“四雙”驅(qū)動 構(gòu)建全員育人平臺培養(yǎng)預(yù)備技師人才

■摘 要：“三全育人”教育理念對于技工院校推進(jìn)校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人新格局具有重要意義。本文聚焦技工院校中的預(yù)備技師培養(yǎng)，以國家對高技能人才的社會需求為導(dǎo)向，以“雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師和雙場所”的“四雙”合力為驅(qū)動，闡述如何通過搭建“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+技能大師+朋輩導(dǎo)師”全員育人、“研修學(xué)習(xí)+頂崗研訓(xùn)+社會服務(wù)”全方位育人、“始業(yè)教育+規(guī)劃指導(dǎo)+學(xué)徒培養(yǎng)+就業(yè)引導(dǎo)+畢業(yè)跟蹤”全過程育人的協(xié)同育人平臺，將“三全育人”理念全面融入技工院校教育實踐。

■關(guān)鍵詞：“三全育人”；校企合作；預(yù)備技師

技能型社會的逐步形成對高級工以上的高技能人才培養(yǎng)提出了新的要求?！蛾P(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》提出，力爭到2035年，技能人才規(guī)模持續(xù)壯大、素質(zhì)大幅提高，高技能人才數(shù)量、結(jié)構(gòu)與基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的要求相適應(yīng)?！蛾P(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要堅持全員、全過程、全方位育人，將思想價值引領(lǐng)貫穿于教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。

技工院校作為高技能人才培養(yǎng)的重要陣地、技能型社會建設(shè)的重要依托，步入了創(chuàng)新人才培育模式賦能高技能人才培養(yǎng)的新賽道。預(yù)備技師是“將工作原理應(yīng)用于實踐從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)”的既有豐富業(yè)務(wù)知識又能熟練操作的技能人才，其成長的沃土是產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)交替。在預(yù)備技師培養(yǎng)過程中實現(xiàn)“三全育人”與產(chǎn)教融合互通互融互促，將立德樹人融入預(yù)備技師培養(yǎng)的全過程各環(huán)節(jié)，著力塑造具備過硬職業(yè)技能和高尚職業(yè)精神的技能人才，切實提升人才培養(yǎng)與社會、產(chǎn)業(yè)需求的契合度和培養(yǎng)質(zhì)量，賦予了“三全育人”新時代的內(nèi)涵。

一、預(yù)備技師層次人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對照“三全育人”理念中全員、全過程、全方位的內(nèi)涵，分析目前預(yù)備技師層次校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)主要面臨以下幾方面的挑戰(zhàn)。

（一）全員育人

校內(nèi)教職員工是預(yù)備技師人才培養(yǎng)的主力軍，主要涉及教職員工、校內(nèi)各部門之間的協(xié)同，但突破校園圍墻，打通育人壁壘，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)、家庭等多種育人主體互聯(lián)共通的探索甚少。

（二）全過程育人

“全過程”育人局限于從踏入校門到畢業(yè)離校“圍城”內(nèi)課堂的縱向?qū)W習(xí)過程，學(xué)校內(nèi)橫向教育諸如第二課堂、課外研學(xué)、實習(xí)實踐、社團活動與家庭教育、社會教育的全程貫通性實踐較少。

（三）全方位育人

培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人是一個家庭、學(xué)校、政府、社會等形成合力的系統(tǒng)工程，它不僅需要校內(nèi)資源的全方位利用，還需要學(xué)生自身發(fā)展的全方位需求和社會資源的全方位統(tǒng)籌，必須立足于產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接，開展以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的預(yù)備技師培養(yǎng)。

二、校企共筑“三全育人”人才培養(yǎng)平臺的探索實踐

以立德樹人為根本目標(biāo)，引企入教，以校企合作、產(chǎn)教融合為主要支撐，以職業(yè)精神和職業(yè)技能融合為核心，以“雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師和雙場所”的“四雙”合力為驅(qū)動，開展預(yù)備技師培養(yǎng)。實現(xiàn)“企業(yè)準(zhǔn)員工培養(yǎng)前置到學(xué)校，學(xué)校人才培養(yǎng)延伸到企業(yè)”的融合共生，達(dá)到“主體協(xié)同人人育人、過程貫通時時育人、空間融通處處育人”的“三全育人”目標(biāo)。

（一）組建“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+技能大師+朋輩導(dǎo)師”全員育人隊伍

高質(zhì)量的多元化師資隊伍是預(yù)備技師培養(yǎng)過程中實現(xiàn)全員育人的核心。加強教師隊伍思想建設(shè)，以師資共培良性互動，強化各方的育人職責(zé)，打造協(xié)同發(fā)力的“校內(nèi)+校外”育人師資隊伍，實現(xiàn)全員育人的角色補給，從而幫助學(xué)生樹立誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、重視質(zhì)量和效率的觀念，切實提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為產(chǎn)教融合提供正確的價值導(dǎo)向、穩(wěn)定的人才供給，注入不竭的精神動力。

1.校內(nèi)導(dǎo)師思政引領(lǐng)

校內(nèi)系統(tǒng)化的思政課程與課程思政始終是預(yù)備技師綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的主要載體，預(yù)備技師綜合職業(yè)能力中職業(yè)素養(yǎng)的形成離不開正確且堅定的核心價值觀，因此打造一支懂技術(shù)、強技能、高素質(zhì)的校內(nèi)師資隊伍是提升預(yù)備技師培養(yǎng)質(zhì)量的動力源泉。

組建由思政課教師、專業(yè)課教師和班主任組成的校內(nèi)“三元融合”協(xié)同教學(xué)團隊，思政課教師全面參與人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，將思政育人目標(biāo)和專業(yè)課目標(biāo)全面銜接。常態(tài)化開展立德樹人、師德師風(fēng)、教師職業(yè)能力、工學(xué)一體化、課程思政等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提升師資隊伍的育人針對性與實效性；協(xié)同教學(xué)團隊通過暑期下企業(yè)實踐、走訪行業(yè)企業(yè)、與畢業(yè)生以及實習(xí)生訪談等方式，了解企業(yè)發(fā)展所需，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)場景、工作內(nèi)容、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝、組織方式和規(guī)范等，以此豐富實踐經(jīng)驗，把握人才培養(yǎng)關(guān)鍵節(jié)點，實時開展實踐引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等工作；同時用實踐案例結(jié)合企業(yè)需求和專業(yè)特色，講授生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程反哺日常教學(xué)，實現(xiàn)課程、實踐、實習(xí)過程三融合，確保校內(nèi)課堂的有效性與真實性。

2.企業(yè)導(dǎo)師言傳身教

聘請企業(yè)骨干到學(xué)校兼職任教，參與專業(yè)規(guī)劃、課程開發(fā)、技能培訓(xùn)、實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)、實訓(xùn)基地建設(shè)等是校企合作協(xié)同育人的必然選擇。來自生產(chǎn)一線的企業(yè)導(dǎo)師帶來獨特的行業(yè)視角、先進(jìn)的前沿技術(shù)、豐富的實踐經(jīng)驗，能夠有效地拓展教育的寬度，取得更好的育人成效。邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)走進(jìn)企業(yè)，就學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)現(xiàn)狀、立德樹人等方面與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行深入的溝通交流，強化企業(yè)導(dǎo)師的思想建設(shè)和育人職責(zé)，引導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師在進(jìn)行工匠精神傳遞、理論知識傳授和技能實踐指導(dǎo)的同時，加強企業(yè)價值觀的引領(lǐng)，通過更具權(quán)威性和實用性的課前、課中、課后“言傳身教”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧?/p>

3.技能大師模范領(lǐng)航

邀請各專業(yè)領(lǐng)域的技能大師成立“匠心講壇”講師團，以企業(yè)真實項目為依托，融合學(xué)校和企業(yè)雙向教學(xué)資源開展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在接受最新理論知識的同時解決工作中的實際問題；在開闊視野的同時開啟創(chuàng)新思維；在運用新理念、新技術(shù)、新工藝的同時將扎實嚴(yán)謹(jǐn)、鍥而不舍、精益求精的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)貫穿整個育人過程，讓學(xué)生在校園內(nèi)切實受到工匠精神的熏陶。技能大師加入人才培養(yǎng)師資隊伍，不僅可以營造傳承工匠精神、學(xué)習(xí)勞模品質(zhì)、爭當(dāng)技能先鋒的良好校園氛圍，還可以與校內(nèi)教師協(xié)同，搜集和梳理身邊的鮮活素材，充分提煉勞模精神、工匠精神的內(nèi)在價值，采用故事案例、專題研討、實踐體驗等多元化教學(xué)方式，提升日常授課的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，有效實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)、技能提升的高效融合。

4.朋輩導(dǎo)師薪火相傳

在校內(nèi)，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在思想引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿公益、文藝體育等方面的榜樣示范作用，搭建形式多樣的朋輩交流平臺，如參與新生班級管理、優(yōu)秀事跡專題報道、成長成才故事分享等，幫助學(xué)生通過這些發(fā)生在身邊的真實案例，樹立遠(yuǎn)大理想，心中有理想，腳下有力量。

在校外，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校交流，通過開展“優(yōu)秀學(xué)子大講堂”“學(xué)長學(xué)姐面對面”“校企籃球?qū)官悺钡乳_放式的近距離溝通交流活動，發(fā)揮朋輩的榜樣示范作用，幫助學(xué)生增強職業(yè)認(rèn)同感，明晰個人發(fā)展方向，為提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的新時代技能人才，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制。

（二）打造“始業(yè)教育+規(guī)劃指導(dǎo)+學(xué)徒培養(yǎng)+就業(yè)引導(dǎo)+畢業(yè)追蹤”全過程育人鏈

把握學(xué)生自入學(xué)到畢業(yè)之后的每一個關(guān)鍵節(jié)點，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，依托產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)交替，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的知識儲備、心理特征、學(xué)習(xí)訴求，有規(guī)劃、有指導(dǎo)、有跟蹤、有成效地將各階段綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有序銜接，從而提高育人的有效性。

1.始業(yè)教育——專業(yè)學(xué)習(xí)啟蒙

始業(yè)教育是適應(yīng)性教育的必要環(huán)節(jié)，是開展學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育的基礎(chǔ)工作，是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程思政教育的立足點。新生入學(xué)后，通過專業(yè)帶頭人的專題講座、優(yōu)秀學(xué)長面對面溝通交流、深入企業(yè)一線現(xiàn)場觀摩體驗、與企業(yè)技術(shù)人員及人事主管座談等有高度、接地氣的形式，幫助學(xué)生對產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)定位、未來從事的工作環(huán)境、工作崗位、工作任務(wù)和所需要的職業(yè)能力有較清晰的認(rèn)識，實地觀摩體驗讓勞模精神、勞動精神和工匠精神如雨露滋潤滲入學(xué)生心中，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)對高技能人才的職業(yè)素養(yǎng)要求融入始業(yè)教育全過程。

2.規(guī)劃指導(dǎo)——職業(yè)方向優(yōu)化

學(xué)業(yè)規(guī)劃是學(xué)生在對自身的特點和社會需求進(jìn)行正確判斷和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向和制訂學(xué)業(yè)發(fā)展計劃的過程，在這一過程中以幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、完成學(xué)業(yè)為導(dǎo)向，融入細(xì)致的思政工作，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)、知學(xué)會學(xué)、共學(xué)共進(jìn)，從理想信念、職業(yè)規(guī)劃、技能學(xué)習(xí)等方面增強紅色工匠意識。抓住定培單位雙向選擇的關(guān)鍵期，通過企業(yè)宣講會、專業(yè)方向6bQXQy0cD+QXo3Q32XzZqg==選擇講座、觀摩拜師儀式、學(xué)生參與校企人才培養(yǎng)方案的制定等多種方式，幫助學(xué)生了解社會、行業(yè)發(fā)展需求，把個人追求與國家發(fā)展、社會進(jìn)步融合在一起，激發(fā)內(nèi)在動力，樹立專業(yè)志向；思政課協(xié)同教學(xué)團隊協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師，跟蹤預(yù)備技師成長各階段，提供專業(yè)指導(dǎo)，全力授業(yè)解惑。

企業(yè)提供的帶薪研修及企業(yè)獎（助）學(xué)金是校企雙方深化合作的具體措施，體現(xiàn)了企業(yè)對高技能人才培養(yǎng)的高度關(guān)注、大力支持和企業(yè)家的社會責(zé)任、社會擔(dān)當(dāng)。企業(yè)資助育人是一種具有時代特點和特色的育人模式。一方面可幫助學(xué)生增強對企業(yè)的認(rèn)同感，另一方面可以發(fā)揮獎優(yōu)引領(lǐng)功能，鼓勵學(xué)生以優(yōu)秀企業(yè)家為榜樣，銳意進(jìn)取、發(fā)奮圖強，立志做一個對社會有用的人，將來通過自身努力回饋社會。

3.學(xué)徒培養(yǎng)——職業(yè)能力奠基

在實施企業(yè)新型學(xué)徒制的大背景下，采用“進(jìn)校即進(jìn)廠、進(jìn)廠即進(jìn)?！钡漠a(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人模式，可以加速學(xué)生的成長成才和成功。創(chuàng)設(shè)“雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師和雙場所”“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”的工學(xué)一體化教學(xué)加“一企業(yè)、一方案、一模式”的企業(yè)專項模塊化項目研修、企業(yè)崗位歷練、頂崗實習(xí)“雙線四階遞進(jìn)”分段式的人才培養(yǎng)模式，打造以人才培養(yǎng)目標(biāo)為主軸線，教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實際緊密相關(guān)，課堂教學(xué)和企業(yè)實踐交替進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)和技能習(xí)得螺旋提升，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)“雙向奔赴”具有社會責(zé)任感的高技能人才培養(yǎng)新引擎，達(dá)到“企業(yè)準(zhǔn)員工培養(yǎng)前置到學(xué)校，學(xué)校人才培養(yǎng)延伸到企業(yè)”的目標(biāo)，實現(xiàn)“學(xué)生—學(xué)徒—員工”的順利過渡。

4.就業(yè)引導(dǎo)——就業(yè)質(zhì)量提升

就業(yè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)是順利進(jìn)入職場并適應(yīng)職場環(huán)境的必由之路，學(xué)生就業(yè)意識和能力的培養(yǎng)是一個長期漸進(jìn)的過程。筆者所在學(xué)校將就業(yè)作為一種育人方式貫穿從技師研修雙選會到“雙線四階遞進(jìn)式”工學(xué)交替分段式人才培養(yǎng)的全過程，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點，校企合作遞進(jìn)式開展通識性教育、專業(yè)性教育、技能與實訓(xùn)教育、實踐教育，構(gòu)建多層次、交叉性、立體化的就業(yè)育人體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合就業(yè)能力。

通過訪企拓崗企業(yè)調(diào)研、優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)故事分享、企業(yè)進(jìn)校宣講會、校企聯(lián)辦技能大比武以及學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方座談會等多種方式，搭建學(xué)生和企業(yè)零距離接觸的橋梁，將生涯發(fā)展教育時間前置至技師研修方向雙選會，學(xué)生從自身特點、自我的發(fā)展需求與職業(yè)目標(biāo)出發(fā)，做出研修方向的選擇，主動邁出職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步；將生涯發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃理念注入“開學(xué)第一課”，通過參觀校史館、參加行業(yè)企業(yè)專家講座、分享世賽冠軍故事等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想；在技能與實訓(xùn)教學(xué)、實踐教學(xué)中以“理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一”校企聯(lián)動開展“真崗位、真任務(wù)、真要求”的教學(xué)實踐，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)和就業(yè)有機聯(lián)動、人才供需有效對接。組織開展大型招聘會，邀請并篩選企業(yè)參加學(xué)生實習(xí)就業(yè)雙選會，在企業(yè)和學(xué)生之間搭建面對面的交流平臺，實現(xiàn)校企深度融合，幫助學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

5.畢業(yè)追蹤——育人質(zhì)量反哺

依托校內(nèi)教師的及時跟蹤，實時掌握學(xué)生動態(tài)，了解畢業(yè)生的工作生活情況，持續(xù)幫扶引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，開啟“以終為始”的職業(yè)生涯教育模式，構(gòu)建校友與母?！鞍l(fā)展共同體”，激勵更多在校學(xué)生以優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐為榜樣，增強職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，切實用技能服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，從而突破育人“圍墻”，延伸育人場域。通過畢業(yè)生、用人單位追蹤就業(yè)評價，既可以幫助學(xué)生分析職業(yè)生涯發(fā)展中的優(yōu)劣勢，更好地適應(yīng)職場和社會需求的變化，又可以對校企合作的形式和效果進(jìn)行檢驗，實現(xiàn)育人結(jié)果反哺。

（三）完善“研修學(xué)習(xí)+頂崗研訓(xùn)+社會服務(wù)”全方位育人環(huán)節(jié)

全方位育人是培養(yǎng)具有行業(yè)特色、職業(yè)特點、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母呒寄苋瞬诺年P(guān)鍵環(huán)節(jié)。預(yù)備技師的“熟練技能”“豐富經(jīng)驗”“現(xiàn)場能力”等職業(yè)能力特征必須經(jīng)過長時間、持續(xù)的真實工作環(huán)境歷練才能形成，因此預(yù)備技師的培養(yǎng)單憑學(xué)校的一己之力無法完成，它需要學(xué)生自身發(fā)展的全方位需求和社會資源的全方位統(tǒng)籌。因此應(yīng)組建校企合作的多元化教學(xué)團隊，挖掘?qū)I(yè)課的育人內(nèi)涵、育人元素，將技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)融入研修內(nèi)容，實施訂單式培養(yǎng)。通過企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共建課程、以企業(yè)真實項目為依托，“一課雙師”在校內(nèi)一體化技能工作站、在校外產(chǎn)教融合基地交替開展教學(xué)活動，注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)心理、職業(yè)紀(jì)律等方面的教育，在提升技能的同時培養(yǎng)勞模精神、勞動精神、工匠精神。

1.研修學(xué)習(xí)——挖掘培養(yǎng)深度

在新型工業(yè)化浪潮助推傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的當(dāng)下，在職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)缺一不可的就業(yè)環(huán)境中，培養(yǎng)具有工匠精神的預(yù)備技師人才，是校企合作的題中之義，更是技工教育改革的應(yīng)有之義。筆者所在學(xué)校積極探索以職業(yè)崗位活動為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為核心，融入通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的預(yù)備技師定制化研修學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之路。采用“請進(jìn)來、走出去”的方式邀請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干，具有員工招聘、頂崗實習(xí)學(xué)生管理等工作經(jīng)驗的人員和對職業(yè)院校學(xué)生開展崗前培訓(xùn)的人員參與技師研修方向和目標(biāo)的探討，引進(jìn)具有企業(yè)先進(jìn)技術(shù)工藝、生產(chǎn)管理理念的真實的、典型的、可探究的、可評價的項目資源，采用雙師共導(dǎo)，以學(xué)生為主體，依托校企資源優(yōu)勢互補共建的基于企業(yè)真實產(chǎn)品開發(fā)的一體化技能工作站開展教學(xué)，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程同步，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，以企業(yè)導(dǎo)師、技能大師們敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)的鮮活事例感染激勵學(xué)生，挖掘共建課程中的育人元素、育人內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)規(guī)則，養(yǎng)成良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德，實現(xiàn)操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的融會貫通。同時由思政課教師、專業(yè)課教師組成的多元化教學(xué)團隊及時跟進(jìn)多舉措開展以學(xué)生需求為中心，以職業(yè)發(fā)展為核心，以能力培養(yǎng)為重點的通用職業(yè)素質(zhì)教育，讓職業(yè)素養(yǎng)這樣的“軟實力”成為學(xué)生職場制勝的法寶。

2.頂崗研訓(xùn)——延展實訓(xùn)廣度

頂崗研訓(xùn)，即學(xué)生在企業(yè)崗位環(huán)境下，經(jīng)過頂崗學(xué)習(xí)、工作、鍛煉初步具備實踐崗位獨立工作能力的預(yù)備技師，在實習(xí)崗位，相對獨立地參與實際工作的研訓(xùn)活動。其意義在于幫助學(xué)生逐漸將自我定位從學(xué)生向企業(yè)實習(xí)員工進(jìn)行過渡和轉(zhuǎn)變，增強職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而提升專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、從事該職業(yè)的穩(wěn)定性。學(xué)生在頂崗研訓(xùn)中，不僅可提升技能，還能磨煉意志，砥礪品行；讓學(xué)生獲得用雙手創(chuàng)造財富的成就感，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、精益求精、追求卓越的“匠心”；經(jīng)過輪崗研訓(xùn)，促成學(xué)生從聚焦專業(yè)技能輻射至崗位技能、行業(yè)經(jīng)驗、管理技能、質(zhì)量管控意識、安全生產(chǎn)規(guī)范意識、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、行業(yè)前沿技術(shù)運用等多方面能力的全面提升，在實踐中感悟和踐行創(chuàng)新精神、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。

3.社會服務(wù)——提升培養(yǎng)高度

在預(yù)備技師培養(yǎng)過程緊緊把握育人的“事、時、勢”，進(jìn)行生動的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，做到因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，將勞動精神、勞模精神、工匠精神、職業(yè)道德培育貫穿學(xué)生以技能服務(wù)社會的項目教學(xué)，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，引領(lǐng)學(xué)生在更大的舞臺上實現(xiàn)自己的人生價值，樹立技能成才技能報國的理想信念。

挖掘身邊的“隱形客戶”，將真實的客戶需求設(shè)計成工學(xué)一體化教學(xué)項目，將課堂搬到社會服務(wù)的第一線，在解決現(xiàn)實生活問題的同時，以真實項目為驅(qū)動，上好一堂別開生面的創(chuàng)新實訓(xùn)課。

三、結(jié)束語

筆者以預(yù)備技師為例，闡述如何構(gòu)建基于校企深度合作的“三全育人”人才培養(yǎng)平臺，進(jìn)行技工院?！叭恕比瞬排囵B(yǎng)模式的實踐探索。展望未來，技工院?？梢砸源似脚_模型為基礎(chǔ)，從不同培養(yǎng)層次出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點，構(gòu)建不同層次的校企合作“三全育人”人才培養(yǎng)平臺，助力加強高技能人才隊伍建設(shè)。

（作者：張朝暉，浙江建設(shè)技師學(xué)院教務(wù)部兼安裝工程系主任；費凡珂，浙江建設(shè)技師學(xué)院教師）