工學(xué)一體化課程改革與教學(xué)資源開發(fā)實(shí)踐

■摘 要：聚焦當(dāng)前工學(xué)一體化課程改革的議題，深入探討如何通過實(shí)施工學(xué)一體化教育模式，將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文著重論述了教學(xué)資源開發(fā)在工學(xué)一體化課程改革過程中的關(guān)鍵作用，通過對(duì)成功案例的剖析，展示了工學(xué)一體化課程改革的實(shí)際效果，證明了這種模式對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)性具有重要作用。同時(shí)，也指出了在實(shí)施過程中存在的挑戰(zhàn)，如師資隊(duì)伍建設(shè)、資源配置以及社會(huì)認(rèn)可度的提高等。

■關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化；項(xiàng)目導(dǎo)向；教學(xué)資源開發(fā)

■課 題：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2022年度立項(xiàng)課題“基于‘未來教室’平臺(tái)的多維交互項(xiàng)目式課程數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐——以自動(dòng)設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程為例”（2022-R-100751）；江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于三教改革背景下工學(xué)一體化課程信息化教學(xué)實(shí)踐研究”（23A02QTWX172）的研究成果。

一、引言

（一）研究背景與意義

工學(xué)一體化教育模式注重理論與實(shí)踐的深度融合，摒棄傳統(tǒng)的知行分離，旨在同步培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力。當(dāng)前，企業(yè)對(duì)于人才的需求更加注重其實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神，這反映出企業(yè)對(duì)于能快速適應(yīng)并推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、解決實(shí)際問題的人才的迫切需求。因此，具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新能力的人才在求職市場(chǎng)中顯得尤為搶手。因此，實(shí)施工學(xué)一體化教育模式對(duì)于培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的高技能人才具有重要意義。首先，實(shí)施該模式能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技巧。通過模擬或真實(shí)的企業(yè)工程項(xiàng)目，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，這有助于他們理解和掌握復(fù)雜的工程原理，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，為未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，工學(xué)一體化教育模式能促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。在實(shí)際操作中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，需要運(yùn)用所學(xué)去分析和解決，這一過程有助于學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同面對(duì)挑戰(zhàn)，這有助于提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境?？偟膩碚f，工學(xué)一體化教育模式對(duì)于推動(dòng)我國(guó)技工教育的改革，滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，具有重要意義。因此，深入研究并推廣工學(xué)一體化教育模式，是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待關(guān)注和探索的問題。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外對(duì)于工學(xué)一體化課程改革的研究呈現(xiàn)出多元化和深度發(fā)展的趨勢(shì)。在國(guó)內(nèi)，隨著新教育理念的推廣和職業(yè)教育改革的深化，許多職業(yè)學(xué)校開始嘗試將理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，以工學(xué)結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。近年來，一些前沿研究如對(duì)“產(chǎn)教融合”“校企合作”等模式的探索，以及“項(xiàng)目式”“情境式”教學(xué)法的應(yīng)用，都取得了顯著成果。例如，清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校在工科專業(yè)中實(shí)施的“工程實(shí)踐”課程，有效提升了學(xué)生的工程素養(yǎng)。在國(guó)外，德國(guó)的“雙元制”教育模式，美國(guó)的“實(shí)踐導(dǎo)向?qū)W習(xí)”理念，以及澳大利亞的“職業(yè)準(zhǔn)備證書”制度，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能接觸實(shí)際工作環(huán)境，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)資源開發(fā)方面，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)明顯。國(guó)內(nèi)外許多機(jī)構(gòu)和企業(yè)開始開發(fā)在線模擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真軟件等數(shù)字化教學(xué)工具，為工學(xué)一體化課程提供了豐富的實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，開源教育資源平臺(tái)的興起，也使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，進(jìn)一步推動(dòng)了工學(xué)一體化課程的改革進(jìn)程?？偟膩碚f，無論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外對(duì)于工學(xué)一體化課程改革的關(guān)注度和投入力度都在不斷加大，這對(duì)于提升我國(guó)職業(yè)教育水平，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能人才具有重要意義。

二、工學(xué)一體化課程改革理論框架

（一）工學(xué)一體化教育模式的概念與理論基礎(chǔ)

工學(xué)一體化教育模式，也被稱為實(shí)踐導(dǎo)向或產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的教育模式，是一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合的教學(xué)方式。其核心理念是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接參與到實(shí)際的生產(chǎn)、科研或服務(wù)環(huán)境中，通過解決實(shí)際問題來深化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。這種教育模式強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而非單純的知識(shí)灌輸。工學(xué)一體化教育模式的理論基礎(chǔ)主要包括學(xué)習(xí)理論、職業(yè)教育理論、實(shí)踐教學(xué)理論和終身學(xué)習(xí)理論等。學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)于知識(shí)理解和記憶的重要性，認(rèn)為通過動(dòng)手操作可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。職業(yè)教育理論強(qiáng)調(diào)教育與實(shí)際職業(yè)需求的緊密結(jié)合，目標(biāo)是培養(yǎng)具備社會(huì)所需職業(yè)技能的人才。實(shí)踐教學(xué)理論則傾向于以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它注重通過實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和獨(dú)立思考的能力。終身學(xué)習(xí)理論則提倡教育應(yīng)貫穿人的一生，而工學(xué)一體化教育模式正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。與傳統(tǒng)的以課本為中心、課堂為舞臺(tái)的教育模式相比，工學(xué)一體化教育模式具有明顯特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育模式往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是在書本與黑板之間進(jìn)行，缺乏與實(shí)際工作場(chǎng)景的直接聯(lián)系。而工學(xué)一體化教育模式則強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)際工作情境中，在模擬或真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐的雙向驅(qū)動(dòng)，以提升學(xué)生的綜合能力?？偟膩碚f，工學(xué)一體化教育模式是一種以學(xué)生為中心，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，它的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種創(chuàng)新和突破，旨在更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的理論解析

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)通過解決實(shí)際問題或完成項(xiàng)目來學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。在工學(xué)一體化課程中，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用尤為重要，因?yàn)檫@種教育模式不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐技能，還能增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。首先，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法將理論知識(shí)與實(shí)際工作情境相結(jié)合。在工學(xué)一體化課程中，教師會(huì)設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，自然而然地運(yùn)用課堂上學(xué)到的理論知識(shí)。例如，一個(gè)機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生可能需要設(shè)計(jì)并制造一款小型機(jī)器人，這就需要他們理解機(jī)械設(shè)計(jì)、電子工程、材料科學(xué)等多方面的知識(shí)，并將其整合運(yùn)用。其次，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度探究。在項(xiàng)目過程中，學(xué)生需要查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至可能需要進(jìn)行一些研究，這無形中培養(yǎng)了他們的批判性思維和解決問題的能力。同時(shí)，他們也需要不斷反思和調(diào)整自己的方案，這有助于深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。再次，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。在大型工程項(xiàng)目中，學(xué)生們通常會(huì)被分成小組，共同完成任務(wù)。這不僅鍛煉了他們的溝通協(xié)調(diào)能力，也讓他們明白在實(shí)際工作中，團(tuán)隊(duì)合作的重要性。每個(gè)人都在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，共同推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展。最后，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法提供了真實(shí)反饋和評(píng)估機(jī)制。項(xiàng)目完成后，學(xué)生們不僅要提交最終產(chǎn)品，還要進(jìn)行展示和解釋。這個(gè)過程中的反饋和評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生了解自己在哪些地方做得好，哪些地方需要改進(jìn)，從而形成持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的動(dòng)力?？偟膩碚f，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在工學(xué)一體化課程中的應(yīng)用，有效地打破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，使得理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，為培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代工程師提供了有力支持。

（三）工學(xué)一體化課程改革的必要性和面臨的挑戰(zhàn)

工學(xué)一體化課程改革的必要性主要源于以下幾個(gè)方面。首先，隨著科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高技能人才的需求呈現(xiàn)日益增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。傳統(tǒng)教育模式往往忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求存在較大差距。工學(xué)一體化課程改革旨在打破學(xué)科界限，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。其次，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力也推動(dòng)了課程改革。在全球化背景下，企業(yè)對(duì)員工快速適應(yīng)新技術(shù)的能力有著更高的要求。工學(xué)一體化課程改革有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

然而，工學(xué)一體化課程改革也面臨著以下諸多挑戰(zhàn)。一是教師隊(duì)伍的更新與轉(zhuǎn)型。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)要求教師具備理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何培養(yǎng)和引進(jìn)具備工學(xué)背景的教師，是改革的一大難題。二是教學(xué)資源的整合。改革需要大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐基地，這在個(gè)別學(xué)校可能有難度，因?yàn)橘Y金和場(chǎng)地壓力大。三是評(píng)價(jià)體系的改革。傳統(tǒng)的考試制度可能無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)，如何建立科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系，是改革的重要環(huán)節(jié)。解決策略包括：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、引進(jìn)人才等方式提高教師的工學(xué)素養(yǎng)；加大投入，爭(zhēng)取政府和社會(huì)的支持，改善教學(xué)設(shè)施；改革評(píng)價(jià)體系，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、過程評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，更全面地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總體來說，工學(xué)一體化課程改革既是應(yīng)對(duì)社會(huì)需求變化的必然選擇，也是教育改革的重要方向，盡管挑戰(zhàn)重重，但只要我們積極應(yīng)對(duì)，一定能推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。

三、教學(xué)資源在工學(xué)一體化課程中的地位與開發(fā)

（一）以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)資源開發(fā)方法

在以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)資源開發(fā)過程中，教師不再只是被動(dòng)地提供教材，而是作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際操作、解決問題和進(jìn)行創(chuàng)新思考來學(xué)習(xí)。這種方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性，使學(xué)習(xí)過程更具吸引力和參與度。以下是幾個(gè)有效的開發(fā)教學(xué)資源的步驟。

1.確定項(xiàng)目目標(biāo)

首先，明確項(xiàng)目的目的，這可能與課程內(nèi)容、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W生的學(xué)習(xí)需求相關(guān)。目標(biāo)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，但也要確保學(xué)生能夠通過努力達(dá)成。

2.選擇合適的工具和技術(shù)

利用數(shù)字化工具創(chuàng)建項(xiàng)目空間，讓學(xué)生可以共享信息、討論問題和提交作品。這些工具可以實(shí)時(shí)更新，方便教師監(jiān)控進(jìn)度。

3.設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

將大任務(wù)分解為一系列小步驟，每個(gè)步驟都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，一個(gè)自動(dòng)化設(shè)備安裝調(diào)試項(xiàng)目可能包括研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)。

4.協(xié)作與反饋

鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作，通過在線討論或視頻會(huì)議進(jìn)行交流。教師應(yīng)定期提供反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)工作。

5.評(píng)估與反思

項(xiàng)目結(jié)束后，進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅關(guān)注最終成果，還要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這可以通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

6.持續(xù)更新與優(yōu)化

根據(jù)學(xué)生的反饋和項(xiàng)目效果，不斷調(diào)整和完善教學(xué)資源，使其更符合學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)。通過這種方式，教學(xué)資源開發(fā)不再是孤立的過程，而是與教學(xué)目標(biāo)緊密相連的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵手段。

（二）以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)資源開發(fā)

教師首先需要明確項(xiàng)目目標(biāo)，可能是解決一個(gè)實(shí)際問題，或者進(jìn)行一項(xiàng)企業(yè)任務(wù)。然后，根據(jù)項(xiàng)目需求來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，確保資源的針對(duì)性和實(shí)用性。例如，如果項(xiàng)目涉及團(tuán)隊(duì)合作，教學(xué)資源可能包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)和溝通策略的教學(xué)視頻；如果項(xiàng)目需要數(shù)據(jù)分析，那么數(shù)據(jù)處理軟件教程、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和案例研究就顯得尤為重要。在教學(xué)資源開發(fā)過程中，教師會(huì)采用混合式教育模式，結(jié)合線上和線下的教學(xué)資源，如在線課程、互動(dòng)軟件、實(shí)踐手冊(cè)等，方便學(xué)生在不同階段和場(chǎng)景下獲取和消化信息。同時(shí)，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索和實(shí)踐，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，形成批判性思維、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。此外，為了確保教學(xué)資源的有效性和反饋，教師會(huì)定期收集學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的反饋，調(diào)整和優(yōu)化資源。這可能包括修改教學(xué)步驟，提供額外的指導(dǎo)，或者更新與項(xiàng)目相關(guān)的最新信息。在整個(gè)過程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是引導(dǎo)者和協(xié)助者，幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？偟膩碚f，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)資源開發(fā)方法不僅注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，它能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果，使教育更加貼近生活，更具實(shí)效性。

（三）實(shí)例展示

筆者學(xué)院針對(duì)自動(dòng)化設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程，開發(fā)了一套工學(xué)一體化的教學(xué)資源。

將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)了以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向的教育模式，讓學(xué)生在完成實(shí)際自動(dòng)化設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論。這套資源包括高清視頻教程、詳細(xì)的操作指南以及一系列的仿真軟件，使得學(xué)生能在虛擬環(huán)境中模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，提升實(shí)踐能力。

引入了工業(yè)級(jí)的CAD軟件，如Eplan 2022和AutoCAD，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸并掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工具。此外，還設(shè)立了一體化工作站，配備了自動(dòng)化設(shè)備組裝件和檢測(cè)設(shè)備，為學(xué)生提供了親手操作和調(diào)試的機(jī)會(huì)。這樣的資源開發(fā)不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，也大大縮短了學(xué)生從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化周期。這套教學(xué)資源的成功應(yīng)用，使得筆者學(xué)院自動(dòng)化設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程考試的通過率和學(xué)生滿意度大幅提升。這個(gè)案例證明了工學(xué)一體化教學(xué)資源在提升工程教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才方面的重要作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

筆者通過深入分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)施工學(xué)一體化教育模式可以顯著提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使得理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，有效縮短了理論與實(shí)踐之間的距離。學(xué)生在參與實(shí)際項(xiàng)目的過程中，不僅鞏固了課堂所學(xué)，還培養(yǎng)了對(duì)工程問題的敏銳洞察力和解決問題能力。教學(xué)資源的開發(fā)在工學(xué)一體化課程改革中具有關(guān)鍵作用。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔導(dǎo)者，需要不斷更新教學(xué)理念，提高自身的工程實(shí)踐能力，以適應(yīng)新的教育模式?？偟膩碚f，筆者的研究為工學(xué)一體化課程改革提供了實(shí)證支持，并展現(xiàn)了其在提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)工程人才方面的價(jià)值。

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[4]王艷， 陳志剛.工學(xué)一體化課程改革中的教學(xué)資源開發(fā)與利用研究[J].教育現(xiàn)代化，2015（12）.

[5]趙麗華.工學(xué)一體化課程改革與教學(xué)資源創(chuàng)新構(gòu)建[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（10）.

（作者：王雪嬌，江蘇省無錫技師學(xué)院教學(xué)系副主任）