“雙減”背景下提高小學(xué)語文教學(xué)效率策略研究

摘" 要：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，提出要切實提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)的負擔(dān)?！半p減”的實施切實減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外學(xué)科類培訓(xùn)負擔(dān)。在校內(nèi)，學(xué)生重復(fù)機械的作業(yè)減少，相應(yīng)的作業(yè)時間有所減少，但是學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、教師的課堂教學(xué)質(zhì)量沒有得到相應(yīng)提高?！半p減”政策背景下，教師要加強對課堂有效性的研究，提高課堂教學(xué)效率和布置作業(yè)的質(zhì)量，推進語文教學(xué)減負提質(zhì)，逐步改善語文教學(xué)中存在的“高耗低效”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文教學(xué);義務(wù)教育;教學(xué)效率

長期以來，語文教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有：第一，課堂時間有限，教師以講授為主，留給學(xué)生思考的時間非常少，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)得不夠深入;第二，考試等因素導(dǎo)致教師只注重與考試有關(guān)的內(nèi)容，不注重學(xué)生的全面發(fā)展;第三，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，重復(fù)機械作業(yè)較多，學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對語文學(xué)習(xí)的興趣不高。以上原因?qū)е聦W(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績不太理想。因此在語文教學(xué)中，教師要研究教材、充分備課，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從而增強語文教學(xué)的有效性，提高語文教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文成績。

教師要充分認識到，什么是有效的語文教學(xué)，要在語文教學(xué)中，讓學(xué)生做到有計劃地預(yù)習(xí)，在課堂上及時練習(xí)，對學(xué)生加強“思維導(dǎo)圖”設(shè)計的專題訓(xùn)練，推動整本書閱讀等。

一、“雙減”政策下語文課堂的價值

（一）課堂能有效鏈接知識與學(xué)生

新教育認為，課堂應(yīng)該有三重境界：落實有效框架，挖掘知識的內(nèi)在潛力，讓生活、生命、知識產(chǎn)生共鳴。要想構(gòu)建理想的語文課堂，構(gòu)建起知識和學(xué)生之間的橋梁，教師就要做這座橋梁的搭建人，讓學(xué)生和知識產(chǎn)生共鳴，要讓知識為學(xué)生所用;教師和學(xué)生也應(yīng)是合作者，一起學(xué)習(xí)知識、互相幫助。最終，通過理想課堂的構(gòu)建，學(xué)生掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，運用這些知識掌握了一定的技能，這些技能和知識也會成為學(xué)生生活的一部分。

（二）課堂能幫助學(xué)生整理知識

語文是一個積累的過程，補救教學(xué)是一個循序漸進的積累過程。補救教學(xué)要給學(xué)生少講新知識，多復(fù)習(xí)學(xué)過的知識;或者在講解新的知識時，穿插以前的知識，幫助學(xué)生理清、整理以前所學(xué)。

比如，學(xué)生到了三年級，教師可以抽出一兩節(jié)課，為學(xué)生復(fù)習(xí)二年級的功課，整理二年級的知識點。教師在講到王維的《鹿柴》時，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦復(fù)習(xí)《畫》這一首詩，讓學(xué)生充分理解“畫中有詩，詩中有畫”的意思。在教授夸張的修辭手法時，教師可以讓學(xué)生背誦李白的《望廬山瀑布》《贈汪倫》等詩歌，讓學(xué)生在詩歌中理解夸張的修辭手法。在課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景時，教師要經(jīng)常引用學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶中整理以前的內(nèi)容，從而達到復(fù)習(xí)的目的。教師還要在課堂中穿插課外知識，擴大學(xué)生的知識面。只要大膽地進行補救教學(xué)，教師就能夠看到學(xué)生巨大的進步。學(xué)生在補救教學(xué)中，會積累很多語文知識，找回學(xué)習(xí)語文的自信。補救教學(xué)也會讓教師在教學(xué)過程中變得更加輕松，在轉(zhuǎn)換學(xué)困生方面游刃有余。

（三）課堂能給學(xué)生更多思考空間

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，要培育學(xué)生的語言運用能力和思維能力，這要求教師在課堂上增加學(xué)生的思維“負擔(dān)”。在課堂上，教師要通過合作、探究和自主的方式，以問題為導(dǎo)向，給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生進行充分思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。教師要讓學(xué)生多讀多寫，邊讀邊思考，在讀中悟，也要讓學(xué)生在認真思考后進行表達。學(xué)生在表達時，教師要耐心、認真地傾聽，給予肯定，讓學(xué)生放下思想包袱，更好地表達自己的思想。

（四）課堂能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上，要以問題為導(dǎo)向，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，多提出問題，問題提出后，讓學(xué)生進行合作討論，共同找出問題的答案。在一堂課中，學(xué)生提出的問題越多，解答的問題越多，學(xué)生就會對課堂內(nèi)容理解、探究得越深入。這樣的課堂才是有深度的課堂，能夠提升學(xué)生的積極性、課堂的自主性、學(xué)生之間的合作程度。

二、提高語文課堂教學(xué)效率的方法和途徑

（一）進行隨堂檢測

在語文課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在備課時，要準(zhǔn)備好隨堂檢測，每講完一篇課文或一個知識點，都要給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生進行隨堂檢測。隨堂檢測能夠使學(xué)生按時認真完成作業(yè)。學(xué)生只有及時地進行練習(xí)，才能掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率;教師也能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予準(zhǔn)確指導(dǎo)。整個課堂有講有練，才能避免教師一個人的“滿堂灌”，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

比如，小學(xué)低年級的課文內(nèi)容簡單，不需要深度思考，以字詞和朗讀為主。所以每一節(jié)課，教師應(yīng)留10分鐘左右的時間，讓學(xué)生完成田字格作業(yè)或者配套練習(xí)。學(xué)生在寫田字格作業(yè)時，教師要巡視指導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范字，糾正學(xué)生出現(xiàn)的筆順、筆畫問題。當(dāng)學(xué)生不把課堂作業(yè)當(dāng)成“家庭作業(yè)”來寫時，就能減輕作業(yè)負擔(dān)，也能提高學(xué)習(xí)效率，同時養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習(xí)慣。

（二）復(fù)習(xí)要及時、有計劃、循序漸進

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，也是一個熟能生巧的過程?！罢Z文教學(xué)最重要、最基礎(chǔ)的工作，就是要抓好語言材料和語言經(jīng)驗的積累。”德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨后逐漸緩慢。

因此語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生要及時復(fù)習(xí)、循環(huán)復(fù)習(xí)。作為語文教師，要督促學(xué)生及時進行復(fù)習(xí)、循環(huán)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識，養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式有很多，主要包括背誦課文、聽寫生字、閱讀課文、習(xí)作、仿寫和積累好詞好句等形式。教師在上語文課時，應(yīng)讓學(xué)生做到每天復(fù)習(xí)前一天所學(xué)的知識，每周聽寫一次生字，每周背誦一次課文，每天要在晨誦課上朗讀課文。

只有及時、循序漸進地復(fù)習(xí)，學(xué)生才能牢牢掌握所學(xué)知識，養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，認真對待每一次學(xué)習(xí)、每一節(jié)課堂。比如，教師在實踐中，可以運用清單管理的辦法，為每一位學(xué)生設(shè)立一張背誦課文的清單，讓學(xué)生知道要背誦的課文。當(dāng)學(xué)生背誦完一課，教師就蓋一個獎勵章。學(xué)生湊夠5個章，就能得到一次獎勵;湊夠10個章，就能得到“更大”的獎勵，這樣學(xué)生背誦課文的主動性和積極性就會提高。

（三）重視課前三分鐘

語文教師應(yīng)該重視課前三分鐘，每節(jié)課課前抽出三分鐘讓學(xué)生施展自己的才華，提高語文素養(yǎng)。課前三分鐘應(yīng)該包括多種形式和內(nèi)容，教師需要認真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自身的特點和喜好，鼓勵學(xué)生用自己的方式進行“課前三分鐘”。比如，學(xué)生可以朗讀古詩、課文;可以在黑板上默寫自己喜歡的一段話，朗讀并解釋給同學(xué);可以介紹自己喜歡的某一個人物、某一件事;可以唱一首歌或可以幾個學(xué)生合作表演自己喜歡的角色等?？傊n前三分鐘要讓學(xué)生用自己喜歡的方式給大家展示。每個學(xué)生展示完一個內(nèi)容后，教師可以鼓勵學(xué)生用其他的形式進行展示。與此同時，教師要做好登記，包括每一個學(xué)生展示的內(nèi)容、形式、時間，讓每個學(xué)生都有機會進行展示。

（四）做好專題練習(xí)

為了強化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖或語文知識樹來認真整理和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。語文知識樹可以從語文知識層面的字詞句篇分類整理一學(xué)期或者一學(xué)年的語文知識。

比如在字方面，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢語拼音、多音字、同音字等方面進行歸納總結(jié);在詞語方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)聯(lián)詞、成語、近反義詞的歸納和整理;在句子方面，教師可以讓學(xué)生掌握疑問句、感嘆句、祈使句等句子的特點，同時根據(jù)這些句子的特點，進行句子的轉(zhuǎn)化聯(lián)系、仿寫練習(xí)等;在篇章方面，教師可以推進反思日記寫作等，通過專題練習(xí)提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和掌握基礎(chǔ)知識的能力，最終提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（五）讀整本書，提高語文閱讀能力

2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書?！闭緯喿x，就是在同一個班級或者年級，由教師推薦給每個學(xué)生適合他們閱讀的整本書籍，讓所有學(xué)生在一定的時間段內(nèi)閱讀同一本書;教師通過做好閱讀記錄，豐富閱讀交流和閱讀效果反饋的方式，給每個學(xué)生提供一個閱讀氛圍濃郁的環(huán)境，提高學(xué)生閱讀的效率和能力，最終讓每一個學(xué)生熱愛閱讀，讓每一個學(xué)生系統(tǒng)、全面地進行閱讀。

在推進整本書閱讀的過程中，教師要列出表格清單，表格清單中包括學(xué)期、計劃閱讀時間、書名、作者、完成時間、完成效果等內(nèi)容。教師要讓學(xué)生對照表格清單，每月閱讀一本書，然后在清單上注明完成、完成效果。清單中的每學(xué)期，學(xué)生需要讀3～4本書，兩個假期各1本，每年10本。在該過程中，教師需要進行督促，每周開展一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生自主閱讀;每天讓學(xué)生在家閱讀30分鐘以上。用表格清單管理閱讀，學(xué)生會更加了解自己的閱讀計劃，有效按照進度完成自己的閱讀。

在剛推進整本書閱讀時，教師可以從繪本閱讀開始。繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事。繪本圖文并茂，能讓識字量較少的低年級學(xué)生借助圖畫讀懂故事大意，較快、較好地引起學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在繪本《圖書館的老鼠》中，山姆住在一個圖書館，每天晚上他都要讀書架上的書，時間久了，他的腦袋脹鼓鼓的，想寫一些東西，寫完了就感覺舒服了，最終，山姆成了有名的作家。這個故事可以激勵學(xué)生，只要多讀多寫，就自然而然知道怎么學(xué)習(xí)語文、怎么寫作文。以《青蛙與男孩》《外婆家的馬》這兩本繪本為例，學(xué)生都爭先恐后地想要知道書里面講了什么，于是教師用幻燈片出示了繪本圖片，配上書中的文字，把繪本讀給學(xué)生聽。學(xué)生聽得津津有味，對書中的圖片也非常感興趣，并時不時提出自己的疑問。讀完兩個故事后，學(xué)生紛紛表示非常喜歡繪本中的內(nèi)容，想讓老師給他們介紹幾本繪本。教師可以以此為契機，為學(xué)生推薦《肚子里的火車站》《月亮的味道》《點》《猜猜我有多愛你》《三只小豬》《逃家小兔》等書目。

新課標(biāo)指出：“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！币虼私處熞O(shè)計多種評價方式，進行整本書的閱讀評價。比如，教師要上好閱讀交流課、閱讀欣賞課，設(shè)計各種讀書演講比賽、讀書手抄報比賽、讀書沙龍、朗誦會、故事會、讀書小明星評比等，以引導(dǎo)學(xué)生積極讀書;還要倡導(dǎo)親子共讀、師生共讀、同伴共讀一本書，增加學(xué)生的閱讀量，通過大量閱讀提高學(xué)生的語文成績。

三、結(jié)語

總之，語文教學(xué)要注重學(xué)生字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);注重學(xué)生閱讀、寫作等發(fā)展性能力的培養(yǎng);注重學(xué)生探索、實踐、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng);還要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。作為語文教師，要通過更多的方法精心設(shè)計語文作業(yè)、語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性，促進學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，最終使語文為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、熱愛生活。

參考文獻：

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[3] 曹婧. 小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建研究[J]. 考試周刊，2024（01）：53-56.

（責(zé)任編輯：向志莉）