淺談技工院校班主任專業(yè)化成長

■摘 要：班主任專業(yè)化成長是一個持續(xù)的過程，需要通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，掌握專業(yè)知識，習(xí)得專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步提高班主任的育人能力。當前，作為學(xué)校德育工作的核心力量，班主任專業(yè)化成長存在對專業(yè)化成長認識程度低、專業(yè)化能力不強、專業(yè)化培訓(xùn)不規(guī)范等問題。本文以湖南省S技師學(xué)院班主任作為研究對象，分析了技工院校班主任專業(yè)化成長現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)，明確了班主任專業(yè)化成長的內(nèi)涵與專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)內(nèi)容，以期對技工院校班主任專業(yè)化成長提供有益的參考。

■關(guān)鍵詞：技工院校；班主任；專業(yè)化成長

■課 題：2023年湖南省技工教育教研立項課題“賽建融合視域下技工院校班主任專業(yè)化成長策略研究”（課題編號：JYKT2023046）的研究成果。

班主任作為技工院校德育工作的重要參與者，在溝通學(xué)校、家庭、社會等方面起著紐帶作用。新時代教育事業(yè)的發(fā)展對技工院校班主任的成長提出了更高的要求?！蛾P(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》明確要求各地各校要加強德育工作隊伍建設(shè)，注重德育工作管理人員、班主任的選聘和培養(yǎng)培訓(xùn)。因此，加強技工院校班主任專業(yè)化建設(shè)，對于提高班主任德育工作水平，促進職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有重要意義。筆者通過探討技工院校班主任工作專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)容、要求和意義，研究技工院校班主任工作專業(yè)化建設(shè)的新經(jīng)驗和新內(nèi)涵，提出解決班主任專業(yè)化問題的策略，與同行交流，以期取長補短，共同進步，

一、技工院校班主任專業(yè)化成長現(xiàn)狀及問題

技工院校班主任在實際工作中面臨著諸多挑戰(zhàn)，如角色定位模糊、工作內(nèi)容繁雜、專業(yè)素養(yǎng)要求高等。筆者對湖南省S技師學(xué)院班主任進行調(diào)研和訪談后，發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)化成長存在以下幾方面問題。

（一）班主任對專業(yè)化成長認識程度有待提高

部分班主任對自身職業(yè)角色的認知和理解不夠深入，缺乏專業(yè)意識和敬業(yè)精神。筆者在調(diào)研和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對班主任的選拔多采取任命制，70%以上教師在帶班的同時周課時量超過16節(jié)，承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)和班級管理的雙重任務(wù)，導(dǎo)致班主任工作積極性不高，難以全身心投入學(xué)生工作中。訪談中還發(fā)現(xiàn)，60%以上的教師擔(dān)任班主任工作年限不到五年，新手班主任居多，對班主任專業(yè)化成長內(nèi)涵認識程度有待提高，職業(yè)發(fā)展的路徑不夠清晰。

（二）班主任專業(yè)化能力建設(shè)有待加強

新時代對班主任的專業(yè)工作能力提出了更高的要求。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分班主任在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上，主動閱讀或瀏覽班主任工作相關(guān)的書籍、報刊、網(wǎng)頁等資源的頻次較低，班主任理論知識不夠扎實；60%以上的班主任未撰寫過德育方面的論文或案例，對班級的德育工作重視度不高；部分班主任的工作重心主要集中在學(xué)生日常事務(wù)的管理和班級秩序維護上，而對教育學(xué)、心理學(xué)、教育法學(xué)等方面的專業(yè)知識儲備不足，更多是憑借經(jīng)驗在工作中摸索，專業(yè)化能力有待提高。同時，學(xué)校中只有少部分教師參加過班主任業(yè)務(wù)能力大賽，缺少對班主任專業(yè)化能力的系統(tǒng)認識。

（三）班主任專業(yè)化培訓(xùn)有待規(guī)范

盡管多數(shù)技工院校已經(jīng)認識到班主任專業(yè)化的重要性，但在實踐中往往缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃和有效的實施策略，班主任專業(yè)化成長的效果并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校對班主任的培訓(xùn)和支持力度不夠大，開展班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)的頻次仍然較低，且培訓(xùn)的形式主要fX4cSFbm0a0No1O6iYMp2w==為聽專家講座和學(xué)習(xí)相關(guān)文件，存在培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化等情況，還沒有形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)與指導(dǎo)體系。這些問題都制約了班主任專業(yè)化建設(shè)的有效推進。

二、技工院校班主任專業(yè)化成長的內(nèi)涵

（一）專業(yè)知識

專業(yè)知識是班主任工作順利開展的理論支撐。技工院校班主任既要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等一般性知識，又要了解作為班主任的班級管理學(xué)、政策與法規(guī)、德育原理等條件性知識。其中，班主任應(yīng)當了解的政策與法規(guī)包括黨的教育方針、政策和教育思想等；在教育學(xué)方面，班主任應(yīng)當掌握國內(nèi)外教育理論、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及常用的教育心理學(xué)原理如馬斯洛需求層次理論、多元智能理論、平行教育理論等；在心理學(xué)方面應(yīng)當熟知學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律、學(xué)生常見心理健康問題應(yīng)對、學(xué)生心理危機應(yīng)對等專業(yè)知識；在學(xué)生組織與管理方面，應(yīng)當了解班級組織發(fā)展的設(shè)計、班級文化建設(shè)與管理、班級活動開展與管理等。

（二）專業(yè)能力

專業(yè)能力是勝任班主任工作不可或缺的核心能力。具體來說，班主任的專業(yè)能力包括但不限于班級的日常管理能力、班級文化的培育能力、教學(xué)能力、有效的溝通能力、處理信息的能力以及個人的專業(yè)發(fā)展能力。概括起來，這些能力主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面。

1.“聽”的能力

“聽”的能力是指班主任傾聽學(xué)生心聲、開展學(xué)生思想工作的能力。由于技工院校學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)與想法容易被忽視，學(xué)生渴望獲得認同感和成就感。作為技工院校班主任，應(yīng)當具備耐心傾聽學(xué)生“心聲”的能力，通過主動傾聽、細心觀察，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，真正了解學(xué)生，提高班級管理效率，預(yù)防危機事件的發(fā)生。

2.“說”的能力

“說”的能力是指班主任輔導(dǎo)學(xué)生、提供職業(yè)指導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)的能力。班主任需要具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力，能夠與學(xué)生、家長、同事和社會保持良好的溝通和合作，共同促進學(xué)生的成長和發(fā)展。同時，班主任需要有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，推動班級各項工作的開展。而作為班級的負責(zé)人，組織學(xué)生開展班級活動，使大家積極參與，是班主任必備的技能。

3.“讀”的能力

“讀”的能力是指班主任工作的思考能力與自我讀悟能力。進入新時代以來，黨和政府對技工教育事業(yè)的發(fā)展給予了高度重視。技工院校班主任應(yīng)當時刻關(guān)注時事，把握技工教育改革的方向，不斷更新自己的教育理念和方法，提高自身的綜合素質(zhì)和能力水平，不斷提升自我發(fā)展和自我完善的能力，以便更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

4.“寫”的能力

“寫”的能力是指班主任在統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計分析方面的能力。技工院校班主任應(yīng)具備一項重要能力——撰寫班級建設(shè)方案的能力。班主任應(yīng)當在班級成立之初就繪制好建班藍圖，在分析班情的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色設(shè)定班級建設(shè)的目標、內(nèi)容、管理方式以及班級活動等，然后為整個班級制訂合適的計劃，確保班級建設(shè)工作能夠有序地開展。要在班級計劃實施過程中進行監(jiān)測和評估，以便對班級建設(shè)方案進行調(diào)整。

（三）專業(yè)素養(yǎng)

1.專業(yè)道德

班主任的專業(yè)道德是專業(yè)化發(fā)展的核心，涵蓋了師德修養(yǎng)、氣質(zhì)品性以及身心狀態(tài)等。作為技工院校班主任，要具備高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，引領(lǐng)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。同時，班主任還要具備敬業(yè)精神和服務(wù)意識，全身心地為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的良師益友，只有這樣，班主任才能更好地履行自己的職責(zé)，促進德育工作水平的提高。

2.專業(yè)信念

專業(yè)信念是投入工作活動的動力源泉，體現(xiàn)了班主任對待工作的態(tài)度。技工院校班主任只有熱愛自己的學(xué)生和工作，才會充滿熱情地投身于工作中，因此，班主任的職業(yè)信念對學(xué)校工作的順利開展起著重要的作用。堅定的理想信念是班主任工作的精神支柱，使班主任能夠在自己的崗位上堅持不懈地努力工作。

3.專業(yè)精神

專業(yè)精神是教育工作者自覺地強化立德樹人的價值追求、甘為人梯的教育情懷，班主任專業(yè)化成長過程中蘊含追求卓越、精益求精的精神。作為技工院校的班主任，不僅需要具備良好的職業(yè)道德，還需要具有積極向上的精神狀態(tài)。在知識層面上，不僅需要掌握精深的專業(yè)知識，還需要不斷學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識。在實際的教育教學(xué)工作中，不僅要借助實踐經(jīng)驗，還要積極創(chuàng)新，不斷提升自己的專業(yè)能力。

三、結(jié)束語

在技工院校中，班主任專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)、實踐與反思的過程，是推動學(xué)校整體發(fā)展的關(guān)鍵因素。在新時代背景下，班主任應(yīng)明確自身的職責(zé)，不斷提升專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成長為適應(yīng)時代需求的優(yōu)秀教育工作者。

參考文獻

[1]陳英葵，孫國偉.大思政視域下中職班主任專業(yè)化建設(shè)路徑研究[J].職業(yè)技術(shù)，2023（1）.

（作者：陳新欣、王慶，湖南省商業(yè)技師學(xué)院教師）