小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式探究

摘" 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式是一種重要的教育方法，旨在通過(guò)整合閱讀和寫作教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這種模式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們深入掌握知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作之間存在一定的脫節(jié)，但教師應(yīng)用有效的教學(xué)策略，可以讓二者為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)策略包括采用有效的閱讀方法積累寫作經(jīng)驗(yàn)，尋找閱讀與寫作的契合點(diǎn)促進(jìn)知識(shí)遷移，構(gòu)造良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累豐富詞匯，并掌握寫作技巧。這些策略能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;一體化教學(xué)

在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨諸多的挑戰(zhàn)和需求，特別是如何有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。隨著社會(huì)發(fā)展和教育理念的更新，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已逐漸不能滿足學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展的需求。同時(shí)，信息時(shí)代要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括豐富的詞匯量、扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)、靈活的閱讀理解能力以及有效的寫作表達(dá)能力。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫作往往被分割開(kāi)單獨(dú)教授，缺乏有效整合，這不僅影響了教學(xué)效率，還限制了學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的重要方式，還是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)知識(shí)的基本途徑。通過(guò)一體化的閱讀寫作教學(xué)，學(xué)生不僅能夠在閱讀中吸收和積累語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)和思維方法，還能在寫作中實(shí)踐和深化這些知識(shí)與技能，進(jìn)而更全面、更深入地掌握相關(guān)知識(shí)。一體化教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，然后通過(guò)寫作活動(dòng)進(jìn)行反思和探索，將閱讀中獲得的啟發(fā)或感悟表達(dá)出來(lái)。這種教學(xué)過(guò)程能有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇經(jīng)典文學(xué)作品，然后讓學(xué)生以此為靈感創(chuàng)作一篇相關(guān)的短文或故事。這樣的活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能幫助他們更好地理解文學(xué)作品的深層含義，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。此外，學(xué)生能夠通過(guò)寫作，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情，這對(duì)提升他們的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力至關(guān)重要。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的積累和能力提升，還有利于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響了學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

首先，一部分學(xué)生對(duì)日常閱讀及閱讀素材的提煉不夠重視，缺乏足夠的語(yǔ)言輸入和文學(xué)素養(yǎng)積累，進(jìn)而影響了寫作能力的提高。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，缺乏對(duì)閱讀的重視無(wú)疑會(huì)削弱寫作教學(xué)的效果。其次，如果學(xué)生在寫作方面長(zhǎng)時(shí)間得不到有效提升，就容易產(chǎn)生挫敗感和厭惡心理。這種情緒的負(fù)面影響，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，還會(huì)波及閱讀學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)：對(duì)閱讀和寫作的不重視，導(dǎo)致寫作能力不提升，寫作能力的不提升，進(jìn)一步加深了對(duì)閱讀和寫作的厭惡。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的根本原因在于：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀與寫作教學(xué)沒(méi)有形成一個(gè)有效整合，缺乏一體化的教學(xué)理念和方法。這種分離狀態(tài)下，學(xué)生很難理解閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法通過(guò)閱讀提升寫作能力，也無(wú)法在寫作中體現(xiàn)閱讀成果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)系

（一）閱讀能夠?yàn)閷懽鞔蛳铝己没A(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作的關(guān)系密切且重要，二者相輔相成。閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、理解世界的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生提升寫作能力的關(guān)鍵。通過(guò)廣泛深入的閱讀，學(xué)生能夠接觸各種語(yǔ)言表達(dá)方式、文學(xué)形式以及豐富的內(nèi)容，這些都是寫作的重要素材和基礎(chǔ)。

例如，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以掌握不同的敘事技巧、描述方法或議論方式，這些在寫作時(shí)，都能得以應(yīng)用和實(shí)踐。閱讀不僅限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，它還涉及對(duì)外面世界的廣泛認(rèn)識(shí)和深入探索。這種認(rèn)識(shí)和探索過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為寫作提供更豐富的思想內(nèi)容和表達(dá)素材。通過(guò)閱讀歷史書籍，學(xué)生可以了解不同的歷史時(shí)期和文化背景，從而在寫作時(shí)融入相關(guān)的背景知識(shí)。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以感受語(yǔ)言魅力和表達(dá)的力量，從而在自己的寫作中努力達(dá)到類似的效果。同時(shí)閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)接受信息，還需要學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)閱讀材料中的觀點(diǎn)和論據(jù)。這種批判性思維的培養(yǎng)對(duì)寫作尤為重要，它能幫助學(xué)生在寫作時(shí)更加深入地思考，提出有力的論點(diǎn)和充分的論據(jù)，使寫作更具邏輯性和說(shuō)服力。閱讀為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，兩者之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、不可分割的。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生不僅能夠積累必要的知識(shí)和信息，還能夠提高語(yǔ)文表達(dá)能力，從而在寫作中更好地表達(dá)自己的思想和感情。

（二）寫作能夠使閱讀內(nèi)容更深化

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師將寫作與閱讀相結(jié)合，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能夠使這種理解更加深化。通過(guò)寫作，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中的情感體驗(yàn)、思考和理解轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生加深對(duì)文章深層次含義的理解至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作時(shí)，他們不僅僅是在重述文章內(nèi)容，更重要的是在分析、評(píng)價(jià)和反思作者的觀點(diǎn)、情感及寫作背景。通過(guò)這樣的寫作活動(dòng)，學(xué)生能夠更深刻地理解文章的中心思想和深層內(nèi)涵。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角出發(fā)，思考作者在特定的社會(huì)環(huán)境和個(gè)人情感下，為什么會(huì)有這樣的寫作動(dòng)機(jī)和情感表達(dá)。這種從不同角度審視和思考的過(guò)程，能夠使學(xué)生在認(rèn)知和情感上，與文章內(nèi)容和作者產(chǎn)生更深層次的聯(lián)系。此外，寫作還能夠提升學(xué)生的閱讀能力。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合和創(chuàng)新性表達(dá)，這不僅要求他們對(duì)閱讀材料有更深刻的理解，而且需要他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上更加準(zhǔn)確和生動(dòng)。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生形成更具批判性和創(chuàng)造性的思維方式，從而在閱讀時(shí)能夠更加主動(dòng)地思考和感受，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解和體會(huì)。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略

（一）采用有效的閱讀方法，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀與寫作一體化教學(xué)中，采用有效的閱讀方法是積累寫作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。例如，當(dāng)教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，教師可以在學(xué)生的整體感知階段采取不提問(wèn)的策略，讓學(xué)生獨(dú)立深入地閱讀，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)閱讀后的感受。這種閱讀過(guò)程實(shí)際上比直接提出“這篇文章告訴了我們什么？”這樣的問(wèn)題更加開(kāi)放和充滿活力，它能夠有效地創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生將課文內(nèi)容與個(gè)人情感有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過(guò)程中，教師扮演類似導(dǎo)演的角色，不僅幫助和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立理解和掌握了文章的主要內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中能夠不斷加強(qiáng)理解力。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅對(duì)文本有了更深的感知和理解，還在無(wú)形中積累了豐富的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝藞?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，這種教學(xué)策略還能夠鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考，在不斷的閱讀實(shí)踐中提高思維能力和表達(dá)能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且有利于提升學(xué)生的寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)。

（二）以閱讀尋找讀寫契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作遷移

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略中，以閱讀來(lái)尋找讀寫契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作遷移是一種極具成效的方法。教師需要把握住教學(xué)時(shí)機(jī)，充分利用教學(xué)內(nèi)容中的文本資源激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力和興趣。這種方法的關(guān)鍵在于，教師通過(guò)提供豐富且與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到讀寫練習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并在實(shí)踐中不斷提高。為了有效實(shí)現(xiàn)讀寫契合點(diǎn)的探索和寫作技能的遷移，教師需要從內(nèi)容和形式兩個(gè)維度著手，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中挖掘與寫作內(nèi)容相契合的點(diǎn)，還要注重對(duì)學(xué)生不同表達(dá)形式的訓(xùn)練。這要求教師在指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探索文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及其表達(dá)方式，使學(xué)生能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何借鑒和運(yùn)用這些表達(dá)形式于自己的寫作中。學(xué)生不僅能在閱讀中尋找到與寫作內(nèi)容和形式相契合的點(diǎn)，而且能在實(shí)際寫作中將這些契合點(diǎn)進(jìn)行有效的遷移和應(yīng)用，從而提升寫作技能。這種教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能夠提高他們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)造良好的寫作環(huán)境

在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課時(shí)，構(gòu)造一個(gè)良好的寫作環(huán)境是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵一環(huán)。首先，教師通過(guò)簡(jiǎn)潔而富有吸引力的方式介紹文章的背景、主題，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還為他們進(jìn)入寫作情境打下了基礎(chǔ)。其次，教師提出的開(kāi)放性問(wèn)題，不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，更是一扇通往個(gè)人想象和創(chuàng)造的大門。這種教學(xué)策略有效活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在心中構(gòu)建了屬于自己的“大青樹(shù)下的小學(xué)”。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)分享各自的想法和經(jīng)歷時(shí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和合作，還能相互啟發(fā)，汲取他人的想象精華，為自己的創(chuàng)作添磚加瓦。教師在這一過(guò)程中的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和助手，通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)和適度引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入挖掘細(xì)節(jié)，讓他們的故事更加豐富和生動(dòng)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的討論，提供一些寫作技巧的指導(dǎo)，如如何描述景物、塑造人物等，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。教師構(gòu)造良好的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，以及提供專業(yè)的寫作指導(dǎo)，都是小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)中不可或缺的策略。

（四）積累閱讀詞匯，奠定寫作基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中積累詞匯，為學(xué)生寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一種高效的教學(xué)策略。例如，《草原》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握文章中的新詞匯。這些詞匯不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還為他們未來(lái)的寫作活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。文章中的特別段落和語(yǔ)句，如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，不僅包含了生動(dòng)的詞匯，還蘊(yùn)含了深刻的情感和豐富的想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系理解這句話的具體含義，從而深入感受到草原的壯闊與美麗。此外，通過(guò)對(duì)文中表達(dá)的蒙漢情深以及民族團(tuán)結(jié)思想感情的理解，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何在自己的寫作中表達(dá)復(fù)雜的情感和深層思想。

（五）在閱讀中掌握寫作技巧，提高寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生通過(guò)掌握寫作技巧可以顯著提高寫作能力。以《丁香結(jié)》這篇課文為例，作者通過(guò)對(duì)丁香的細(xì)致描寫展開(kāi)了豐富想象，這種寫作手法不僅幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，而且在丁香的形狀、色彩和香味等方面深化了學(xué)生對(duì)文章的感悟、體會(huì)。這樣的寫作技巧不僅讓學(xué)生感受丁香的美，更重要的是啟發(fā)了學(xué)生的深入思考，并鼓勵(lì)他們結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)分享自己對(duì)課文所傳遞思想感情的理解。教師可以利用這篇課文的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在寫作中運(yùn)用細(xì)致的描寫展開(kāi)想象和表達(dá)情感。通過(guò)分析作者如何通過(guò)“滿山丁香花”的畫面來(lái)引發(fā)讀者的情感共鳴，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何在作文中運(yùn)用相似的技巧吸引讀者、傳遞情感和思想。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者選擇細(xì)節(jié)描寫的原因和效果，從而讓學(xué)生明白，寫作不僅僅是情感的抒發(fā)，更是一種通過(guò)精心選擇細(xì)節(jié)來(lái)塑造情境、表達(dá)主題的藝術(shù)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作的緊密結(jié)合不僅是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，而且是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)施一體化教學(xué)策略，教師能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，通過(guò)寫作深化閱讀理解，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互提升。此外，教師的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的多樣化教學(xué)環(huán)境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的創(chuàng)作欲望和思維品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。因此，構(gòu)建閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳志堅(jiān). 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式探究[J]. 全國(guó)優(yōu)秀作文選：教師教育，2024（01）：49-50.

[2] 田甜. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略[J]. 天津教育，2023（36）：149-151.

[3] 李鳳. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略初探[J]. 當(dāng)代家庭教育，2023（06）：190-192.

（責(zé)任編輯：廖" 藝）