在小學(xué)數(shù)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的策略研究

摘" 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)和能力，力求通過教學(xué)理念革新和教學(xué)方法創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)局面，已經(jīng)成為新時(shí)期教育教學(xué)的重要方向。尤其是對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主交流、自主反思，是彰顯學(xué)生主體地位的重要舉措，也是“雙減”背景下減負(fù)增效的關(guān)鍵。基于此，文章對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生自覺感悟以獲取知識(shí)的策略進(jìn)行了深入分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);探究知識(shí);自覺感悟

引導(dǎo)學(xué)生自覺感悟以獲取知識(shí)，需要數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化人本意識(shí)，加強(qiáng)互動(dòng)交流，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，通過創(chuàng)新教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)、理解和掌握。教師要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，秉承生活化、實(shí)踐化和個(gè)性化的教學(xué)原則，保障學(xué)生自覺探索的成效，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在互動(dòng)、互助、互享的教學(xué)環(huán)境中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和精彩。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)探索興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣是提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效的必要措施。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自主鉆研動(dòng)力不足，感悟和獲取知識(shí)的能力受到了很大程度的限制。信息技術(shù)作為一種嶄新的教學(xué)工具，其形象、生動(dòng)、立體的特點(diǎn)可以有效強(qiáng)化學(xué)生的自主探索興趣。作為數(shù)學(xué)教師，要重視信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)和新技術(shù)之間的關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)中的重要推動(dòng)作用，化抽象為形象，化平面為立體，化主導(dǎo)為自主，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，教師可以在多媒體上展示一只猴子、一只公雞以及一只兔子，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)屏幕上有幾種動(dòng)物。大部分學(xué)生可以非常輕松地辨認(rèn)出多媒體上有三種動(dòng)物。隨后，教師展示五只猴子和兩只公雞，讓學(xué)生將兩種動(dòng)物加在一起，算一算一共有幾只動(dòng)物。教師通過這樣的方法，將學(xué)生的目光引向信息技術(shù)所展示的內(nèi)容，從而提升了學(xué)生的聽課專注力和探索興趣。整個(gè)過程中，教師要本著由易到難的原則，讓學(xué)生的探索深度不斷得到強(qiáng)化。如增加更多的動(dòng)物以及更多的數(shù)量，提升學(xué)生對(duì)加法運(yùn)算的認(rèn)知，提高學(xué)生的思維水平。

再如，在講述“位置”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體將學(xué)生喜歡的玩具展示出來，讓學(xué)生描述玩具之間的位置關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“位置”這一概念的形象化理解。具體而言，教師讓一位學(xué)生操作鼠標(biāo)或者電子筆，將奧特曼玩具放在恐龍玩具之前，其他學(xué)生則回答奧特曼玩具和恐龍玩具的位置變化。教師通過這樣的方法促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生達(dá)到了自主探索和獲取知識(shí)的目的。

信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的重要性在于教師無須向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)的概念和原理，只需要把圖片、視頻和動(dòng)畫等要素組織在一起，營造出一種有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)依賴心理的教學(xué)環(huán)境，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主探索和思考的學(xué)習(xí)情境中。在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，教師要始終基于教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生的探索、感悟和收獲，真正和數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)接起來，并且不能讓學(xué)生過度依賴信息技術(shù)。

二、重視數(shù)學(xué)問題，給予探索時(shí)間

課堂提問是推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生探索興趣的重要策略。引導(dǎo)學(xué)生自覺感悟知識(shí)，需要教師以問題為導(dǎo)向，以深度學(xué)習(xí)為方向，給學(xué)生充分的思考和交流時(shí)間。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)模式，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)高效的數(shù)學(xué)問題平衡主導(dǎo)和自主的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

（一）以數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向

引導(dǎo)學(xué)生感悟和獲取知識(shí)，最有效的方法就是設(shè)置問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，這比直接把知識(shí)告訴學(xué)生，更有利于學(xué)生的成長。

比如，在《千克和克》一課的教學(xué)中，教師可以提出一系列問題，促使學(xué)生自覺探索和發(fā)現(xiàn)。這些問題包括：“假如一個(gè)蘋果重200克，1千克有幾個(gè)蘋果？”“你能找到一些克與千克的標(biāo)記物嗎？比如食品包裝上的凈含量。”“小明的體重用克表示還是千克表示更為方便？”“一盒粉筆的重量是20千克，這種說法對(duì)嗎？錯(cuò)在哪里？”為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在課下完成數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)工作，帶著問題回到課堂向教師和同學(xué)請(qǐng)教，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的自覺感悟、收獲。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問，營造寬松、自由和交流的教學(xué)氛圍，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的自覺感悟和收獲。

比如，在教學(xué)“長方體”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓每位學(xué)生提一個(gè)自己感興趣的問題，讓其他學(xué)生來回答，對(duì)提問最多、回答最多的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。在提問和釋疑的過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度會(huì)不斷得到深化。

（二）以深度學(xué)習(xí)為方向

給學(xué)生充分的自主探索時(shí)間，目的是讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)思維的不斷強(qiáng)化，更為深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更多的感悟和體驗(yàn)。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力的不斷提升，教師向?qū)W生拋出的數(shù)學(xué)問題要更有深度，不能局限于一般的提問和解答。教師要把深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，結(jié)合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維水平，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

比如，在小數(shù)教學(xué)中，教師可以先向后進(jìn)生提出問題：“你們都經(jīng)歷過因?yàn)樾?shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)而出錯(cuò)的事情嗎？”學(xué)生紛紛回答，有的說：“我在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，沒有正確確定積的小數(shù)點(diǎn)位置”，有的說：“我總是不小心把小數(shù)點(diǎn)遺漏”，有的說：“我遇到小數(shù)時(shí)總是害怕，心理緊張，生怕算錯(cuò)，但是越緊張就越容易出錯(cuò)?！苯又處熛騼?yōu)等生拋出問題：“你們的學(xué)習(xí)能力較為出眾，一般的小數(shù)題難不倒你們。但是這并不能保障你們永遠(yuǎn)不會(huì)犯錯(cuò)誤。如果你們將來有一天成為會(huì)計(jì)或者統(tǒng)計(jì)部門的人員而把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)，就會(huì)給企業(yè)和國家造成財(cái)產(chǎn)損失和負(fù)面影響，這些損失和影響很多時(shí)候是難以挽回的，對(duì)此問題，你們?cè)趺纯?？”學(xué)生一起交流，各自表達(dá)自己的想法和感悟，同時(shí)互相設(shè)計(jì)了更高階也更有難度的數(shù)學(xué)題，彼此考驗(yàn)各自對(duì)小數(shù)知識(shí)的掌握程度和計(jì)算能力。最終學(xué)生認(rèn)識(shí)到做一個(gè)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)而不粗心大意的人的必要性。教師通過這樣的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)在數(shù)學(xué)計(jì)算中的重要性，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加嚴(yán)格地要求自己。

三、結(jié)合日常生活，提升綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系緊密。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，把教、學(xué)、做統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在生活中探索和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于教材內(nèi)容，向?qū)W生主動(dòng)展示數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，以生活為舞臺(tái)，以生活為背景，以生活為元素，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

（一）設(shè)計(jì)生活相關(guān)問題

生活中的數(shù)學(xué)問題數(shù)不勝數(shù)。教師要從生活出發(fā)，賦予數(shù)學(xué)問題生活色彩，讓學(xué)生在生活背景中探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如教師可以問學(xué)生：“你們能夠想到哪些測量工具來準(zhǔn)確測量家具的尺寸？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺產(chǎn)生了急于解答的心理驅(qū)動(dòng)。有的說用卷尺，有的說用皮尺，有的說用直尺，還有的說用手臂。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份測量作業(yè)，讓學(xué)生用各種工具測量家具的尺寸，看看哪一種工具最方便，測量的結(jié)果最準(zhǔn)確。

在植樹問題上，教師也可以問學(xué)生一些和生活息息相關(guān)的問題：“校園的操場上一共種了多少棵樹？如何才能在不影響樹木生長、不拓寬操場面積的前提下種更多的樹苗，為大家提供更多的陰涼？請(qǐng)你結(jié)合自己的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)植樹方案?！辈煌瑢W(xué)生的生活閱歷不同，感知能力不同，回答具有生活背景問題的能力也存在差異。因此作為教師，在日常教學(xué)工作中，要把生活化教育思想滲透到教學(xué)內(nèi)容中，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熟悉和理解，讓學(xué)生親近生活、感悟生活，能夠用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造美好的生活，這無論是對(duì)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)還是未來發(fā)展，都是有益的。

（二）設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)

陶行知主張教學(xué)做合一，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，在勞力上勞心，目的是提升學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展和提高創(chuàng)新水平。作為教師，要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些適宜的綜合實(shí)踐活動(dòng)，諸如“小小超市經(jīng)理”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生扮演超市經(jīng)理、超市服務(wù)員、超市理貨員、超市收銀員等，讓學(xué)生熟悉和掌握商品進(jìn)貨、出貨的流程，認(rèn)識(shí)商品的銷售策略，制訂每日流水賬目表，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)、探索、收獲新知識(shí)和新技能，是開展生活實(shí)踐活動(dòng)的重要目標(biāo)和任務(wù)。作為教師，可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些障礙，如為超市設(shè)計(jì)一個(gè)促銷方案，讓學(xué)生商討這個(gè)促銷方案的有效性;學(xué)生可以否定教師提出的方案，自己設(shè)計(jì)一個(gè)更為實(shí)際和新穎的方案，進(jìn)而促進(jìn)自身的創(chuàng)新發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)有很多，教師要結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和感悟能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)，保障活動(dòng)的豐富性、人本性和教育性。

比如，有的學(xué)生提出可以穿插一個(gè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的活動(dòng)：學(xué)生在虛擬超市里選購自己喜歡的商品，找扮演“收銀員”的同學(xué)結(jié)賬，借此鍛煉計(jì)算能力。活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，讓學(xué)生回憶活動(dòng)過程，說一說從活動(dòng)中獲得了什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)到了什么知識(shí)，以提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。

四、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自身成長的重要教學(xué)模式，旨在通過發(fā)揮集體智慧形成團(tuán)隊(duì)合力，借助組內(nèi)交流和組間競賽強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的破解、對(duì)生活問題的理解。如今，創(chuàng)造自主、探索、合作的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育的重要方向。教師在引導(dǎo)學(xué)生自覺探索、發(fā)現(xiàn)、獲取、感悟知識(shí)的過程中，有必要以小組為單位向各組推送自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自由選擇。這包括：超市購物合作項(xiàng)目、幾何模型搭建合作項(xiàng)目、統(tǒng)計(jì)調(diào)查合作項(xiàng)目、數(shù)學(xué)繪本繪制項(xiàng)目等，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每一位組員的優(yōu)勢(shì)，彰顯每一位組員在探索和發(fā)現(xiàn)過程中的獨(dú)特個(gè)性和魅力。

以統(tǒng)計(jì)調(diào)查合作項(xiàng)目為例。組長可以為組員分配探索項(xiàng)目，如有的組員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的事項(xiàng)，有的組員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，有的組員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析和整理，有的組員負(fù)責(zé)制作統(tǒng)計(jì)圖表以及統(tǒng)計(jì)報(bào)告等。項(xiàng)目完成后，組長帶領(lǐng)組員一起交流和分享在合作學(xué)習(xí)中的感悟和心得，本著互相提升和幫助的合作原則，加強(qiáng)彼此對(duì)統(tǒng)計(jì)概念和原理的認(rèn)識(shí)。

總體而言，相比教師一對(duì)多向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)的模式，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了協(xié)作、互助、共享的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了每一位組員的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮譽(yù)感。特別是在遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，組員首先想到的是向小組中的成員進(jìn)行請(qǐng)教，而非教師，這有效提升了學(xué)生的自主探索能力。

比如，在圍繞“負(fù)數(shù)”這一概念開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組中的后進(jìn)生可以向小組中的優(yōu)等生請(qǐng)教在負(fù)數(shù)認(rèn)知上存在的困惑，諸如“0已經(jīng)是最小的數(shù)，為什么還有比0小的負(fù)數(shù)，這不是矛盾的嗎？”針對(duì)這個(gè)問題，優(yōu)等生可以發(fā)揮自己的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維優(yōu)勢(shì)，在紙上畫一條線，中間是零點(diǎn)，右邊標(biāo)記上1、2、3、4等自然數(shù)，然后問后進(jìn)生：“左邊應(yīng)該標(biāo)什么？”后進(jìn)生在思考中產(chǎn)生了想要和優(yōu)等生繼續(xù)對(duì)話和交流的興趣、動(dòng)力，最終通過小組成員之間的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，達(dá)到了共同進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生在探索中感悟和收獲知識(shí)，需要在理念和方法等方面進(jìn)行革新，教師要采用多種方法，為學(xué)生營造良好的自主發(fā)現(xiàn)和探索環(huán)境，基于數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和學(xué)生的綜合發(fā)展訴求，立足新課標(biāo)，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)靈感，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解，關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)、生活素養(yǎng)和合作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的課堂收獲。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教育工作依舊存在一些問題，需要教師進(jìn)一步摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重交流，因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）