基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探討

■摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系、專(zhuān)創(chuàng)融合等方面存在的問(wèn)題，探討深化校企產(chǎn)教融合，在教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，通過(guò)提高人才培養(yǎng)水平，構(gòu)建具有職業(yè)院校特點(diǎn)的“一平臺(tái)、雙精準(zhǔn)、三遞進(jìn)、四融合”校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為其他職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供參考和借鑒。

■關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系

■課 題：本文系2023年度廣東省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（課題編號(hào)：GDJY-2015-B-b127）的研究成果。

2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中要求深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。高職院校開(kāi)展高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是“大眾創(chuàng)業(yè)”政策深化落實(shí)的重要舉措，更是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的迫切需求，同時(shí)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)也具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)院校承擔(dān)著高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)的重任，如何有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)院校教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，對(duì)此，職業(yè)院校必須不斷優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育體系，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，實(shí)現(xiàn)社會(huì)高質(zhì)量人才產(chǎn)出，而當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作存在以下幾方面問(wèn)題。

（一）“雙創(chuàng)”教育體系不完善，缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師

職業(yè)院校作為學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，其對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)目標(biāo)理念模糊，創(chuàng)業(yè)課程通常作為選修課出現(xiàn)或是僅作為就業(yè)指導(dǎo)的某一環(huán)節(jié)，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育還是更偏重于專(zhuān)業(yè)技能和操作方面，這與當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)需求產(chǎn)生了一定偏差。

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在理論聯(lián)系實(shí)踐方面心有余而力不足，在課堂學(xué)習(xí)方面偏重于理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐途徑單一；教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)方式為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，尚未從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的理念轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，思維模式固化、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)

學(xué)生生活學(xué)習(xí)的空間主要是在校園，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足，難以建立社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，自身獲取市場(chǎng)信息的渠道有限，社會(huì)資源相對(duì)匱乏。在參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)為創(chuàng)新思維缺乏、承受能力較弱，存在考慮問(wèn)題簡(jiǎn)單化、處理問(wèn)題理想化，對(duì)創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估不夠全面等情況；市場(chǎng)拓展經(jīng)驗(yàn)和管理能力不足，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力不強(qiáng)，無(wú)法有效解決實(shí)際運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。從目前實(shí)際情況來(lái)看，雖然當(dāng)代大學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)意愿，但礙于能力不足，真正能夠堅(jiān)持并成功的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者比例仍舊很小。

目前部分職業(yè)院校存在“雙創(chuàng)”教育與“專(zhuān)業(yè)”教育雙線發(fā)展的情況，職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，通常會(huì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育單獨(dú)開(kāi)辟出一個(gè)模塊進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相脫離，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法真正與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所接受的專(zhuān)業(yè)教育較少，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）保障機(jī)制有待完善

學(xué)生創(chuàng)業(yè)將會(huì)面臨許多現(xiàn)實(shí)難題，迫切需要得到資金、政策、技術(shù)等多方面的支持，部分學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的保障機(jī)制并不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及法律、市場(chǎng)監(jiān)管、稅務(wù)等多方面的知識(shí)，職能部門(mén)多頭管理，難以有效提供整體配套服務(wù)，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要以企業(yè)為依托，職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形式大多為邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者到校開(kāi)辦講座，宣講創(chuàng)業(yè)信息，提供加盟創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，合作方式較為簡(jiǎn)單，無(wú)法建立長(zhǎng)效共贏的合作機(jī)制，難以充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

二、校企協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企協(xié)同育人的背景下，學(xué)?！半p創(chuàng)”教育的重點(diǎn)要與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求緊密聯(lián)系，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。為了更好地實(shí)施符合廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的“雙創(chuàng)”教育，學(xué)校以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，以深化產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為中心，構(gòu)建校企協(xié)同“精準(zhǔn)對(duì)接，精準(zhǔn)育人”的雙精準(zhǔn)“三全育人”培養(yǎng)機(jī)制，突出“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)——專(zhuān)業(yè)核心能力、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)——專(zhuān)業(yè)綜合能力、創(chuàng)業(yè)孵化”三級(jí)能力遞進(jìn)培養(yǎng)，營(yíng)造“產(chǎn)教、專(zhuān)創(chuàng)、科創(chuàng)、思創(chuàng)”四融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，構(gòu)建“一平臺(tái)、雙精準(zhǔn)、三遞進(jìn)、四融合”具有職業(yè)院校教學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）以“工學(xué)深度融合教學(xué)”為切入點(diǎn)，構(gòu)建能力遞進(jìn)培養(yǎng)的模塊化課程體系

學(xué)校以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合，將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，以工作過(guò)程系統(tǒng)化理念進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施“1+1+1”的3年教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程內(nèi)容層次化、階梯化，將由校內(nèi)教師主講的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)課程放置在第一至第二學(xué)期，為學(xué)生掌握開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、進(jìn)行方案編制、撰寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)方案打下堅(jiān)實(shí)技能基礎(chǔ)。將校內(nèi)教師主導(dǎo)與企業(yè)導(dǎo)師輔助共同完成的專(zhuān)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程放置在第三至第四學(xué)期，幫助學(xué)生熟悉相關(guān)政策和市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，提升學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行決策分析、進(jìn)行商務(wù)策劃的能力。將由企業(yè)主導(dǎo)、校內(nèi)教師輔助的企業(yè)運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化放置在第五至第六學(xué)期，組織學(xué)生在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，充分掌握企業(yè)的運(yùn)營(yíng)流程，形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，借助創(chuàng)業(yè)園區(qū)引進(jìn)的合作企業(yè)資源完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生以一體化的方式掌握企業(yè)運(yùn)作所需的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)有效對(duì)接。

（二）以“教學(xué)團(tuán)隊(duì)互助化”為支撐，健全制度打造專(zhuān)兼職結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)

校企共同構(gòu)建“專(zhuān)兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的雙師隊(duì)伍，學(xué)校制定了相關(guān)專(zhuān)兼職教師管理制度，積極吸納企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士，與校內(nèi)教師共同組建一支具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、掌握先進(jìn)技術(shù)、熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)制定創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，有計(jì)劃地培養(yǎng)、選拔和引進(jìn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶頭人和業(yè)務(wù)骨干，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)工作，合作企業(yè)安排技術(shù)人員擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，職業(yè)導(dǎo)師依據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)工作管理規(guī)范要求學(xué)生，按照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教學(xué)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)工作。學(xué)校完善專(zhuān)職教師去企業(yè)掛職鍛煉管理制度，分期選拔校內(nèi)專(zhuān)任教師到合作企業(yè)進(jìn)行為期1～6個(gè)月的掛職學(xué)習(xí)，專(zhuān)任教師在企業(yè)鍛煉期間必須完成“四個(gè)一”任務(wù)（扎根一個(gè)職業(yè)崗位，把握一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，深入一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，做好一個(gè)成果展示），借助企業(yè)資源培育一批熟悉行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、能與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)型校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。通過(guò)打造專(zhuān)兼職結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)建校企協(xié)同“精準(zhǔn)對(duì)接，精準(zhǔn)育人”的雙精準(zhǔn)“三全育人”培養(yǎng)機(jī)制。

（三）以“培養(yǎng)方式實(shí)戰(zhàn)化”為重點(diǎn)，校企合作引進(jìn)真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)從低到高的原則，建立遞進(jìn)式教學(xué)模塊，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課程，由校企雙方共同組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)校企共建課程、共組團(tuán)隊(duì)、共管項(xiàng)目、共育人才、共享成果。依據(jù)校企共建課程體系，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，整合多方資源，引進(jìn)一批成熟的校企合作創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)院專(zhuān)業(yè)、師資、場(chǎng)地等實(shí)際情況，自主研發(fā)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，校企合作編制項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃、規(guī)范培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，逐步建立有特色的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)。通過(guò)校本化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，培訓(xùn)項(xiàng)目更加符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容將以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)作為教學(xué)載體，將項(xiàng)目的完整業(yè)務(wù)流程作為教學(xué)主線，使學(xué)生整體把握課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，使其熟悉完整的產(chǎn)品化流程，在實(shí)操過(guò)程中及時(shí)反饋真實(shí)的評(píng)價(jià)信息，把握社會(huì)需求和市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)。

（四）以“角色互融深入化”為手段，實(shí)施“小老板培育工程”促轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可以幫助學(xué)生培養(yǎng)企業(yè)管理思維，按照企業(yè)的管理制度進(jìn)行項(xiàng)目考核管理，學(xué)生必須完成角色轉(zhuǎn)換，通過(guò)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，真正把企業(yè)有形的業(yè)務(wù)流程、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和無(wú)形的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化，有機(jī)融入職業(yè)教育，營(yíng)造“產(chǎn)教、專(zhuān)創(chuàng)、科創(chuàng)、思創(chuàng)”四融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使學(xué)生切實(shí)感受到“匠心、匠德、匠藝”精神塑造，解決人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求從心態(tài)到技術(shù)脫節(jié)的問(wèn)題。在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)園區(qū)的有力支持下，通過(guò)開(kāi)設(shè)“小老板培育工程”，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，打通創(chuàng)業(yè)“最后一公里”。

（五）以“工學(xué)交替常態(tài)化”為基礎(chǔ)，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)設(shè)環(huán)境

依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的靈活政策，融合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，科技園區(qū)、工業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)苗圃等優(yōu)質(zhì)資源，校企協(xié)同共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，提供孵化服務(wù)和經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所開(kāi)支補(bǔ)貼。引進(jìn)多種業(yè)態(tài)的合作企業(yè)，以“市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)、公益性服務(wù)”為運(yùn)作模式，共建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，基地按照市場(chǎng)規(guī)律開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)基于真實(shí)業(yè)務(wù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)lRFe8WuYA/HDjQxYFyTxhA==“先參與、再主導(dǎo)”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，逐步積累必要的經(jīng)驗(yàn)、資源、人脈，之后再自主創(chuàng)業(yè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于產(chǎn)教融合的“一平臺(tái)、雙精準(zhǔn)、三遞進(jìn)、四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建立以來(lái)，通過(guò)成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建校企協(xié)同工作模式，充分利用校企合作資源的共享機(jī)制，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，吸引更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)難度，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面取得了較好效果。

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（作者：謝盛嘉，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)）