探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透

周超

摘 要：隨著人類社會進入快速發(fā)展時期，為了滿足現(xiàn)實要求，我國教育事業(yè)也做出了相應(yīng)調(diào)整，其中數(shù)學(xué)思想方法作為一項重要內(nèi)容受到廣泛關(guān)注。筆者結(jié)合實際情況，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法如何滲透到實際教學(xué)工作當中這一問題進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思想方法 滲透

數(shù)學(xué)的精華所在不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念、定理、法則等，真正的價值在于解決數(shù)學(xué)問題的過程中運用的數(shù)學(xué)思想方法[1]。隨著我國教育改革的開展和深入，如何運用數(shù)學(xué)思想方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。教授學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要任務(wù)，其重要性遠遠大于教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容。所以，在教學(xué)工作中，教師要明確教學(xué)目標，幫助學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階開發(fā)數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生在未來數(shù)學(xué)道路上不斷深造、學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、什么是數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法涵蓋數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法兩方面內(nèi)容。數(shù)學(xué)思想是人們對數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)凝練，成為具有抽象性的普遍定理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著思想指導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)方法是在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或解決實際問題時所采用的方法、手段，根據(jù)具體實際情況的不同而變化，形式多種多樣。數(shù)學(xué)方法是以數(shù)學(xué)思想為前提的。所以，數(shù)學(xué)思想是抽象性概念，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的外在形式表現(xiàn)，但兩者殊途同歸，本質(zhì)上沒有不同，所以可以融合在一起稱作數(shù)學(xué)思想教學(xué)方法[2]。

二、數(shù)學(xué)思想方法在滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在阻礙

在教學(xué)過程中完成數(shù)學(xué)思想方法的滲透，不僅能夠幫助教師更輕松的工作，還能使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，可以有效提升教學(xué)成果。但是在目前的實際教學(xué)工作當中，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然將工作重心放在數(shù)學(xué)教材中知識的講解方面，在滲透小學(xué)教學(xué)思想方法方面的思想意識還很薄弱，最終造成數(shù)學(xué)教學(xué)成果不甚理想。那么造成種情況的根源在哪里呢？

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)里，小學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容沒有做到全面深入的觀察與思考，從而沒有發(fā)現(xiàn)潛藏在書本知識表面下的數(shù)學(xué)思想方法。一般情況下，教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)辦法，以教材為標準模式，循環(huán)往復(fù)著“概念—公式—例題—習(xí)題”的教學(xué)過程，把教會學(xué)生解題當作教學(xué)核心內(nèi)容，沒有足夠重視課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

其次，小學(xué)教師自身認識到數(shù)學(xué)思想方法的存在，但是覺得在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只要能正確解題考得優(yōu)異的成績就可以了，沒有必要進行思想方法的滲透，沒有清晰認識到數(shù)學(xué)思想方法對數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助作用。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)思想方法理解有誤，將數(shù)學(xué)思想方法等同于比較、分類和類比等有限幾個思想方法，不再進行升入挖掘，使?jié)撛诘暮芏鄶?shù)學(xué)思想方法不能被發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，這樣就限制著學(xué)生邏輯思維能力和數(shù)學(xué)抽象思維的提高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、關(guān)于怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的分析

1.滲透并應(yīng)用數(shù)學(xué)模型思想方法

數(shù)學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要思想方法，就是圍繞觀察對象研究其某些特點，將現(xiàn)實中的問題用數(shù)學(xué)方式體現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)模型通常分為三個步驟，即：根據(jù)實際建立數(shù)學(xué)模型；推演數(shù)學(xué)模型結(jié)果；把數(shù)學(xué)結(jié)果還原應(yīng)用到實際問題當中解決問題[3]。在小學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師加大對數(shù)學(xué)模型思想方法的滲透和應(yīng)用的重視程度，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)和培養(yǎng)起到非常積極而深遠的影響。例如一個籃球場的長度和寬度分別是28米和15米，求籃球場的面積是多少平方米？在數(shù)學(xué)知識當中，這是關(guān)于一個長方形面積的問題。首先，長方形的面積公式是：長方形面積=長×寬。其次，將題中給出的實際數(shù)值帶入公式計算出面積得：28×15=420，將數(shù)學(xué)結(jié)果帶到實際當中答案就是：籃球場的面積是420平方米。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想方法，能使學(xué)生更加深刻地明白數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強學(xué)生的抽象思維能力。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中全面滲透化歸思想方法

除了數(shù)學(xué)模型思想方法以外，化歸思想方法也應(yīng)得到教師的足夠重視?；瘹w思想方法是指為了解決問題，將問題不斷轉(zhuǎn)化，最終達到解決問題的目的?；瘹w思想方法應(yīng)用到實際教學(xué)當中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有顯著的促進作用。例如在計算小數(shù)的乘除法時可以將小數(shù)變形成整數(shù)進行運算，遇到分數(shù)做除數(shù)時可以把除數(shù)變成乘數(shù)計算，不同分母數(shù)值加法運算可以先轉(zhuǎn)換為同分母再進行運算等等，都可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中游刃有余。同時，在教學(xué)過程中滲透化歸思想方法有利于開發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性，幫助學(xué)生活學(xué)活用，融會貫通，有效提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

3.科學(xué)合理有層次性地滲透數(shù)學(xué)符號化思想方法

數(shù)學(xué)是一門具有嚴謹邏輯性的抽象學(xué)科[4]。數(shù)學(xué)符號化就是將現(xiàn)實中的問題通過符號表現(xiàn)出來，精簡數(shù)學(xué)的推演過程，能夠有效促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量提高。所以系統(tǒng)的滲透符號化思想方法具有現(xiàn)實必要性。例如，一名同學(xué)買了相同數(shù)量的2元和8角的郵票，共用了42元，兩種郵票各有多少張？可以用A代表買郵票的數(shù)量，因此可列出2×A+0.8×A=42的方程式，再運用轉(zhuǎn)化思想方法得出兩種郵票各買15張的結(jié)果。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的定理、公式都可以用簡單的符號表示，這樣在求解的過程中就非常簡潔方便，對于數(shù)學(xué)問題的研究學(xué)習(xí)都具有很強的幫助作用。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)知識當中隱藏著許許多多的數(shù)學(xué)思想方法，除了本文中提到的數(shù)學(xué)建模思想方法、歸化思想方法以及符號思想方法，還有其他很多已被總結(jié)提煉諸如統(tǒng)計、分類、極限等等或者其他等待挖掘的數(shù)學(xué)思想方法。教師真正掌握了這些數(shù)學(xué)思想方法，就相當于掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。作為一名教育工作者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新時期素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，應(yīng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為己任，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中深入地滲透數(shù)學(xué)思想方法，為學(xué)生在數(shù)學(xué)上的遠期發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]高池強.淺析滲透數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].金色年華（下），2015（1）：113-113.

[2]蒲正權(quán).淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（14）：185-185.

[3]鄭碧石羨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的有效滲透[J].教師，2015（30）：51-52.

[4] 苑志遠.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].考試周刊，2016（19）：72-72.