感知班主任情感支持對(duì)高一寄宿生學(xué)習(xí)投入的影響：學(xué)業(yè)情緒的中介作用

摘要：為探索感知班主任情感支持與高一寄宿生學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，以及學(xué)業(yè)情緒在兩者間的中介作用，采用中學(xué)生感知教師情感支持量表、學(xué)習(xí)投入量表和青少年學(xué)業(yè)情緒量表，對(duì)江蘇省三所寄宿制高中的561名高一寄宿生進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果顯示，高一寄宿生的感知班主任情感支持、學(xué)習(xí)投入、積極學(xué)業(yè)情緒均處于中等偏上水平，消極學(xué)業(yè)情緒處于中等水平；高一寄宿生的感知班主任情感支持、學(xué)習(xí)投入、積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒都顯著相關(guān)；高一寄宿生的感知班主任情感支持對(duì)學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測(cè)作用，積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒在兩者間均起部分中介作用。因此，感知班主任情感支持不僅可以直接影響高一寄宿生的學(xué)習(xí)投入，還可以通過(guò)學(xué)業(yè)情緒間接影響學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞：感知班主任情感支持；學(xué)習(xí)投入；學(xué)業(yè)情緒；高一寄宿生

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）24-0017-05

一、引言

隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)和各地區(qū)學(xué)校布局的調(diào)整，全國(guó)寄宿制學(xué)校的規(guī)模也在不斷增多。高一寄宿生是寄宿制高中生中的一個(gè)特殊群體，他們剛進(jìn)入新環(huán)境與新階段，同時(shí)也面臨著更多學(xué)業(yè)上的適應(yīng)與挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)投入是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)擁有充沛的精力和耐心，并且始終表現(xiàn)出一種積極的情感狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度[1]。學(xué)習(xí)投入可以作為反映學(xué)生心理健康狀況的指示器，它不僅能很好地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更高水平的幸福感體驗(yàn)[2]，因此對(duì)高一寄宿生學(xué)習(xí)投入的關(guān)注與研究對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展與健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。

基于以往研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入的影響因素可以概括為外部環(huán)境因素和內(nèi)部個(gè)體因素。其中，教師一直是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要“引路人”，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要外部環(huán)境因素。感知教師情感支持是指中學(xué)生感知到教師的關(guān)注、理解、鼓勵(lì)、尊重和信任[3]，教師的情感支持對(duì)學(xué)生在學(xué)校的參與度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)業(yè)信心等都有著重要的影響，并且能夠在學(xué)生遇到學(xué)業(yè)挫折等困難時(shí)具有緩沖作用[4]。班主任是負(fù)責(zé)班級(jí)管理建設(shè)的教師，由于高一寄宿生在校時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生與班主任的接觸更加緊密、交流更加頻繁，故而感知班主任情感支持很可能對(duì)高一寄宿生學(xué)習(xí)投入有重要影響，因此本研究提出假設(shè)1：感知班主任情感支持能正向預(yù)測(cè)高一寄宿生的學(xué)習(xí)投入。

在眾多影響學(xué)習(xí)投入的因素中，學(xué)業(yè)情緒作為內(nèi)在因素也備受關(guān)注。學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所體驗(yàn)到的，與學(xué)業(yè)、課堂和成就相聯(lián)系的一系列情緒[5]。有研究發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)業(yè)情緒有利于學(xué)生集中自身的注意力，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理規(guī)劃，并且使用高效的學(xué)習(xí)方法，全身心投入到學(xué)習(xí)中；而一些諸如憤怒、焦慮等消極學(xué)業(yè)情緒則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，干擾對(duì)問(wèn)題的思考和注意力，侵占學(xué)生的認(rèn)知資源，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[6]。

外部影響因素對(duì)個(gè)體的影響通常需要經(jīng)過(guò)內(nèi)在機(jī)制加以轉(zhuǎn)化，有研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體與環(huán)境的相互作用能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)投入[7]。因此感知班主任情感支持作為重要的外部環(huán)境變量，對(duì)于學(xué)習(xí)投入的影響可能受到個(gè)體內(nèi)部因素的同時(shí)影響。學(xué)業(yè)情緒作為影響學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在因素，很可能在兩者間發(fā)揮一定作用，因此本研究提出假設(shè)2：學(xué)業(yè)情緒在感知班主任情感支持與學(xué)習(xí)投入間起中介作用。

本研究聚焦于高一寄宿生這一特殊群體，對(duì)感知班主任情感支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響進(jìn)行研究，并進(jìn)一步探討其作用機(jī)制，考察學(xué)業(yè)情緒在兩者間的中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣法，選取江蘇省3所寄宿制高中的高一寄宿生作為施測(cè)對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷650份，剔除因數(shù)據(jù)缺失和規(guī)律作答等原因產(chǎn)生的無(wú)效問(wèn)卷，收回561份有效數(shù)據(jù)，有效回收率為86.3%。

（二）研究工具

1.中學(xué)生感知教師情感支持量表

采用胥興春、楊聃妮和賈娟[3]編制的中學(xué)生感知教師情感支持量表，該量表共計(jì)24道題目，包含關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生五個(gè)維度。本問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，“完全不符合”計(jì)1分，“完全符合”計(jì)5分，量表總分越高，學(xué)生感知到的教師情感支持越強(qiáng)烈。本研究中將“我感覺(jué)到現(xiàn)在的老師”改為“我感覺(jué)到現(xiàn)在的班主任”。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.960。

2.學(xué)習(xí)投入量表

采用 Schaufeli等人編制，方來(lái)壇、時(shí)勘和張風(fēng)華[8]修訂的學(xué)習(xí)投入量表。該量表共計(jì) 17 道題目，包括活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度，采用 7 點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表示學(xué)習(xí)投入越高。本研究中，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.942。

3.青少年學(xué)業(yè)情緒量表

該量表由董妍和俞國(guó)良[9]編制，該問(wèn)卷共計(jì)72道題目，包括高興、希望、自豪、滿足、平靜和放松6種積極學(xué)業(yè)情緒與焦慮、羞愧、生氣、厭倦、無(wú)助、沮喪和心煩7種消極學(xué)業(yè)情緒。本問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，“完全不符合”計(jì)1分，“完全符合”計(jì)5分。在本研究中，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.858。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 26軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析，并借助PROCESS插件進(jìn)行中介模型的檢驗(yàn)分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

為確保數(shù)據(jù)的有效性，本研究通過(guò)Harman的單因素檢驗(yàn)法對(duì)所有收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示共有22個(gè)特征值大于1的公因子，第一個(gè)公因子的解釋量為18.22%、小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明本研究中的共同方法偏差并不明顯。

（二）各變量的描述統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)高一寄宿生的學(xué)習(xí)投入、感知班主任情感支持、積極學(xué)業(yè)情緒、消極學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。結(jié)果顯示，高一寄宿生的學(xué)習(xí)投入的總分均值M=4.34，高于理論均值4，說(shuō)明高一寄宿生的學(xué)習(xí)投入處于中等偏上水平。感知班主任情感支持的總分均值M=3.19，高于理論均值3，說(shuō)明高一寄宿生的感知班主任情感支持處于中等偏上水平。積極學(xué)業(yè)情緒的總分均值M=3.45，高于理論均值3，說(shuō)明高一寄宿生的積極學(xué)業(yè)情緒處于中等偏上水平；消極學(xué)業(yè)情緒的總分均值M=3.08，約等于理論均值3，說(shuō)明高一寄宿生的積極學(xué)業(yè)情緒處于中等水平。

（三）各變量的相關(guān)分析

對(duì)高一寄宿生的學(xué)習(xí)投入、感知班主任情感支持、積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的檢驗(yàn)，分析結(jié)果見(jiàn)表2。

對(duì)研究中的各變量進(jìn)行相關(guān)分析，由表2可以看出高一寄宿生的感知班主任情感支持與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)（r=0.324，p<0.01）；積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)（r=0.531，p<0.01），消極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入顯著負(fù)相關(guān)（r=0-0.345，p<0.01）；感知班主任情感支持和積極學(xué)業(yè)情緒顯著正相關(guān)（r=0.187，p<0.01），感知班主任情感支持和消極學(xué)業(yè)情緒顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.173，p<0.01）。

（四）學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)分析

由于積極學(xué)業(yè)情緒與感知班主任情感支持、學(xué)習(xí)投入正相關(guān)、而消極學(xué)業(yè)情緒與感知班主任情感支持、學(xué)習(xí)投入負(fù)相關(guān)，因此將積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒作為兩個(gè)中介變量，探討在感知班主任情感支持和學(xué)習(xí)投入之間的作用。

以感知班主任情感支持作為自變量，以學(xué)習(xí)投入作為因變量，以積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒作為中介變量，采用非參數(shù)Bootstrap法[10]進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，所有數(shù)據(jù)在進(jìn)入檢驗(yàn)前都進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。本研究中X代表感知班主任情感支持，Y代表學(xué)習(xí)投入，M1代表積極學(xué)業(yè)情緒，M2代表消極學(xué)業(yè)情緒，回歸分析結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3的分析結(jié)果顯示，感知班主任情感支持能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入（t=7.916，p<0.001），同時(shí)感知班主任情感支持能夠顯著正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒、負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒（t=4.261，p<0.001；t=-4.005，p<0.001）。當(dāng)加入積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒作為中介變量后，感知班主任情感支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的正向預(yù)測(cè)仍舊顯著（t=6.148，p<0.001）。

從表4的中介效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果中可以看出，通過(guò)5000次Bootstrap檢驗(yàn)，積極學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)值為0.074，95%的置信區(qū)間為[0.039，0.114]，不包含0，這說(shuō)明積極學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的23.64%；消極學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)值為0.026，95%的置信區(qū)間為[0.009，0.047]，不包含0，這說(shuō)明消極學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的8.31%。以上數(shù)據(jù)表明感知班主任情感支持既能對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生直接影響，也能通過(guò)積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接影響，中介模型見(jiàn)圖1。

四、討論

（一）各變量的總體現(xiàn)狀

研究結(jié)果表明，高一寄宿生的學(xué)習(xí)投入、感知班主任情感支持和積極學(xué)業(yè)水平均處于中等偏上水平，消極學(xué)業(yè)情緒處于中等水平。

高中生已經(jīng)逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和重要性，也擁有更多的自律性和主動(dòng)性，因此高一寄宿生的學(xué)習(xí)投入較高，在學(xué)習(xí)中充滿熱情、努力、專注。寄宿制學(xué)校的班主任猶如一個(gè)“大家長(zhǎng)”，對(duì)學(xué)生會(huì)有更多的理解與關(guān)懷，高中生也因?yàn)樾睦磔^之前更加成熟，擁有較強(qiáng)的共情能力，因此感知班主任的情感支持也較高。此外，高一寄宿生在學(xué)習(xí)中有較多的積極體驗(yàn)，這是因?yàn)楦咧猩錆M著朝氣和激情，對(duì)未來(lái)也有更多的憧憬與期待，在學(xué)習(xí)中獲得的成就也會(huì)引發(fā)滿足、自豪、輕松、希望感等積極情緒，但同時(shí)也會(huì)難以避免地由于學(xué)業(yè)的暫時(shí)失敗和挫折等產(chǎn)生焦慮、沮喪等消極情緒。

（二）感知班主任情感支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感知班主任情感支持與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)，并且能夠顯著預(yù)測(cè)高一寄宿生的學(xué)習(xí)投入，即感知班主任情感支持越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)越投入。

由于調(diào)查對(duì)象是高一寄宿生，班主任除了管理班級(jí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的宿舍生活，和學(xué)生接觸的時(shí)間較多，其情感支持的作用也更加顯著。有研究發(fā)現(xiàn)，變革型領(lǐng)導(dǎo)的班主任往往能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c關(guān)懷，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能，學(xué)生越能感受到班主任的鼓勵(lì)與支持，對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)就越積極主動(dòng)[11]。

依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體存在著多種需要，對(duì)于處在青春期的高中生而言，其內(nèi)心的情感需求增多，渴望得到他人的尊重、理解和信任，Rahmadani、Schaufeli和Ivanova等[12]的研究發(fā)現(xiàn)教師的支持能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)健康良好的教育環(huán)境，同時(shí)使得他們的心理需求得到滿足。學(xué)生因?yàn)榻處熐楦兄С譂M足了心理需求，更容易感受到自身的價(jià)值，對(duì)自我有更多的肯定，對(duì)學(xué)習(xí)也更有信心，愿意積極地投入學(xué)習(xí)。

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心關(guān)注、鼓勵(lì)和理解也能夠促進(jìn)建立師生和諧關(guān)系，而友好的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要催化劑，讓學(xué)生建立起自尊與自信，勇于克服學(xué)業(yè)上的困難[13]。

此外，班主任作為高一寄宿生在校時(shí)的重要他人，能夠在學(xué)生面臨困難挫折時(shí)給予情感上的有力支持和幫助，能夠幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的抗壓能力，運(yùn)用積極的方式對(duì)待挑戰(zhàn)，主動(dòng)解決問(wèn)題，這些良好的品質(zhì)與態(tài)度都有利于學(xué)生增進(jìn)學(xué)習(xí)投入。

（三）學(xué)業(yè)情緒的中介作用

本研究在控制了人口學(xué)變量的情況下發(fā)現(xiàn)，積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒均在感知班主任情感支持和學(xué)習(xí)投入之間起到部分中介作用。說(shuō)明感知班主任情感支持不僅可以直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，還能夠通過(guò)積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接作用。

一方面，教師的情感支持是影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的外部因素，感知班主任情感支持較高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往擁有較多積極情緒，較少消極情緒。有研究發(fā)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的情緒變化，教師對(duì)學(xué)生如果采取不當(dāng)?shù)膽土P、責(zé)備與打壓等缺乏情感支持行為，很可能會(huì)造成師源性心理傷害，使得學(xué)生對(duì)教師缺乏信任，進(jìn)而產(chǎn)生抑郁情緒[14]。良好的師生關(guān)系有助于形成安全的情感氛圍，能夠顯著緩解學(xué)生出現(xiàn)的焦慮、恐懼等消極情緒，教師的支持與鼓勵(lì)往往能夠幫助青少年維持穩(wěn)定的情緒[15]。

另一方面，學(xué)業(yè)情緒作為個(gè)體的內(nèi)部因素對(duì)學(xué)習(xí)投入也有著顯著的影響。李昌慶[16]的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)滿意度密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠較多地體驗(yàn)到輕松、高興和成就感等積極情緒，就會(huì)獲得更多的滿足，從而促發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)地探索知識(shí)，專注于學(xué)習(xí)。另有研究發(fā)現(xiàn)消極情緒會(huì)對(duì)認(rèn)知控制產(chǎn)生一定的干擾，使得個(gè)體在較短時(shí)段內(nèi)，對(duì)事物的記憶數(shù)量明顯變少[17]，消極情緒對(duì)人記憶的負(fù)面影響，也會(huì)造成學(xué)生無(wú)法進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而降低對(duì)學(xué)習(xí)的投入。

因此，感知班主任情感支持會(huì)通過(guò)學(xué)業(yè)情緒間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，即感知班主任情感支持越多，積極學(xué)業(yè)情緒越多，消極學(xué)業(yè)情緒越少，學(xué)習(xí)投入水平越高。

五、結(jié)論

在本研究條件下，得出以下結(jié)論。

（1）感知班主任情感支持可以正向預(yù)測(cè)高一寄宿生的學(xué)習(xí)投入。

（2）積極學(xué)業(yè)情緒在感知班主任情感支持與高一寄宿生的學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。

（3）消極學(xué)業(yè)情緒在感知班主任情感支持與高一寄宿生的學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。

六、研究啟示與不足

研究發(fā)現(xiàn)感知班主任情感支持能夠直接影響學(xué)習(xí)投入，這啟發(fā)班主任在對(duì)學(xué)生的管理中應(yīng)該注重情感支持，關(guān)心、尊重每一名學(xué)生，信任學(xué)生的能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并積極給予鼓勵(lì)與支持。班主任可以在教育中“曉之以理”的同時(shí)也“動(dòng)之以情”，這不僅可以滿足學(xué)生的情感需求，也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，從而提升學(xué)習(xí)投入水平。此外，學(xué)業(yè)情緒對(duì)于學(xué)習(xí)投入也具有重要影響，這啟發(fā)我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。教師可以通過(guò)心理健康課或者團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極情緒進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，建立起自身的情緒調(diào)控能力，增加積極的情緒體驗(yàn)。

本研究也存在一些不足：第一，研究中被試來(lái)自江蘇的3所學(xué)校，樣本量有限，其研究結(jié)果的推廣性有待檢驗(yàn)，因此未來(lái)的研究考慮擴(kuò)大樣本量，對(duì)更多地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行研究。第二，本研究?jī)H僅從理論層面對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響因素進(jìn)行了探究，缺乏實(shí)證驗(yàn)證，未來(lái)可以考慮通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等干預(yù)措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

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