以賽促教視域下職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升研究

■摘 要：全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是培養(yǎng)和提升教師教學(xué)能力的重要手段。本文使用三級編碼方式，將教學(xué)能力構(gòu)成要素歸納為教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、數(shù)字化能力、教學(xué)發(fā)展能力，同時提出了思想認知、成果轉(zhuǎn)換、實踐應(yīng)用3個方面的教學(xué)能力提升策略，為職業(yè)院校教師開展教學(xué)提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

■關(guān)鍵詞：教學(xué)能力比賽；職業(yè)院校教師；教學(xué)能力提升

■課 題：本文系北京勞動保障職業(yè)學(xué)院課題“‘以賽促教’模式下職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的研究”（課題編號：202238）的研究成果。

一、問題提出

在國家大力推進“三教”改革大背景下，教師教學(xué)能力不僅成為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基本保障，也是新時期職業(yè)教育改革的主體和關(guān)鍵。國家歷來重視職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，建立了完善的教師專業(yè)發(fā)展機制。全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（以下簡稱教學(xué)能力比賽）作為教學(xué)能力提升的抓手之一，主動適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮了以賽促教的作用，有利于推進國家教學(xué)標準落地，提高教學(xué)管理能力，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的良好生態(tài)。

目前，許多學(xué)者從不同角度對以比賽為導(dǎo)向的職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升進行研究。一方面是基于比賽經(jīng)驗提出改進建議，如王濤濤分析了歷年教學(xué)能力比賽選題，展示教師先進的教學(xué)理念；凌澤云等人回顧了賽制特點，分析了教師在教學(xué)能力比賽中存在的突出問題，提出重結(jié)構(gòu)、重內(nèi)功、重實效的改進策略；另一方面是剖析比賽對教學(xué)能力的作用，如姜麗萍通過歸納總結(jié)比賽方案與特點，引導(dǎo)職業(yè)院校教師重視課堂教學(xué)、解決教學(xué)難題、服務(wù)學(xué)生成長。鑒于此，盡管已有研究肯定了教學(xué)能力比賽的引領(lǐng)作用，但是對比賽所考查的教師教學(xué)能力缺乏深入的分析，難以有效地準確把握教學(xué)能力構(gòu)成要素。綜上所述，筆者以教學(xué)能力比賽為著力點，對教學(xué)能力比賽方案文本進行梳理，深入分析教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)特征，并以此提出促進教學(xué)能力提升的建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

筆者以2019—2023年教學(xué)能力比賽方案中的比賽內(nèi)容文本為研究方向，原因有3個：一是具有公開性，可在全國職業(yè)院校技能大賽教師賽服務(wù)平臺查閱；二是具有導(dǎo)向性，既契合職業(yè)教育新需求，又可指導(dǎo)教學(xué)實踐；三是具有針對性，比賽內(nèi)容逐年優(yōu)化，對教學(xué)能力考查的側(cè)重點有所不同。

（二）研究方法

筆者以扎根理論為基礎(chǔ)，按照收集文本、編碼分析、歸類比較等系統(tǒng)性程序，采取自下而上的方式，從比賽內(nèi)容文本體現(xiàn)相關(guān)教學(xué)能力語句中梳理出核心概念及類屬關(guān)系，進而獲得教學(xué)能力構(gòu)成框架。

（三）研究過程

首先，對教學(xué)能力比賽方案中的比賽內(nèi)容進行詞頻分析，確定教學(xué)能力比賽內(nèi)容考查教學(xué)能力的重點要素。其次，詳細分析比賽內(nèi)容文本，采用三級編碼方式，標注教學(xué)能力比賽內(nèi)容所蘊含的教師教學(xué)能力概念并歸類，列出子節(jié)點，再反復(fù)分析及確定核心類屬，形成父節(jié)點。最后，開展覆蓋率比較分析，挖掘比賽內(nèi)在的教學(xué)能力的深層內(nèi)涵，從而為參賽教師提供提升策略。

三、研究分析

（一）詞頻分析

對2019—2023年教學(xué)能力比賽方案中的比賽內(nèi)容進行詞頻分析，詞語長度設(shè)定為2，選擇顯示前100個詞語及完全匹配分組，設(shè)置“不停”“采用”“成為”“帶來”等詞語為停用詞，得出詞語云。排在前10位的詞語為“教學(xué)”“課程”“職業(yè)”“內(nèi)容”“標準”“評價”“實施”“專業(yè)”“設(shè)計”“過程”。將文本中的詞語歸類，發(fā)現(xiàn)包括三種維度：一是與教師教學(xué)活動相關(guān)，如“評價、實施、設(shè)計、分析、規(guī)范、運用、優(yōu)化”等；二是與教學(xué)名詞概念相關(guān)，包含“職業(yè)、標準、專業(yè)、教材、技術(shù)、精神、目標”等；三是與教學(xué)主體相關(guān)，包含“教師、學(xué)生”雙主體?？梢?，教學(xué)能力比賽聚焦課程教學(xué)，將課前、 課中、 課后等教學(xué)各環(huán)節(jié)結(jié)合起來，全面考查準備階段的課程開發(fā)設(shè)計、實施階段的教學(xué)授課過程、總結(jié)階段的教學(xué)評價與反思。

（二）編碼分析

逐字逐句對歷年教學(xué)能力比賽中的比賽內(nèi)容進行三級編碼。經(jīng)過反復(fù)歸納編碼，共形成5個父節(jié)點、15個子節(jié)點、281項編碼參考點，進一步發(fā)現(xiàn)基于比賽的教學(xué)能力構(gòu)成框架。第一步，在開放編碼階段，直接對比賽內(nèi)容文本進行初始編碼，將每一短句概括為一個標簽化的概念，形成編碼參考點，如將方案中的“提高學(xué)生基于任務(wù)（項目）分析問題、解決問題的能力”編碼成“培養(yǎng)學(xué)生能力”。第二步，在軸心編碼階段，在編碼參考點的基礎(chǔ)上，進一步將概念“范疇化”，依據(jù)概念相似度歸納整理到同一子節(jié)點，如“激發(fā)學(xué)生能動性”“培養(yǎng)學(xué)生能力”和“提供針對性指導(dǎo)”統(tǒng)一歸屬為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”范疇，形成15個子節(jié)點。最后，在選擇編碼階段，對子節(jié)點進行抽象概括，確定子節(jié)點之間的類屬關(guān)系，提煉成5個父節(jié)點，如將“學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”“學(xué)情診斷能力”“課堂活動組織能力”和“教學(xué)評價能力”這4個子節(jié)點歸類成“教學(xué)實施能力”這一類屬概念。

（三）覆蓋率比較分析

在比賽內(nèi)容三級編碼的基礎(chǔ)上，對近五年節(jié)點編碼覆蓋率逐一進行統(tǒng)計，比率越高，代表該編碼在比賽內(nèi)容中的重要性越高。通過數(shù)值比較，歸納出比賽對教學(xué)能力要求的4個方面。

第一，職業(yè)教育政策（標準）是教學(xué)能力的重要保障?！皣艺呒皩W(xué)校教學(xué)文件”覆蓋率自2020年起占比逐年上升，其政策主要涉及職業(yè)教育國家教學(xué)標準、職業(yè)標準（規(guī)范）、職業(yè)技能等級標準、深化新時代教育評價改革總體方案等制度、標準文件，體現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)范化與標準化，以此指導(dǎo)職業(yè)教育活動有效開展，使其成為保障教學(xué)質(zhì)量的行動指南。

第二，教學(xué)設(shè)計能力是教學(xué)能力的核心要素?！敖虒W(xué)設(shè)計能力”覆蓋率近五年占比處于領(lǐng)先地位，包括課程體系設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)環(huán)境設(shè)計。根據(jù)比賽規(guī)則，進一步明確教學(xué)設(shè)計能力的基本內(nèi)涵：對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價及其環(huán)境要素進行系統(tǒng)規(guī)劃，呈現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

第三，學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力是教學(xué)能力的本質(zhì)屬性?！皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”覆蓋率從2019年的0到2023年7.33%，呈現(xiàn)上升趨勢，強調(diào)激發(fā)學(xué)生能動性、培養(yǎng)學(xué)生能力及提供針對性指導(dǎo)。新時代的教育不再是以教師“教”為中心，而是轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心，適時不斷調(diào)整課堂的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為。

第四，教學(xué)創(chuàng)新意識是教學(xué)能力的內(nèi)在要求?！敖虒W(xué)創(chuàng)新意識”覆蓋率逐年加大，尤其是在2023年達到峰值，涵蓋彌補教學(xué)不足及轉(zhuǎn)變思想兩方面內(nèi)容。一方面，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，深度思考在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價過程中的經(jīng)驗與不足。另一方面，緊跟時代發(fā)展步伐，結(jié)合教育需求，不斷適時更新教育理念，推動教學(xué)改革與創(chuàng)新。

四、職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的對策

（一）思想認知：以政策為基準，找準能力提升抓手

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，教師應(yīng)充分認識到職業(yè)教育政策標準背后的內(nèi)涵意蘊，與職業(yè)教育發(fā)展方向同頻共振，才能保障技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量與時效性。自2019年以來，國家陸續(xù)出臺職業(yè)教育政策文件，旨在從專業(yè)建設(shè)（專業(yè)標準）、教師隊伍建設(shè)、教育信息化、產(chǎn)教融合等層面形成內(nèi)涵建設(shè)閉環(huán)。為此，教師需要通過系統(tǒng)梳理政策標準，準確了解政策標準背后的精神實質(zhì)，掌握政策標準的內(nèi)容、類型和目標指向，獲取最新的職教政策認知能力，將所知的理論運用到教學(xué)中，促使教學(xué)能力得以持續(xù)發(fā)展。例如2020年出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》在2021年的比賽方案中被提及，教師應(yīng)領(lǐng)會學(xué)業(yè)評價的性質(zhì)與價值，以此為核心理念，將評價貫穿至教學(xué)全過程，形成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等能力要素的聯(lián)動，進而發(fā)揮評價的根本價值導(dǎo)向。

（二）成果轉(zhuǎn)化：以成果為支撐，指導(dǎo)實際教學(xué)實踐

教師按照教學(xué)能力比賽內(nèi)容展示一堂“好課”，形成系列教學(xué)能力比賽成果，包括教案、教學(xué)實施報告、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)視頻等，進入最終決賽的教師團隊還要經(jīng)歷課堂教學(xué)展示、綜合素養(yǎng)展示等環(huán)節(jié)。實際上，要在短時間內(nèi)呈現(xiàn)最佳的成果，教師需要不斷摸索、實施、總結(jié)、反思、完善成果內(nèi)容，在長期的備賽過程中自然會獲取一定的實踐經(jīng)驗，全面培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、信息意識及信息分析等能力在內(nèi)的綜合能力。但是，這不是教師教學(xué)能力比賽的終點，更重要的是要把成果及時轉(zhuǎn)化，將成果反哺到平時的教學(xué)工作中，在比賽與日常教學(xué)之間形成良性循環(huán)。據(jù)此，教師在已形成的成果基礎(chǔ)上，要積極拓展教學(xué)資源，在教學(xué)經(jīng)驗積累中調(diào)整教學(xué)策略，不斷解決教學(xué)中的問題，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）實踐應(yīng)用：以機制為載體，搭建教學(xué)交流平臺

隨著教學(xué)能力比賽的不斷演變，比賽的真正意義在于發(fā)揮“好課”的示范和推廣價值，起到正向引導(dǎo)作用。職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)關(guān)鍵期gZM05teWrW8sjZnz3FlrHg==，職業(yè)學(xué)校建立國家、省級、校級的三級比賽機制，激勵教師廣泛參與教學(xué)能力比賽，目的是讓教師在不同級別的比賽中切實感受最真實的教學(xué)活動。在校級比賽，教師以課堂為單元，在教學(xué)中注重以學(xué)生為中心，采用現(xiàn)代信息技術(shù)收集教學(xué)過程中的真實數(shù)據(jù)，開展師生、生生有效互動，營造教學(xué)實施的真實環(huán)境。在省級比賽，教師因材施教，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中及時融入新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準，注重教學(xué)知識與工作場域精心銜接等，強調(diào)教學(xué)的巧妙設(shè)計。在國家級比賽，教師借鑒在更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進教學(xué)評價、培育數(shù)字素養(yǎng)等方面的改革與創(chuàng)新經(jīng)驗，著重于教學(xué)反思。總而言之，教師在比賽中歷經(jīng)模仿、化用、再生三個階段，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略及教學(xué)手段，主動探索有待改進空間，不斷提高教學(xué)技能。

五、結(jié)束語

綜上所述，作為職業(yè)教育重要賽事之一，教學(xué)能力比賽不僅重點考查教師的五大教學(xué)能力，同時為教學(xué)實踐做出最佳示范。教師應(yīng)認識到比賽并不是為了比賽而比賽，而是要積極應(yīng)用其中的先進教法和經(jīng)驗解決教學(xué)過程中的各種問題，適時采取能力提升策略，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，推動教師教學(xué)能力的提升。

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（作者：費瀟瀟，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院教務(wù)處教學(xué)主管；寧玉紅，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院城市安全學(xué)院副教授；張奇峰，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長）