優(yōu)化農(nóng)業(yè)高職院校線(xiàn)性代數(shù)課程思政的策略思考

摘 要：課程思政是踐行“三全育人”理念、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、切實(shí)提高育人效果的重要舉措。當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校線(xiàn)性代數(shù)課程思政尚存在教師課程思政水平不高、課程建設(shè)滯后、特色不鮮明等問(wèn)題。文章針對(duì)存在問(wèn)題，提出了強(qiáng)關(guān)鍵、夯基礎(chǔ)、拓思路、優(yōu)模式、重特色等優(yōu)化線(xiàn)性代數(shù)課程思政的策略，以更好地將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，更好地發(fā)揮協(xié)同育人作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職院校；線(xiàn)性代數(shù)；課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：O151.2，G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1671-0142（2024）04-0051-04

課程思政是堅(jiān)持“三全育人”理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，也是高校提升育人效果的重要路徑。2016年12月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上要求各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行以來(lái)，廣大高校教師紛紛從不同角度出發(fā)，對(duì)自己任教的課程如何開(kāi)展課程思政進(jìn)行了研究和實(shí)踐探索。大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究主要集中于高等數(shù)學(xué)這門(mén)課，線(xiàn)性代數(shù)方面的課程思政研究相對(duì)較少，但也取得了一些成果。如文獻(xiàn)[1]闡述了線(xiàn)性代數(shù)課程思政建設(shè)思路；文獻(xiàn)[2，3]探索了線(xiàn)性代數(shù)課程思政教學(xué)案例的設(shè)計(jì)方法；文獻(xiàn)[4，5]指出了“線(xiàn)性代數(shù)”課程思政元素挖掘的思維路徑，并對(duì)挖掘的線(xiàn)性代數(shù)課程思政元素進(jìn)行了總結(jié)歸納；文獻(xiàn)[6，7]從學(xué)校所屬行業(yè)出發(fā)，分別探討了民航院校線(xiàn)性代數(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、金融類(lèi)高校線(xiàn)性代數(shù)課程思政的內(nèi)容和方法。本文以現(xiàn)有研究為基礎(chǔ)，從農(nóng)業(yè)高職院校的特殊性出發(fā)，分析當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校線(xiàn)性代數(shù)課程思政存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化農(nóng)業(yè)高職院校線(xiàn)性代數(shù)課程思政的策略。

1 當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校線(xiàn)性代數(shù)課程思政存在的問(wèn)題

1.1 教師課程思政水平不高

2016年12月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)中強(qiáng)調(diào)：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！边@個(gè)既新鮮又生動(dòng)的比喻含義深刻，說(shuō)明開(kāi)展課程思政要講究科學(xué)性和藝術(shù)性，也就是說(shuō)課程思政要適時(shí)適度，還要注意融入方式方法的巧妙，真正做到如鹽在肴，化于無(wú)形，融于細(xì)微，使學(xué)生潛移默化地受到教育，這就要求教師有過(guò)硬的課程思政本領(lǐng)。但目前不少線(xiàn)性代數(shù)教師課程思政能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有些教師對(duì)線(xiàn)性代數(shù)發(fā)展史、我國(guó)數(shù)學(xué)家在線(xiàn)性代數(shù)方面取得的成就及線(xiàn)性代數(shù)的最新應(yīng)用了解不多，不能結(jié)合這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生很好地開(kāi)展文化自信、家國(guó)情懷、探索精神和奮斗精神的教育；二是課程思政實(shí)踐中硬融入和“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象在一定程度上還存在，課程思政變成“課程+思政”，未將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)中，沒(méi)有做到潤(rùn)物無(wú)聲地育人；三是度的把握不好，沒(méi)有做到合理安排，科學(xué)取舍；四是對(duì)課程思政元素的敏感性不強(qiáng)，有的內(nèi)容明明蘊(yùn)含了很好的育人元素，但有些教師卻發(fā)現(xiàn)不了。

1.2 課程建設(shè)滯后，課程思政無(wú)章可循

一是現(xiàn)有課程思政目標(biāo)比較籠統(tǒng)，沒(méi)有具體地結(jié)合線(xiàn)性代數(shù)特點(diǎn)、學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特殊性的課程思政教學(xué)目標(biāo)。二是沒(méi)有系統(tǒng)地挖掘線(xiàn)性代數(shù)課程思政元素，并明確每一章節(jié)課程思政內(nèi)容、重點(diǎn)、切入點(diǎn)、切入方法的完善的課程思政大綱，教師實(shí)施線(xiàn)性代數(shù)課程思政存在跟著感覺(jué)走的現(xiàn)象。三是教材內(nèi)容陳舊，重理論，輕實(shí)踐，跟不上時(shí)代發(fā)展的需要和科技發(fā)展的最新進(jìn)程，脫離實(shí)際需求的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如教材上沒(méi)有線(xiàn)性代數(shù)發(fā)展史簡(jiǎn)介、概念定理的背景資料、相關(guān)數(shù)學(xué)家，尤其是中國(guó)數(shù)學(xué)家的事跡介紹；沒(méi)有線(xiàn)性代數(shù)在新科技和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的應(yīng)用，思政資源不足。四是課程思政案例積累不多，沒(méi)有形成線(xiàn)性代數(shù)課程思政資源庫(kù)，不利于課程思政全面深入開(kāi)展和質(zhì)量的快速提高。五是沒(méi)有全面科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。表現(xiàn)為目前對(duì)教師開(kāi)展課程思政的評(píng)價(jià)只是看教案上有沒(méi)有體現(xiàn)，課堂上有沒(méi)有開(kāi)展，而很少有對(duì)課程思政開(kāi)展的方式方法和水平的評(píng)價(jià)。雖有對(duì)課程思政研究的經(jīng)費(fèi)支持，但選樹(shù)課程思政先進(jìn)典型不夠，沒(méi)有將教師開(kāi)展課程思政的評(píng)價(jià)結(jié)果納入績(jī)效考核體系。

1.3 結(jié)合實(shí)際不多，課程思政特色不鮮明

一是線(xiàn)性代數(shù)內(nèi)容豐富與學(xué)時(shí)較少的矛盾，造成結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際少。教學(xué)脫離知識(shí)的形成過(guò)程、文化背景和應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且影響育人元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。二是教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)校實(shí)際少。大多數(shù)學(xué)校的發(fā)展過(guò)程都非常曲折，如能將學(xué)校的發(fā)展史融入教學(xué)內(nèi)容，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)校榮校教育，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神，對(duì)于農(nóng)業(yè)類(lèi)高校，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。三是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生所學(xué)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的需求和響應(yīng)國(guó)家培育學(xué)生“三農(nóng)”情懷的要求。教學(xué)中欠缺結(jié)合學(xué)生所學(xué)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的案例和課程思政內(nèi)容，沒(méi)有喚醒學(xué)生為“三農(nóng)”奉獻(xiàn)終身的意識(shí)，更談不上培育學(xué)生“三農(nóng)”情懷。四是沒(méi)有把時(shí)事熱點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課程思政。而時(shí)事熱點(diǎn)是課程思政鮮活素材的重要來(lái)源，有助于提高課程思政效果。

2 優(yōu)化農(nóng)業(yè)高職院校線(xiàn)性代數(shù)課程思政的策略

2.1 強(qiáng)關(guān)鍵，著力提升教師的課程思政能力

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師。教師是教書(shū)育人實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人[8]。因此，首先要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)等與課程思政相關(guān)的系列講話(huà)及《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等黨和國(guó)家關(guān)于課程思政的系列文件，使教師充分認(rèn)識(shí)課程思政改革的重要性和緊迫性，從而切實(shí)提高教師開(kāi)展課程思政的自覺(jué)性和主動(dòng)性。其次，要對(duì)教師加強(qiáng)課程思政元素挖掘能力和課程思政開(kāi)展能力的培訓(xùn)，提高教師對(duì)課程思政元素的敏感性，使教師善于挖掘線(xiàn)性代數(shù)蘊(yùn)含的育人元素，善于將育人元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，善于將時(shí)政熱點(diǎn)、育人目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思政教育。第三，要加強(qiáng)線(xiàn)性代數(shù)教師之間以及線(xiàn)性代數(shù)教師與思政教師、專(zhuān)業(yè)教師的交流。通過(guò)與思政教師交流合作，進(jìn)一步明確思路，深挖育人資源，提高課程思政的科學(xué)性；通過(guò)與專(zhuān)業(yè)教師的交流，了解線(xiàn)性代數(shù)在學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用，以巧選案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)；通過(guò)經(jīng)常性的線(xiàn)性代數(shù)教師間的交流，拓寬教師的視野，共享課程思政的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)線(xiàn)性代數(shù)課程思政教學(xué)，提升課程思政能力和實(shí)效。

2.2 夯基礎(chǔ)，大力加強(qiáng)課程建設(shè)

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”[8]。首先，應(yīng)進(jìn)一步明確線(xiàn)性代數(shù)課程思政目標(biāo)。課程思政目標(biāo)是課程思政的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向作用，只有明確了課程的思政目標(biāo)，才能按目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)具有時(shí)代特點(diǎn)，更全面更科學(xué)地開(kāi)展課程思政。其次，要加強(qiáng)線(xiàn)性代數(shù)課程思政整體設(shè)計(jì)，深挖線(xiàn)性代數(shù)課程蘊(yùn)含的思政元素，弄清切入點(diǎn)、切入方法，制定完善的線(xiàn)性代數(shù)課程思政大綱， 為教師備課、開(kāi)展課程思政提供依據(jù)，避免課程思政實(shí)踐的隨意性和盲目性。同時(shí)也為考評(píng)教師開(kāi)展課程思政情況提供重要依據(jù)。第三，要進(jìn)一步完善教材，增設(shè)線(xiàn)性代數(shù)發(fā)展史簡(jiǎn)介、相關(guān)中外數(shù)學(xué)家故事、線(xiàn)性代數(shù)方面的中國(guó)智慧、中國(guó)成就及線(xiàn)性代數(shù)在農(nóng)業(yè)和前沿科學(xué)方面應(yīng)用的內(nèi)容作為附錄，為充分利用各教學(xué)環(huán)節(jié)更好地開(kāi)展課程思政奠定基礎(chǔ)。

2.3 拓思路，加強(qiáng)線(xiàn)性代數(shù)課程思政資源建設(shè)

首先，要想方設(shè)法多角度全面挖掘課程思政元素。一可從與農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程或袁隆平等農(nóng)業(yè)科學(xué)家相關(guān)的特殊數(shù)字角度挖掘思政元素，激發(fā)學(xué)生振興“三農(nóng)”的責(zé)任感和使命感；二可從《九章算術(shù)》等線(xiàn)性代數(shù)方面的中國(guó)智慧角度挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感；三可從“玩矩陣的魔鬼”中國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)之父華羅庚、中國(guó)二次型研究的開(kāi)拓者柯召等中國(guó)數(shù)學(xué)家的事跡角度挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和奮斗精神；四可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感悟教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的辯證唯物主義觀點(diǎn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和做人做事的道理。如，講解向量組的線(xiàn)性相關(guān)與線(xiàn)性無(wú)關(guān)、方程組的有解和無(wú)解等內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“對(duì)立統(tǒng)一”的辯證唯物主義觀點(diǎn)；總結(jié)單位陣時(shí)，結(jié)合單位陣在矩陣運(yùn)算中的角色，教育學(xué)生做人要像單位陣一樣低調(diào)，做到“我是革命一塊磚，哪里需要往哪搬”。五可從學(xué)校和涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，將“三農(nóng)”元素融入教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生的“三農(nóng)”情懷；六可從教學(xué)環(huán)節(jié)中挖掘課程思政元素。如作業(yè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)做事的習(xí)慣；課外活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生相互合作共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和探索精神。其次，要加強(qiáng)線(xiàn)性代數(shù)課程思政案例積累。通過(guò)評(píng)優(yōu)和績(jī)效考核，鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)線(xiàn)性代數(shù)課程思政隨記和案例，參加各級(jí)部門(mén)組織的評(píng)比活動(dòng)，并將優(yōu)秀案例匯編成冊(cè)，供大家交流學(xué)習(xí)，相互借鑒。第三，要加強(qiáng)線(xiàn)性代數(shù)課程思政數(shù)字資源建設(shè)。在數(shù)字化新時(shí)代，課程思政數(shù)字資源應(yīng)成為課程思政建設(shè)的重要組成部分。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將線(xiàn)性代數(shù)課程思政內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，形成數(shù)字化教學(xué)資源，供教師選用，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2.4 優(yōu)模式，切實(shí)提高課程思政實(shí)效

教學(xué)模式是影響教育教學(xué)效果的重要因素，因此優(yōu)化教學(xué)模式是課程思政改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐中，可構(gòu)建“兩維度三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。所謂兩維度是指線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)維度。線(xiàn)上教學(xué)，一方面可借助優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，如電子科技大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課《線(xiàn)性代數(shù)與信息科技》，讓學(xué)生了解線(xiàn)性代數(shù)在現(xiàn)代科技發(fā)展中的重要應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。另一方面可利用易智教、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，經(jīng)常給學(xué)生分享線(xiàn)性代數(shù)發(fā)展史、相關(guān)數(shù)學(xué)家故事、線(xiàn)性代數(shù)方面的中國(guó)智慧等資料，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀觀看。線(xiàn)下教學(xué)，主要指課堂教學(xué)，是課程思政的主渠道。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，把握好思政元素切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)，將課程思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、案例法等多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育。課前教師要做好充分的準(zhǔn)備。一要做出有農(nóng)業(yè)高職院校特色的高質(zhì)量的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)；二要將準(zhǔn)備好的課程思政資料分享給學(xué)生，供學(xué)生課前認(rèn)真學(xué)習(xí)。課中環(huán)節(jié)是課前準(zhǔn)備工作在課堂上的集中反映，即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)，一方面教師要利用作業(yè)環(huán)節(jié)和數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程思政；另一方面，教師要對(duì)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課中的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思和完善，以不斷提升課程思政的開(kāi)展質(zhì)量。這種“兩維度三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，每個(gè)維度，每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了育人元素，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，課前課中課后三位一體，有助于實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，提高課程思政實(shí)效。

2.5 重特色，厚植學(xué)生“三農(nóng)情懷”

2019年習(xí)總書(shū)記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記校長(zhǎng)和專(zhuān)家代表回信中指出，涉農(nóng)高校要培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)情懷”。這就要求涉農(nóng)高校課程思政要有特色，必須把培育學(xué)生“三農(nóng)”情懷作為涉農(nóng)高校課程思政的重要內(nèi)容。所以涉農(nóng)高校線(xiàn)性代數(shù)課程應(yīng)當(dāng)將厚植學(xué)生“三農(nóng)”情懷作為課程思政的要事和特色。為此，首先要像《九章算術(shù)》那樣，以糧食、畜禽數(shù)量等農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)入題，補(bǔ)充涉農(nóng)案例，增設(shè)萊斯利種群模型等線(xiàn)性代數(shù)在農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用作為附錄來(lái)完善教材內(nèi)容，豐富教材中的農(nóng)業(yè)元素。其次要想方設(shè)法使課堂充滿(mǎn)“農(nóng)”味。要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，介紹我國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)家事跡、涉農(nóng)案例和線(xiàn)性代數(shù)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)線(xiàn)性代數(shù)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)農(nóng)業(yè)行業(yè)的大有可為，增強(qiáng)對(duì)“三農(nóng)”的感情。如在矩陣舉例時(shí)，可用“雜交水稻之父”袁隆平研究雜交水稻取得重大突破的年份數(shù)字構(gòu)造矩陣，然后通過(guò)介紹這些年份背后的故事和袁隆平終身奉獻(xiàn)農(nóng)業(yè)的事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)終身奉獻(xiàn)“三農(nóng)”；講特征值特征向量時(shí)，向?qū)W生介紹研究動(dòng)物種群數(shù)量增長(zhǎng)的重要模型——萊斯利種群模型。第三，要圍繞農(nóng)業(yè)開(kāi)展線(xiàn)性代數(shù)課外活動(dòng)，使課外活動(dòng)充滿(mǎn)農(nóng)情，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用線(xiàn)性代數(shù)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題的能力和對(duì)“三農(nóng)”的情感。

3 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，全面推進(jìn)課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求和重要舉措。作為農(nóng)業(yè)高職院校的線(xiàn)性代數(shù)教師，要不斷提高對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)和開(kāi)展課程思政教學(xué)的能力，積極總結(jié)線(xiàn)性代數(shù)“課程思政”的特點(diǎn)和規(guī)律，深入挖掘線(xiàn)性代數(shù)課程蘊(yùn)含的思政元素，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，不斷增強(qiáng)農(nóng)業(yè)高職院校課程思政特色，努力提高課程思政的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]江立輝，陳秀，張霞，等.“三全育人”背景下的線(xiàn)性代數(shù)課程思政研究——以合肥學(xué)院為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2022，39（5）：122-127.

[2]趙燕，胡京亭，劉春燕.線(xiàn)性代數(shù)課程思政的具體案例設(shè)計(jì)與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（7）：198-199.

[3]何薇，陳建龍.線(xiàn)性代數(shù)課程思政教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2021，37（5）：47-51.

[4]武慧虹，錢(qián)淑渠，黃寶勤，等.線(xiàn)性代數(shù)課程思政元素的挖掘及教學(xué)改革實(shí)踐[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（6）：108-112.

[5]景元萍，許超，魏巍.線(xiàn)性代數(shù)課程思政元素挖掘的思維路徑[J].教育教學(xué)論壇，2022（23）：169-172.

[6]何夢(mèng)帆.“課程育人”視域下民航院校線(xiàn)性代數(shù)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（7）：217-219.

[7]李一鳴，龐淑萍.金融類(lèi)高校線(xiàn)性代數(shù)課程思政探索與實(shí)踐[J].金融理論與教學(xué)，2021（6）：103-104，115.

[8]李國(guó)娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國(guó)高等教育，2017（Z3）：28-29.

（責(zé)任編輯 劉 紅）

Strategic Thinking on Optimizing the Ideological and Political Education of Linear Algebra Courses in

Agricultural Vocational Colleges

YUAN Jian-hua

（Jiangsu Agri-Animal Husbandry Vocational College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is an important measure to practice the concept of \"three comprehensive education\"， implement the fundamental task of establishing morality and cultivating talents， and effectively improve the effectiveness of education. At present， there are still problems in the ideological and political education of linear algebra courses in agricultural vocational colleges， such as lower levels of ideological and political education among teachers， lagging curriculum construction， and unclear characteristics. Analyzing the current situation and addressing existing problems， this study， proposes strategies to optimize the ideological and political education of linear algebra courses， such as strengthening the key points， consolidating the foundation， expanding ideas， optimizing models， and emphasizing characteristics so that value shaping， knowledge transmission， and ability cultivation can be better integrated and linear algebra courses can better play a collaborative role in cultivating people.

Key words： agricultural vocational colleges; linear algebra; curriculum ideological and political education