獲取知識和技能而進(jìn)行的個體活動，而要嵌入工作場所更大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和社會網(wǎng)絡(luò)［11］。工作場所學(xué)習(xí)旨在將學(xué)習(xí)與工作聯(lián)系起來，創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心、解決問題的環(huán)境，為個體潛在的需求提供保障。工作場所的學(xué)習(xí)與工作角色密切相關(guān)，人們可以為工作而學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)和通過工作學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠更好地接受實(shí)踐訓(xùn)練，從而獲得高技能、高工資、成長速度快的工作。此外，實(shí)習(xí)是利用情境認(rèn)知方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個由專家和學(xué)習(xí)者共同參與的解決與其職業(yè)相關(guān)問題的實(shí)踐共同體。實(shí)習(xí)是在情境認(rèn)知、實(shí)踐共同體和集體智慧的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N職業(yè)環(huán)境的過渡性經(jīng)驗(yàn)。因此，對于學(xué)生而言，實(shí)習(xí)不只是技術(shù)技能的訓(xùn)練和應(yīng)用，也包括引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐共同體中思考和理解由新手成長為專家的可行模式。企業(yè)作為實(shí)習(xí)的利益主體之一，獨(dú)立于學(xué)校之外且歸屬于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，必然要求實(shí)習(xí)沖破封閉的學(xué)校教育模式，與社會建立更加緊密的聯(lián)系?？傮w來看，實(shí)習(xí)環(huán)境因素包括工作時間的規(guī)范性，企業(yè)資質(zhì)、企業(yè)文化、生產(chǎn)組織形式的科學(xué)性，專業(yè)設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)性以及安全保障的可靠性等。這些要素也是促進(jìn)學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性社會支持。

（二）職業(yè)教育的實(shí)習(xí)價值體現(xiàn)為個人本位與社會本位

職業(yè)教育實(shí)習(xí)的價值呈現(xiàn)兩個質(zhì)的規(guī)定性：一是基于個人發(fā)展視角，規(guī)定了實(shí)習(xí)對象的個人發(fā)展作用；二是基于社會發(fā)展視角，規(guī)定了實(shí)習(xí)對社會產(chǎn)生的影響（見表3）。

從個人發(fā)展來看，實(shí)習(xí)鼓勵學(xué)生在特定的工作背景下整合課程知識，應(yīng)用從課堂學(xué)到的知識，獲得與課程內(nèi)容相關(guān)的技能，增強(qiáng)自身進(jìn)入勞動力市場的信心，最終在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得成長和優(yōu)質(zhì)就業(yè)機(jī)會。相關(guān)研究提出，實(shí)習(xí)的主要目的是發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的技能，并為專業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備［12］；參加實(shí)習(xí)的學(xué)生更可能在畢業(yè)前獲得工作，實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地融入勞動力市場［13］；個人在實(shí)習(xí)中也會提高溝通技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，獲取工作中的人際交往和面試技巧［14］?？傊?，學(xué)生借助實(shí)習(xí)，能夠培養(yǎng)專業(yè)能力、個人素養(yǎng)，獲得對職業(yè)生涯的準(zhǔn)確理解，就業(yè)時更具競爭優(yōu)勢。美國學(xué)院與雇主協(xié)會（The National Association of Colleges and Employer）年度學(xué)生調(diào)查報(bào)告顯示，“52.1%具有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的求職者至少會收到一個職業(yè)錄取通知，而沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的求職者中，只有 38.6%的人會獲得錄取通知”［15］。因此，實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校向工作環(huán)境過渡的重要經(jīng)歷，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)與工作有關(guān)的知識和技能，比那些沒有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人更能在短期內(nèi)提升工作績效。

從社會發(fā)展來看，主要表現(xiàn)在學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)發(fā)展三個方面。首先，實(shí)習(xí)是職業(yè)教育不可分割的環(huán)節(jié)，且難以在學(xué)校完成。學(xué)校作為顯著受益者，表現(xiàn)為實(shí)習(xí)填補(bǔ)了現(xiàn)代教育對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和職業(yè)學(xué)習(xí)的重要需求。由于這樣的學(xué)習(xí)難以在學(xué)校的正規(guī)課堂上完成，因此需要企業(yè)在實(shí)習(xí)中完善學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備課程。如果學(xué)校管理人員能夠高效管理與企業(yè)的關(guān)系，就可以使學(xué)校通過實(shí)習(xí)更好地了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生也可以感受到行業(yè)的發(fā)展。研究者認(rèn)為，實(shí)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)之間的聯(lián)系更加緊密，且社區(qū)工作者參與職業(yè)教育課程開發(fā)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生成為社會所需人才［16］。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中更加專業(yè)，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也提升了學(xué)校聲譽(yù)，因此，學(xué)校往往樂于通過提供優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)機(jī)會來提升自身在企業(yè)、社區(qū)的知名度以及整體聲譽(yù)。

其次，實(shí)習(xí)能為企業(yè)帶來額外的勞動力和試用潛在員工的機(jī)會。斯旺森（Swanson）等人提出，實(shí)習(xí)為公司提供評估潛在員工的機(jī)會、滿足短期人員配備要求，以及為公司發(fā)展注入創(chuàng)新活力［17］。研究者認(rèn)為，企業(yè)從實(shí)習(xí)項(xiàng)目中獲得的利益主要包括：當(dāng)實(shí)習(xí)生處理一些任務(wù)時，有助于解放其他全職員工，使他們專注于更為關(guān)鍵和核心的任務(wù)；在一定期限內(nèi)，實(shí)習(xí)生還是一種低成本的熟練勞動力；實(shí)習(xí)生作為潛在員工，根據(jù)他們在工作中展現(xiàn)出的工作態(tài)度和能力、工作熱情和社交能力進(jìn)行評估，能夠有效降低招聘風(fēng)險(xiǎn)并有機(jī)會培養(yǎng)實(shí)習(xí)生成為新員工［18］。與其他聘用人員相比，招聘實(shí)習(xí)生的成本通常較低，正式聘請完成任務(wù)的實(shí)習(xí)生可以減少選拔和招聘的經(jīng)費(fèi)。因此，實(shí)習(xí)為雇主提供一個低成本、低風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)會來評估實(shí)習(xí)生能否成為準(zhǔn)雇員。

最后，從社區(qū)發(fā)展來看，職業(yè)教育實(shí)習(xí)能夠?yàn)樗诘貐^(qū)的居民提供知識、文化、娛樂等服務(wù)，實(shí)習(xí)生通過工作創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值，為社區(qū)和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，為其他產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展注入活力。社區(qū)可以為組織帶來新的資源和想法，增強(qiáng)社區(qū)的社會資本，提高社區(qū)整體服務(wù)能力、創(chuàng)造共善的社區(qū)環(huán)境［19］。此外，實(shí)習(xí)生作為公民，關(guān)注社會，積極參與和促進(jìn)文化繁榮的活動，為個人和社區(qū)福祉做貢獻(xiàn)。相關(guān)研究證明，這些影響已經(jīng)超越個人家庭，延伸到社會和社區(qū)組織。

（三）職業(yè)教育實(shí)習(xí)的實(shí)施應(yīng)聚焦制度、課程、資源等關(guān)鍵環(huán)節(jié)

通過分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“如何有效地實(shí)施實(shí)習(xí)”是重點(diǎn)關(guān)注的問題。改善實(shí)習(xí)環(huán)境、整合工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生習(xí)得知識與技能并獲取職業(yè)機(jī)會，是實(shí)習(xí)成功的關(guān)鍵。制度、課程和資源是實(shí)習(xí)實(shí)施策略的三個主要維度，詳見表4。

1.制度建設(shè)：以健全的制度推動實(shí)習(xí)順利實(shí)施。國外關(guān)于實(shí)習(xí)制度的研究呈現(xiàn)兩個類屬特征。一是聚焦國家層面的制度戰(zhàn)略。德國頒布的《聯(lián)邦德國職業(yè)教育法》以法律的形式確定了“雙元制”模式，是職業(yè)教育實(shí)習(xí)的主要形式，成功實(shí)現(xiàn)了教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的融合。此外，德國還通過《企業(yè)基本法》等明確規(guī)定了政府、企業(yè)、學(xué)校在組織學(xué)生實(shí)習(xí)方面的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)的法律地位、合同規(guī)范、實(shí)習(xí)期限及報(bào)酬等問題。澳大利亞聯(lián)邦政府教育、科學(xué)和訓(xùn)練部門將實(shí)習(xí)和學(xué)徒統(tǒng)稱為“新學(xué)徒制”（New Apprenticeships）。針對不參加“新學(xué)徒制”的年輕人難以在工作中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、將來參加工作時可能會不順利等情況，聯(lián)邦政府制定相關(guān)政策，確保年輕人參與學(xué)徒或?qū)嵙?xí)能夠獲得學(xué)習(xí)機(jī)會［20］。澳大利亞政府這一舉措體現(xiàn)了戰(zhàn)略思維，國家層面的實(shí)習(xí)計(jì)劃將與政府議程一致，包括解決技能短缺、提高生產(chǎn)力水平以及促進(jìn)社會包容。此外，在歐盟國家的學(xué)徒和實(shí)習(xí)計(jì)劃中，保障學(xué)徒和實(shí)習(xí)質(zhì)量的第一關(guān)鍵因素是健全的制度和監(jiān)管框架。二是將制度作為推進(jìn)實(shí)習(xí)發(fā)展的具體措施。微觀層面的具體制度措施旨在促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量提升、保障實(shí)習(xí)運(yùn)行順暢。美國為推進(jìn)校企合作，明確州政府和企業(yè)在校企合作中的地位和作用，頒布《職業(yè)訓(xùn)練合作法》。日本頒布《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》及實(shí)施細(xì)則，以保障職業(yè)學(xué)校學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐順利進(jìn)行。總體來看，國外實(shí)習(xí)制度的主要內(nèi)容包括：政府以立法形式為實(shí)習(xí)提供制度支撐；企業(yè)響應(yīng)政府號召，主動為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位；學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)手冊，通過彈性化管理，保障實(shí)習(xí)順利實(shí)施。

2.課程化管理：校企共同設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)習(xí)項(xiàng)目。職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有機(jī)會參與企業(yè)的實(shí)踐情境和任務(wù)，并以此作為職業(yè)實(shí)踐的基本范例。德國“雙元制”模式確定了職業(yè)教育實(shí)習(xí)主體始終是企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)，由在企業(yè)工作的實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅和在教育機(jī)構(gòu)工作的理論教師提供指導(dǎo)，促使學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐和驗(yàn)證在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識并積累相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育（Technical and Further Education，TAFE）模式由澳大利亞政府主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)參與合作。它將職業(yè)資格與教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)終身教育和能力本位的教育理念，突破一次性教育的桎梏，建立“學(xué)習(xí)—工作”兩者反復(fù)循環(huán)的終身教育模式，使得所有公民具有多種選擇和平等接受教育的機(jī)會。美國社區(qū)學(xué)院以“一對一”的個人形式、“一對多”的團(tuán)體形式實(shí)習(xí)課程，促進(jìn)學(xué)生開展基于工作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并賦予相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)手冊要求，并在學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的幫助和監(jiān)督下逐步完成各項(xiàng)課程任務(wù)。

學(xué)校與企業(yè)深度合作，打破了傳統(tǒng)的以理論學(xué)習(xí)為重心的學(xué)習(xí)模式，不僅提供了種類豐富的學(xué)習(xí)課程和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與真實(shí)工作世界的有機(jī)融合。此外，學(xué)生在實(shí)習(xí)中主動探索專業(yè)，挖掘自身的職業(yè)興趣，將理論知識應(yīng)用于工作實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐知識的有效學(xué)習(xí)，以便更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以提高實(shí)習(xí)效果。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)的直接體驗(yàn)，還能直觀認(rèn)識和掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［21］。

3.資源多元：聚集各方資源保障實(shí)習(xí)項(xiàng)目的順利實(shí)施。人、財(cái)、物等物質(zhì)性資源是教育資源系統(tǒng)中的基礎(chǔ)性資源。職業(yè)教育實(shí)習(xí)涉及三個直接主體：學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生。基于資源視角如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程、教師的專業(yè)教育過程、企業(yè)人員的工作過程三者之間的有機(jī)整合，幫助學(xué)生理解工作和在工作場所發(fā)展關(guān)系的重要性，是提高職業(yè)教育實(shí)習(xí)的個人效果和社會效應(yīng)的關(guān)鍵［22］。美國社區(qū)學(xué)院的教學(xué)、服務(wù)以及其他各項(xiàng)工作都以所在社區(qū)為中心，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。社區(qū)學(xué)院、政府、企業(yè)三方協(xié)同育人，政府為社區(qū)學(xué)院和企業(yè)提供財(cái)政補(bǔ)貼，社區(qū)學(xué)院向?qū)W生傳授理論知識，企業(yè)為學(xué)生提供融入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的場所，多方聯(lián)動有效保證了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)的銜接。為充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還要充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，如要求主修工商專業(yè)的學(xué)生去當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和調(diào)查研究；主修社會學(xué)的學(xué)生對當(dāng)?shù)氐纳鐣F(xiàn)象進(jìn)行觀察研究。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息資源突破了時空限制，正在放大原有的人、財(cái)、物等物質(zhì)性資源功能，使優(yōu)質(zhì)資源共享成為可能。隨著虛擬實(shí)習(xí)的快速發(fā)展，有實(shí)習(xí)需求的學(xué)生可登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，通過上傳自己的信息和需求，來匹配合適的公司。企業(yè)和實(shí)習(xí)生匹配成功后，就可以通過線上工作平臺來溝通。實(shí)習(xí)生登錄帶有企業(yè)標(biāo)識的網(wǎng)頁，進(jìn)入線上工作平臺，可以在反饋、交流、檔案和項(xiàng)目幾個模塊中自由切換。另外，還有整塊區(qū)域放置入職培訓(xùn)和企業(yè)歷史資料，便于實(shí)習(xí)生快速了解企業(yè)。

四、總結(jié)與思考

通過對276篇職業(yè)教育實(shí)習(xí)論文的系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述及元分析，本研究在職業(yè)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵、價值和實(shí)施策略等方面形成一致性結(jié)論，能夠?yàn)樾聲r代我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)施提供基于理論研究的依據(jù)。當(dāng)然，職業(yè)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵豐富，依據(jù)定量統(tǒng)計(jì)結(jié)果僅僅關(guān)注到技能、知識和發(fā)展三個維度，并不能概括全部。批判借鑒國外有關(guān)實(shí)習(xí)的本源性問題研究成果，結(jié)合新時代我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展的要求，本研究試圖提出以下三點(diǎn)建議：

首先，深刻認(rèn)知職業(yè)教育實(shí)習(xí)本質(zhì)。我國需要什么樣的職業(yè)教育實(shí)習(xí)？這是破解職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)諸多難題、實(shí)習(xí)質(zhì)量受到公眾質(zhì)疑等首先要回答的問題。與國外研究相比，國內(nèi)研究傾向于對職業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題從經(jīng)濟(jì)與制度、學(xué)校與企業(yè)以及學(xué)生等角度，提出完善實(shí)習(xí)的對策［23］。堅(jiān)持問題導(dǎo)向的實(shí)習(xí)研究實(shí)則是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，研究結(jié)果在一定程度上推動了實(shí)習(xí)實(shí)施，但缺乏從哲學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論的角度思考實(shí)習(xí)的根本問題，不利于公眾建構(gòu)“高質(zhì)量實(shí)習(xí)”的理念，更不利于實(shí)踐者充分估計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)施過程的復(fù)雜性。從實(shí)習(xí)本身出發(fā)，闡明實(shí)習(xí)的內(nèi)涵、功能以及學(xué)習(xí)特征等基本問題，能夠促使利益相關(guān)者在共同的話語體系下討論實(shí)習(xí)，從而使實(shí)習(xí)朝著一個共同方向發(fā)展。只有明晰實(shí)習(xí)的本源性問題，對“什么是高質(zhì)量實(shí)習(xí)”有一個清晰的畫像，對實(shí)習(xí)過程的復(fù)雜性有準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能形成富有中國特色的職業(yè)教育實(shí)習(xí)理論體系和實(shí)踐模式。

其次，實(shí)施課程化管理實(shí)習(xí)項(xiàng)目。雖然所有職業(yè)院校都將實(shí)習(xí)列入人才培養(yǎng)方案，但不少職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)習(xí)手冊缺乏對實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)評價等方面的規(guī)定性描述［24］，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中缺乏清晰的實(shí)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅對實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理不足，且實(shí)習(xí)考核流于形式，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)賦予實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)同樣重要的地位，并以結(jié)構(gòu)性的課程來連接校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)。建議校企協(xié)同編制實(shí)習(xí)手冊，從確立實(shí)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)、制定實(shí)習(xí)實(shí)施策略、強(qiáng)化實(shí)習(xí)考核等維度優(yōu)化實(shí)習(xí)的課程化管理制度。具體而言，實(shí)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)不同實(shí)習(xí)階段的要求體現(xiàn)差異，綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；實(shí)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)的延伸，通過開發(fā)創(chuàng)新型實(shí)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生在指導(dǎo)者幫助下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，避免低技術(shù)技能重復(fù)訓(xùn)練；實(shí)習(xí)過程中對指導(dǎo)者的能力和職責(zé)做出嚴(yán)格要求，規(guī)定合理的生師比；實(shí)習(xí)評價由職業(yè)院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同實(shí)施，在實(shí)習(xí)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)技能操作考核，并將結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)以及企業(yè)入職、核定薪酬的重要依據(jù)。

最后，激發(fā)實(shí)習(xí)利益相關(guān)者參與活力。職業(yè)教育實(shí)習(xí)是一個利益共享的過程，兼具個人價值和社會價值。政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生及家長等圍繞實(shí)習(xí)形成一個環(huán)環(huán)相扣的利益圈，這需要對利益相關(guān)者的行動信念、實(shí)際角色、擁有資源形成客觀的認(rèn)知，厘清他們之間的相互關(guān)系并激發(fā)活力，實(shí)施多元化實(shí)習(xí)的推進(jìn)策略，引導(dǎo)他們積極參與實(shí)習(xí)。政府完善職業(yè)教育實(shí)習(xí)法律法規(guī)，豐富職業(yè)教育實(shí)習(xí)政策“工具箱”，改變強(qiáng)制性政策工具使用過溢、自愿性政策工具使用不足的現(xiàn)狀，提升實(shí)習(xí)政策工具的多元化與適切性，激發(fā)市場在職業(yè)教育資源配置中的作用。企業(yè)應(yīng)積極建立實(shí)習(xí)聯(lián)盟，有效避免企業(yè)在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的“搭便車”現(xiàn)象，以行業(yè)內(nèi)一家或多家領(lǐng)軍企業(yè)為主體，吸引產(chǎn)業(yè)鏈上下游不同規(guī)模、類型的企業(yè)，協(xié)同職業(yè)院校共同培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)聯(lián)盟發(fā)展需要的人才。職業(yè)院校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)實(shí)施創(chuàng)新型實(shí)習(xí)項(xiàng)目，支持學(xué)生直接參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作，并從評價內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)等方面制定實(shí)習(xí)評價實(shí)施細(xì)則，激發(fā)學(xué)生主動參與實(shí)習(xí)。

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［作者簡介］祝成林（1984- ），男，安徽天長人，南京信息工程大學(xué)高等教育研究所，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師；侯改麗（1994- ），女，河南開封人，南京信息工程大學(xué)高等教育研究所在讀碩士；段秋萍（1996- ），女，江蘇徐州人，南京信息工程大學(xué)高等教育研究所在讀碩士。（江蘇" 南京" 210044）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號：BJA210100）