“五度+兩突破”矩陣下構(gòu)建職業(yè)院校勞動教育課程評價體系的實踐探索

■摘 要：本文從勞動教育評價的現(xiàn)狀出發(fā)，在分析當前職業(yè)院校勞動教育評價存在的問題的基礎上，經(jīng)過系統(tǒng)論證和實踐探索，提出在“五度+兩突破”矩陣下構(gòu)建職業(yè)院校勞動教育課程評價體系的策略，以期推進勞動教育走向規(guī)范，提高勞動教育的有效性。

■關鍵詞：職業(yè)院校；勞動教育；評價體系

黨的二十大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”為了進一步推動勞動教育的實施，2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，2020年7月，教育部發(fā)布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，這些文件從國家戰(zhàn)略層面明確了勞動教育的重要性，并提出將學生的勞動教育參與情況納入綜合素質(zhì)評價體系，同時要求建立科學完善的勞動素養(yǎng)評價標準、程序和方法，以實現(xiàn)對學生平時表現(xiàn)以及學段的綜合評價。隨著這些政策的深入實施，新時代的勞動教育評價方式正逐步發(fā)生變化。鑒于此，筆者通過分析職業(yè)院校勞動教育的實施現(xiàn)狀，以勞動教育評價體系的構(gòu)建為研究對象，在相關評價理論及政策的指導下，提出在傳統(tǒng)評價方式的基礎上，構(gòu)建一套更加科學，符合職業(yè)院校特點的勞動教育評價體系的構(gòu)想，以期推動職業(yè)院校勞動教育的深入開展。

一、 職業(yè)院校勞動教育評價現(xiàn)狀分析

目前，全國各大職業(yè)院校都將勞動教育作為育人的重要一環(huán)融入人才培養(yǎng)方案，通過必修課、選修課相融合的勞動教育課程體系，以專業(yè)課程優(yōu)勢為依托，改革勞動教育育人模式，并在勞動教育實習、實訓、實踐的基礎上，精心謀劃和部署科學的育人方式。勞動教育課程日漸普及和完善，對該課程如何進行評價，逐漸成為研究的難點。部分職業(yè)院校勞動教育的考核評價僅僅是憑借學生提交社會實踐報告或者依據(jù)相關課程的簽到次數(shù)，這樣的考核方式會降低教師和學生參與勞動教育的積極性。

雖然勞動教育不以傳統(tǒng)考試作為衡量標準，但“考核”與“評價”環(huán)節(jié)仍至關重要。然而，眾多職業(yè)院校尚未建立起針對勞動教育的有效評價標準和體系，這直接影響到勞動與教育雙重功能的融合與發(fā)揮，導致兩者在一定程度上脫節(jié)，育人過程顯得不夠系統(tǒng)和全面。因此，完善勞動教育的評價體系和監(jiān)督機制，成為當前職業(yè)院校亟待解決的問題。

二、勞動教育評價存在的問題

職業(yè)院校勞動教育課程評價，是實施勞動教育的關鍵環(huán)節(jié)。一方面可以對勞動教育課程教學的過程和結(jié)果進行總體把握，另一方面也能對勞動教育課程的開展起到監(jiān)督作用。當前，職業(yè)院校學生勞動教育評價存在重視管理價值，輕視教育價值；重視共性指標，漠視個性發(fā)展；重視技能訓練，忽視素養(yǎng)提升等問題，其原因是勞動教育評價的價值導向不正確、評價政策制度不健全、評價標準不科學。

（一）評價主體受限，勞動評價不夠全面

當前，在職業(yè)院校中大多沒有專職勞動教育教師，勞動教育課程教學任務普遍由班主任或輔導員承擔，且勞動教育沒有統(tǒng)一的課程標準和教材，勞動教育課程在人才培養(yǎng)方案總課程中占比較小，課時量和師資投入不足，授課教師的專業(yè)水平存在差異。大多數(shù)職業(yè)院校根據(jù)學校實際情況設計勞動課程，導致勞動教育“邊緣化”嚴重，缺乏系統(tǒng)化的教學設計；勞動教育師資短缺，晉升渠道不明確，使得整體師資水平較低下。勞動教育課程在實施時無法對每一個學生進行跟蹤，評價結(jié)論主要依據(jù)考勤和實踐過程成績，評價體系不夠全面。

（二）評價內(nèi)容空泛，勞動素養(yǎng)評價欠缺

職業(yè)院校勞動教育課程主要培養(yǎng)學生在通過勞動教育和各種社會實踐活動的鍛煉后，形成與自身相匹配的勞動價值觀念、勞動能力和勞動習慣品質(zhì)等。目前職業(yè)院校勞動教育的評價內(nèi)容，基本上以理論考核、實踐考核為主，主要關注學生勞動知識、勞動技能的掌握程度，但對于培養(yǎng)創(chuàng)新的勞動精神、積極的勞動態(tài)度、良好的勞動習慣等綜合性素養(yǎng)的關注度不高。

（三）評價方式簡單，難以發(fā)揮激勵導向作用

2020年習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上著重強調(diào)，要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。勞動精神是時代精神的體現(xiàn)，能夠推動全黨全國各族人民勇敢奮進，是一種強大的精神動力。培養(yǎng)良好的勞動精神是提高學生勞動素養(yǎng)的關鍵，也是其評價指標體系中不可或缺的一項。目前職業(yè)院校勞動教育大多以結(jié)果導向來評價，這種評價方式只是關注學生的學習結(jié)果和實踐成果，而對于學生參與勞動的過程、收獲與成長等素養(yǎng)方面的考核欠缺，不利于激發(fā)學生的勞動熱情。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生推崇腦力勞動、歧視體力勞動，對勞動的價值觀存在認識偏差。

（四）跟蹤監(jiān)測不力，勞動教育成效不佳

職業(yè)院校學生勞動教育管理制度主要體現(xiàn)在兩個方面：領導管理和教學管理。通過建立領導小組，專門負責勞動教育工作，將勞動教育政策落到實處，保障勞動教育的人、財、物各方面的供給，推動勞動教育活動的順利開展。在當前的教育環(huán)境中，雖然部分職業(yè)院校對上級政策文件關于勞動教育的要求做出了積極的響應，但仍有一部分職業(yè)院校對于勞動教育的重視程度有待提升。這些職業(yè)院校在勞動教育政策的具體實施上表現(xiàn)出較大的差異，管理制度的完善程度也參差不齊。勞動教育的師資隊伍對于提升教育質(zhì)量具有決定性的作用。然而，當前職業(yè)院校中負責講授勞動教育課程的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)相對單一、參與教學的教師數(shù)量有限、專業(yè)背景與勞動教育需求之間的匹配度不高。這些問題不僅影響了勞動教育的短期效果，還可能對長期的教育維護和發(fā)展造成不利影響。因此，職業(yè)院校在推進勞動教育時，不能僅僅停留在口號宣傳上，而應更加注重實際的教學質(zhì)量和效果。

三、“五度+兩突破”職業(yè)院校勞動教育評價體系實踐探索

（一）發(fā)揮勞動價值觀的導向功能，開展勞動教育評價有高度

勞動教育具有價值教育的屬性，勞動價值觀是勞動素養(yǎng)的核心。勞動教育要解決的首要問題就是學生是否愿意勞動。只有從根源上解決價值觀問題，勞動教育才有意義。職業(yè)院校承擔著為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、落實立德樹人根本任務的重要使命。勞動教育能夠引導學生認清勞動的本質(zhì)與內(nèi)涵，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此要全面調(diào)動學生的身、腦、心、情、意，以培養(yǎng)學生的勞動認知、勞動能力、勞動態(tài)度、勞動精神等為目標導向，從而探尋大學生全面健康發(fā)展的途徑。同時，還要引導學生樹立正確的勞動價值觀，讓學生認識到無論是基礎勞動形態(tài)還是新興勞動形態(tài)，都在不斷為人類的日常生活作貢獻，不應有高低貴賤之分。

（二）實現(xiàn)勞動教育評價三階遞進，勞動教育評價有深度

打造勞動教育評價的三階遞進，旨在構(gòu)建一個逐步深入、有深度的評價體系。這樣的體系能夠全面、系統(tǒng)地評估學生的勞動素養(yǎng)和實踐能力，同時引導他們逐步提升勞動技能和勞動意識。第一學年為基礎階段評價：主要評估學生對勞動教育基礎知識的掌握和基本技能的應用，這一階段注重學生的參與度和基本操作的規(guī)范性；第二學年為發(fā)展階段評價：在基礎階段的基礎上，進一步評估學生在勞動實踐中的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，這一階段強調(diào)學生的獨立思考和創(chuàng)造性實踐；第三學年為拓展階段評價：針對學生在勞動教育中的高階能力進行評估，如團隊合作、項目管理等，這一階段注重學生的綜合素質(zhì)和領導能力。針對每個遞進階段，制定具體的評價標準，以便教師能夠準確評估學生的勞動表現(xiàn)。同時，各階段的評價標準應該相互銜接，形成一個逐步遞進的體系。這樣的評價體系不僅能夠全面評估學生的勞動素養(yǎng)和實踐能力，還能引導他們逐步提升勞動技能和勞動意識，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）注重勞動教育主體差異，體現(xiàn)勞動教育評價有梯度

首先，要深入了解學生的年齡、性別、興趣愛好、學習風格、家庭背景等個體差異。這有助于教師更好地理解學生的需求，為他們提供更適合的勞動教育內(nèi)容和評價方式。在制定勞動教育評價目標時，應確保目標具有層次性和梯度性?？梢詫⒃u價目標分為基礎目標、發(fā)展目標和挑戰(zhàn)目標三個層次?；A目標是所有學生都應達到的基本要求，發(fā)展目標是針對大多數(shù)學生的要求，而挑戰(zhàn)目標則是為那些具有較高勞動素養(yǎng)和興趣的學生設定的更高層次的目標。為了體現(xiàn)勞動教育評價的梯度，可以采用多樣化的評價方法。對于基礎目標的評價，可以采用簡單的觀察、記錄等方式；對于發(fā)展目標的評價，可以采用項目評價、案例分析等方式；而對于挑戰(zhàn)目標的評價，則可以采用更高層次的論文撰寫、創(chuàng)新實踐等方式。根據(jù)學生的個體差異和評價結(jié)果，教師應提供個性化的反饋和指導。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，可以給予更高的期望和鼓勵；對于表現(xiàn)一般的學生，可以提供針對性的指導和幫助；對于表現(xiàn)較差的學生，則需要給予更多的關注和支持，幫助他們克服困難，提升勞動素養(yǎng)。

（四）拓寬勞動教育渠道，改進勞動教育評價有廣度

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，高校要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制。要拓寬勞動教育渠道并改進勞動教育評價，這是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關鍵舉措。加強師資培訓，提高教師對勞動教育的認識和教學能力，確保勞動教育的有效實施。完善課程體系，將勞動教育納入課程體系，確保學生在校期間能夠接受系統(tǒng)的勞動教育。強化資源整合，充分利用學校、社區(qū)、企業(yè)等資源，為學生提供更多的勞動教育機會和平臺。通過以上措施，可以有效拓寬勞動教育渠道、創(chuàng)新勞動教育評價方式，做到勞動教育評價有廣度，從而提高學生的綜合素質(zhì)和社會適應能力。

（五）構(gòu)建勞動教育良性循環(huán)體系，使勞動教育評價有厚度

在勞動教育的過程中，要形成一個正向的、持續(xù)的、有利于學生全面發(fā)展的循環(huán)機制。這樣的機制能夠確保勞動教育評價不僅僅停留在表面，而是延伸到學生的勞動實踐、勞動態(tài)度和勞動習慣等方面，具有實質(zhì)性的厚度。強化勞動實踐與評價的關聯(lián)，確保設計的勞動實踐活動應與評價目標緊密相關，學生在實踐中能夠真實展現(xiàn)其勞動素養(yǎng)和能力。在勞動實踐過程中，教師應及時給予學生評價和反饋，幫助他們了解自己在實踐中的表現(xiàn)，及時進行調(diào)整和改進。職業(yè)院?？蓪⒏麟A段勞動評價結(jié)果納入學生評優(yōu)評獎等重要參考指標，將勞動教育評價結(jié)果作為畢業(yè)條件寫入檔案。通過勞動教育培養(yǎng)學生的勞動技能和實踐能力，幫助他們形成良好的勞動態(tài)度和勞動習慣，為他們的未來生活和工作奠定堅實的基礎。

（六）實現(xiàn)經(jīng)費投入和部門管理 “兩突破”

勞動教育的實施離不開有效的投入和相關部門良好的管理。學科的發(fā)展離不開經(jīng)費的支持。職業(yè)院校學生是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的環(huán)境中成長起來的，教師要適應科學技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新勞動教育理念，熟練運用現(xiàn)代化的教學工具；要經(jīng)常參加相關研討會、交流會和專題培訓會，進行勞動教育理論研究和實踐調(diào)研，這些都離不開資金的支持。職業(yè)院校結(jié)合自身特點，發(fā)揮社會群體組織的作用，如校友捐贈、企業(yè)投資等，實現(xiàn)資金渠道的多元化，獲得充足的資金，滿足勞動教育的硬件設施和軟件設施建設的需要，保證勞動教育的效果。確保勞動教育管理機制的有效運行，需制定符合學校實際情況的短、中、長期發(fā)展規(guī)劃，把勞動教育納入年度工作計劃，并在此基礎上對相應人員進行梳理、調(diào)配，保證勞動教育計劃有序執(zhí)行。

四、結(jié)束語

為確保勞動教育課程滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的要求，職業(yè)院校不能僅僅通過增加學分來體現(xiàn)對勞動教育的重視，這樣可能會在無形中增加學校和學生的壓力，要從多角度出發(fā)，要綜合考慮職業(yè)院校特有的育人模式和發(fā)展軌跡?；诖耍瑯?gòu)建一個與職業(yè)院校專業(yè)特色緊密契合、具備動態(tài)監(jiān)測功能的機制顯得尤為重要，這不僅能確保勞動教育的質(zhì)量，還能促進其與專業(yè)教育的有效融合。

參考文獻

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（作者：袁劍鋒，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院院長、教授；郭建衛(wèi)，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院講師）