學(xué)生專業(yè)課抬頭率影響因素及改善方法研究

［摘 要］ 近年來，大學(xué)課堂“低頭看手機(jī)、抬頭率低”的現(xiàn)象蔓延已經(jīng)不容忽視。以應(yīng)用型本科院校X學(xué)校的測(cè)繪工程專業(yè)2020級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，研究其在“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”與“遙感原理與應(yīng)用”兩門課的課堂抬頭率規(guī)律，探究影響因素，并“對(duì)癥下藥”給出切實(shí)可行的提高課堂抬頭率的方法，對(duì)提升課堂教學(xué)活動(dòng)有效性具有非常重要的意義。研究成果可以對(duì)類似層次高校理工類專業(yè)課教學(xué)起到較好的借鑒作用。

［關(guān)鍵詞］ 抬頭率；專業(yè)課；影響因素；改善方法；應(yīng)用型高校

［基金項(xiàng)目］ 2022年度浙江省普通本科高?！笆奈濉苯虒W(xué)改革項(xiàng)目“新工科背景下地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”（jg20220637）

［作者簡(jiǎn)介］ 朱 駿（1984—），男，浙江杭州人，博士，浙江水利水電學(xué)院測(cè)繪與市政工程學(xué)院講師（通信作者），主要從事地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)與遙感地質(zhì)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0129-06 ［收稿日期］ 2023-04-12

眾所周知，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命產(chǎn)生的深刻變革，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新要求。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，課程建設(shè)與改革研究分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，近年來已有不少研究成果。施佳歡等［1］、安世遨［2］，在宏觀層面對(duì)一流本科課程（“金課”）的建設(shè)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了研究；程鋼等［3］、孔維華等［4］、朱駿等［5］，在中觀層面開展了具體課程教學(xué)模式和方法改革的研究；胡科等［6］、劉玲等［7］、趙春等［8］，在微觀層面進(jìn)行了課堂中學(xué)生和教師的具體行為指標(biāo)的研究。

課程的改革落到最實(shí)處就是課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)是整個(gè)教育任務(wù)中的重要環(huán)節(jié)。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的迅速發(fā)展和普及，課堂“低頭看手機(jī)、抬頭率低”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是擺在教育工作者面前的大事。學(xué)生的抬頭率是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，有效提升課堂學(xué)生的抬頭率是打造“金課”的首要前提。近幾年，王君禮等［9］、薛小懷等［10］、段海明等［11］、張嘉波［12］、彭志軍［13］等分別研究了學(xué)生在專業(yè)課的課堂中聽課抬頭率、積極性、注意力的影響因素，并給出了提高的建議。而相關(guān)研究中，針對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生專業(yè)課的課堂抬頭率的研究很少。應(yīng)用型本科院校在我國的數(shù)量眾多，是高校的主體部分。因此，本文在研究應(yīng)用型本科院校學(xué)生專業(yè)課的課堂抬頭率運(yùn)行規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上“對(duì)癥下藥”，對(duì)提升課堂抬頭率，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)有效性，具有非常重要的意義。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

1.學(xué)校及專業(yè)：X學(xué)校是一所位于浙江省杭州市的應(yīng)用型本科高校，升本時(shí)間僅九年。測(cè)繪工程專業(yè)在X學(xué)校是優(yōu)勢(shì)專業(yè)，獲省一流專業(yè)頭銜。

2.學(xué)生：X學(xué)校測(cè)繪工程2020級(jí)學(xué)生，收稿時(shí)為大三年級(jí)第一學(xué)期。根據(jù)視頻拍攝角度和所拍攝的“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”6次課，最終確定55名學(xué)生（占測(cè)繪工程2020級(jí)總?cè)藬?shù)90％）為研究對(duì)象。這55名學(xué)生中，男生占73％，女生占27％，排名前30％的學(xué)生有16人，排名后30％的學(xué)生有16人，排名處于班級(jí)30％～70％的為23人，符合正態(tài)分布。

3.課程：從X學(xué)校測(cè)繪工程2020級(jí)學(xué)生在2022—2023學(xué)年第一學(xué)期所上的6門課程中，選擇出各方面條件比較相似的兩門專業(yè)課“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”和“遙感原理與應(yīng)用”作為課程對(duì)象進(jìn)行研究。這兩門課都為3學(xué)分，48學(xué)時(shí)，上機(jī)學(xué)時(shí)分別為8學(xué)時(shí)和10學(xué)時(shí)。任課教師年齡分別為37歲、39歲，差2歲，教齡分別為8年和9年，教授課程輪次分別為6次和7次。兩門課程均為高等學(xué)校省級(jí)精品在線開放課程、浙江省本科高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”優(yōu)秀案例（線上線下混合）課程、省級(jí)一流課程（線上線下混合式）。

（二）研究方法

研究運(yùn)用個(gè)案研究方法，以“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”和“遙感原理與應(yīng)用”課程為個(gè)案進(jìn)行課堂觀察。筆者試圖通過參與觀察和訪談，站在研究對(duì)象的立場(chǎng)上去理解和解釋行為（上課抬頭）發(fā)生的前因后果。本研究在獲取一手課堂視頻資料，并對(duì)其進(jìn)行深入處理和分析后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象和得到的一些結(jié)論，有目的地對(duì)55名學(xué)生對(duì)象進(jìn)行訪談，訪談過程全程錄像。

二、研究數(shù)據(jù)采集與處理

（一）采集環(huán)境與設(shè)備

本研究課堂視頻拍攝地點(diǎn)為X學(xué)校錢塘校區(qū)的教C104和教C408。兩個(gè)教室的格局、大小及座位數(shù)完全一樣，分為三塊區(qū)域，中間有兩條過道，總座位數(shù)均為94個(gè)。三個(gè)區(qū)域座位數(shù)從靠門到靠窗戶，依次為24個(gè)、40個(gè)和30個(gè)，其中24個(gè)和40個(gè)座位數(shù)的區(qū)域相對(duì)正對(duì)投影屏幕。本研究被調(diào)查的學(xué)生從這兩個(gè)區(qū)域中選出。

視頻拍攝設(shè)備為一臺(tái)像素2 000萬的數(shù)碼相機(jī)，能拍攝高清視頻，總比特率達(dá)12 000 kbps，幀速率為25幀/秒。

本研究訪談視頻獲取，采用與課堂視頻拍攝相同的設(shè)備，地點(diǎn)為X學(xué)校錢塘校區(qū)教B405，該處為教師實(shí)驗(yàn)室，帶有科研與會(huì)議功能，拍攝當(dāng)天實(shí)驗(yàn)室無其他教師在場(chǎng)。

（二）視頻采集結(jié)果

本研究于2022年9月8日到10月20日拍攝所觀察課程共40個(gè)視頻，對(duì)應(yīng)10次共20節(jié)課（每節(jié)課40分鐘，并對(duì)應(yīng)2個(gè)視頻）。視頻總大小64.7GB，總時(shí)長(zhǎng)12小時(shí)44分36秒。

本研究于2022年11月1日下午，對(duì)55名被調(diào)查學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談過程全程攝像，共拍攝訪談視頻55個(gè)（每名學(xué)生一個(gè)），總時(shí)長(zhǎng)4小時(shí)11分鐘45秒。主要提問4個(gè)問題：（1）總體上，你認(rèn)為在兩門課上自己抬頭率分別是多少？（2）吸引你上課抬頭聽講的因素有哪些？（3）當(dāng)你上課低頭時(shí)，主要會(huì)做些什么事？（4）你認(rèn)為上課抬頭聽講，與最后課程總成績(jī)之間有沒有必然聯(lián)系？

（三）數(shù)據(jù)處理

將每一節(jié)40分鐘的課，以5分鐘為一個(gè)單位進(jìn)行劃分，記錄7個(gè)時(shí)刻55名學(xué)生對(duì)象的抬頭情況。7個(gè)時(shí)刻分別為第5分鐘、第10分鐘、第15分鐘、第20分鐘、第25分鐘、第30分鐘和第35分鐘。請(qǐng)每個(gè)班的班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員共同在場(chǎng)，對(duì)40個(gè)課堂實(shí)錄視頻進(jìn)行一一分析。觀察每一時(shí)刻正負(fù)2秒內(nèi)學(xué)生抬頭情況，設(shè)計(jì)一張表格，記錄學(xué)生所坐位置和抬頭情況（學(xué)號(hào)后三位+Y抬頭或N未抬頭），每一時(shí)刻一張表，以“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”9月9日第一節(jié)課上第5分鐘為例，設(shè)計(jì)表格如表1所示（為了更直觀地展示，本文后面所述，均針對(duì)從總樣本選取具有典型代表的14名學(xué)生開展，其所表現(xiàn)出的現(xiàn)象規(guī)律與總樣本一致；14名學(xué)生中7男7女），此時(shí)授課內(nèi)容為準(zhǔn)備回顧前一次課程內(nèi)容，準(zhǔn)備提第一個(gè)問題。

然后有抬頭設(shè)定為1，如果沒有抬頭設(shè)定為0，將相關(guān)信息一同記錄在一張表格中，方便計(jì)算和分析。每一次課（2節(jié)）形成一張表格，共得到10張表格，如表2所示（顧及隱私，學(xué)生用代號(hào)表示）。后續(xù)數(shù)據(jù)分析將以以下表格為基礎(chǔ)展開。表2為“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”2022年9月9日上午1～2節(jié)課學(xué)生抬頭情況記錄。表中反映了學(xué)生代號(hào)、性別、每一時(shí)刻抬頭情況及每名學(xué)生2節(jié)課的平均抬頭率等信息。在有幾次課中，由于某一時(shí)刻學(xué)生正在進(jìn)行課堂練習(xí)，或是其他一些原因設(shè)備處于未工作狀態(tài)，課堂情況沒有被拍攝到，這些時(shí)刻學(xué)生抬頭情況不做記錄。

對(duì)訪談視頻中每名學(xué)生的問題回答情況進(jìn)行記錄和整理以后，結(jié)果如下。問題1的回答情況為，“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”女生平均抬頭率為48％，男生為30％?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)原理與應(yīng)用”課上女生的抬頭率高出“遙感原理與應(yīng)用”約18％，男生高出約37％。反映出的結(jié)果與視頻調(diào)查比較一致，確實(shí)“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課的抬頭情況更好。問題2的回答情況為，教師上課互動(dòng)時(shí)，講的內(nèi)容貼近實(shí)際、淺顯易懂，講具體例子，語言強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，圖文并茂的講授等，都是吸引學(xué)生抬頭聽課的因素。問題3的回答情況為，學(xué)生低頭一般都會(huì)擺弄手機(jī)，比如看短視頻、新聞，收發(fā)信息，玩游戲等，或是休息、做其他課程的作業(yè)；也有部分學(xué)生表示低頭時(shí)也會(huì)聽教師講課，并在書上做筆記。問題4的回答情況為，約85.7％的學(xué)生認(rèn)為上課抬頭聽講多少，與該門課程最后的成績(jī)沒有必然聯(lián)系。少數(shù)學(xué)生表示，抬頭聽講多的學(xué)生，課程知識(shí)掌握得會(huì)更全面扎實(shí)一些，課程結(jié)束后不容易忘記。課程成績(jī)的高低更多與考前的針對(duì)性復(fù)習(xí)有關(guān)。

三、數(shù)據(jù)分析與對(duì)比研究

（一）學(xué)生聽課抬頭率隨時(shí)間的變化及其原因分析

“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”共6次課，學(xué)生抬頭率隨時(shí)間變化情況，呈現(xiàn)如下規(guī)律：每次課（2節(jié)，每節(jié)40分鐘）學(xué)生抬頭率變化起伏較大，并不穩(wěn)定；每次課抬頭率的變化幅度最大可達(dá)70％左右，變化幅度最小的也有近25％；說明在一次課中，學(xué)生的抬頭率受各種因素影響較大。

6次課的76個(gè)觀察時(shí)刻中，學(xué)生抬頭率≥50％的時(shí)刻共有7個(gè)，出現(xiàn)概率為9.21％?？梢钥闯?，抬頭率最高的前5個(gè)時(shí)刻，有4個(gè)時(shí)刻學(xué)生正在進(jìn)行有獎(jiǎng)?chuàng)尨瓠h(huán)節(jié)，有1個(gè)時(shí)刻教師正在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生站起來回答問題。表明這兩種手段能夠充分刺激學(xué)生抬頭聽課，平均抬頭率達(dá)到64.3％，是所有觀察時(shí)刻學(xué)生平均抬頭率23.1％的近3倍，提高學(xué)生抬頭率的作用非常明顯。

每次課第1節(jié)課的學(xué)生平均抬頭率大多是高于第2節(jié)課（除了一次是持平）。具體每節(jié)課的學(xué)生平均抬頭率情況如表3所示（9.9_1表示9月9日上午第1節(jié)課）。每次課程第1節(jié)課的抬頭率高出第2節(jié)課抬頭率在0～2.62倍，平均高出約0.73倍，同時(shí)存在“大小年”現(xiàn)象。即9月9日、9月16日和9月23日的課，第1節(jié)課的抬頭率比第2節(jié)課的抬頭率平均高出的不多，僅0.17倍；而9月13日、9月20日和10月9日的課，第1節(jié)課的抬頭率比第2節(jié)課的抬頭率平均高出約1.29倍。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，9月13日、9月20日和10月9日的課為新一章內(nèi)容的第1次授課，本課程每章內(nèi)容大多安排2次理論課。在上課開始后前20分鐘，會(huì)進(jìn)行一次利用“剝豆豆”平臺(tái)、以手機(jī)作為答題器的有獎(jiǎng)?chuàng)尨痤A(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度很高，學(xué)生普遍反映此環(huán)節(jié)很有意思。在搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力完全被調(diào)動(dòng)起來，課堂抬頭率很高。因此，當(dāng)遇到有搶答環(huán)節(jié)的課次時(shí)，第1節(jié)課的抬頭率會(huì)明顯高出第2節(jié)課不少?？梢钥闯?，即使在沒有搶答環(huán)節(jié)的9月9日、9月16日、9月23日的課，第1節(jié)課的抬頭率仍不低于第2節(jié)課。學(xué)生聽了第1節(jié)40分鐘的課后，普遍有一些生理上的疲勞，這時(shí)候聽課的專注度自然而然就會(huì)下降，這應(yīng)該是第2節(jié)課的抬頭率比第1節(jié)課低的另一個(gè)主要原因。

（二）學(xué)生聽課抬頭率與性別、專業(yè)排名和座位位置的關(guān)系

女生平均抬頭率為32.14％，男生平均抬頭率為14.10％，女生聽課抬頭率是男生的2.28倍，與學(xué)者前期研究相關(guān)結(jié)論一致［14］。典型樣本中的7名男生中有5名的抬頭率都在10％以下，平均僅7.37％；另2名稍好一些，抬頭率平均30.92％。典型樣本中的7名女生僅有1名低于10％，為6.58％；而另6名抬頭率平均為36.40％。其中，女生M抬頭率達(dá)到82.89％，遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，其在“遙感原理與應(yīng)用”課上也有特別高的抬頭率。除去特別認(rèn)真的女生M和抬頭率特別低的女生K外，被觀察的女生抬頭率個(gè)體之間差異不太大，集中在22％～30％。由此得出結(jié)論：女生課堂抬頭率高于男生；女生個(gè)體間差異較??；男生呈現(xiàn)相對(duì)兩極分化狀態(tài)。

本研究中總樣本55名學(xué)生的個(gè)體抬頭率，與其專業(yè)排名沒有明顯相關(guān)性。這一現(xiàn)象與一些學(xué)者研究結(jié)果不一致［13］。原因主要有：一是上課不抬頭并不能代表學(xué)生不再聽課。被訪談的學(xué)生中有57.1％認(rèn)為自己在低頭時(shí)，有時(shí)也會(huì)聽教師講課；二是有的學(xué)生反映，不抬頭聽課，是因?yàn)闆]有必要抬頭，教師講的內(nèi)容低頭也能聽明白；三是有85.7％的學(xué)生反映，大學(xué)課程的成績(jī)高與低更多的是看考前復(fù)習(xí)的情況，任課教師大多會(huì)給復(fù)習(xí)重點(diǎn)，只要投入足夠多的時(shí)間復(fù)習(xí)，最后的成績(jī)不會(huì)差；四是存在學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，過往基礎(chǔ)較好，有的則相反。比如兩門課抬頭率都是最高的女生M專業(yè)排名第15，而抬頭率女生中最低的女生K，專業(yè)排名第19，兩者排名差距不大，但抬頭率差距巨大。據(jù)女生M訪談時(shí)所說，其中一個(gè)原因可能是她是來自新疆的學(xué)生，基礎(chǔ)較弱。因此，在像X高校這樣的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生上課抬頭率與學(xué)生專業(yè)排名的相關(guān)性很弱。

本研究開展了學(xué)生個(gè)體抬頭率與他們上課座位位置是否有關(guān)系的研究。發(fā)現(xiàn)那些坐在更靠前位置的學(xué)生，會(huì)有更大概率在課上有較好的抬頭率，但并不絕對(duì)，坐在相對(duì)靠后較偏位子的學(xué)生，也有可能認(rèn)真聽講。

（三）學(xué)生聽課抬頭率與授課內(nèi)容方式的關(guān)系

選出兩門課學(xué)生抬頭率＞40％（為兩門課平均學(xué)生抬頭率21％的兩倍）的時(shí)刻進(jìn)行觀察，共有14個(gè)時(shí)刻，除去點(diǎn)名回答問題和搶答環(huán)節(jié)的時(shí)刻外，共有9個(gè)。在這些時(shí)刻中，有6個(gè)時(shí)刻教師正在講授的內(nèi)容是教材上并沒有的，有2個(gè)教材僅提到簡(jiǎn)單的幾行文字，基本屬于額外補(bǔ)充知識(shí)，即拓展知識(shí)。課堂上舉一些實(shí)際的例子，介紹教材上沒有或教材介紹較少的拓展知識(shí)，能夠引起學(xué)生的聽課興趣，增加課堂抬頭率。訪談結(jié)果也印證了這一點(diǎn)，被訪談學(xué)生中有50％明確表示，在課堂上教師講授時(shí)圖文并茂，講拓展知識(shí)，舉具體例子，介紹最新技術(shù)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，能夠吸引他們抬頭聽課。因此，授課內(nèi)容、授課方式對(duì)學(xué)生的聽課抬頭率的影響是比較大的。

（四）對(duì)比研究

通過對(duì)兩門課程學(xué)生抬頭率情況對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，女生抬頭率、男生抬頭率和總抬頭率在“地理信息原理與應(yīng)用”比“遙感原理與應(yīng)用”分別高出12.8％、57.9％和27.9％。結(jié)果與學(xué)生訪談得到的信息高度一致。學(xué)生中有約57％明確表示，在“地理信息原理與應(yīng)用”課上的抬頭率更高，其他約43％認(rèn)為兩者差不多。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，“地理信息原理與應(yīng)用”課上，教師與學(xué)生的互動(dòng)更多，授課更生動(dòng)。

“遙感原理與應(yīng)用”第1節(jié)課和第2節(jié)課抬頭率有差別，但差別沒有“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課高出61.8％這么大，抬頭率僅高出18.3％。甚至有一次課，第2節(jié)課的抬頭率比第1節(jié)課還高，呈現(xiàn)倒掛現(xiàn)象。分析原因主要是：“遙感原理與應(yīng)用”課在第1節(jié)課與第2節(jié)課上，沒有明顯使用不同的教學(xué)手段或方法，所以學(xué)生聽課抬頭率總體不高，到了第2節(jié)課（課表中上午第4節(jié)課）因?yàn)轶w力原因，還會(huì)略有下降。而“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課堂在每次課一開始第1節(jié)，如果開始新一章的講解，會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)搶答環(huán)節(jié)，也經(jīng)常會(huì)有對(duì)前一次課內(nèi)容的回顧提問，使得學(xué)生精神處于緊張興奮狀態(tài)，聽課抬頭率普遍會(huì)提高不少。前文分析得出，凡是“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”課，那次課不是上新一章課，第1節(jié)課的抬頭率比第2節(jié)課的抬頭率平均高出僅0.17倍，即17％，與“遙感原理與應(yīng)用”的情況18.3％很相近。得出的結(jié)論是，從學(xué)生生理規(guī)律來看，每次課2節(jié)連上則第2節(jié)課普遍會(huì)比第1節(jié)課聽課抬頭率下降，但不會(huì)下降太多；如果在課上采用有效手段，如提問、搶答、舉實(shí)例等，可以有效提高學(xué)生上課抬頭率。

“遙感原理與應(yīng)用”課上女生聽課抬頭率是男生的3.19倍，差距進(jìn)一步拉大。且男生仍舊呈現(xiàn)相對(duì)兩極分化狀態(tài)。說明在課堂上，當(dāng)各項(xiàng)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課積極性因素缺失時(shí)，男生受影響會(huì)更大，更容易造成聽課低頭走神的情況出現(xiàn)。學(xué)生個(gè)體抬頭率與其學(xué)習(xí)成績(jī)沒有明顯相關(guān)性，這個(gè)現(xiàn)象仍然存在。

四、課堂抬頭率改善方法

本研究認(rèn)為，教師在豐富課堂教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)語言表達(dá)能力、提高PPT制作能力等方面下功夫，就能夠有效提高課堂抬頭率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

第一，教師可將“剝豆豆”互動(dòng)平臺(tái)引入課堂，適時(shí)用游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)。手機(jī)變成了答題器，課堂變得活潑并且有趣。學(xué)生在搶答過程中，學(xué)習(xí)激情被充分調(diào)動(dòng)，知識(shí)掌握得會(huì)更牢固。筆者認(rèn)為，“剝豆豆”平臺(tái)的使用，對(duì)于抬頭率的提高能夠達(dá)到立竿見影的效果。研究表明，學(xué)生在“剝豆豆”搶答環(huán)節(jié)中，抬頭率達(dá)到62.5％，遠(yuǎn)高于平均值23.12％。

第二，課堂應(yīng)該多設(shè)置提問環(huán)節(jié)，用提問與學(xué)生互動(dòng)，引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考并參與到專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂的參與程度。筆者在課堂中，對(duì)主動(dòng)站起來回答問題并且答對(duì)的學(xué)生，會(huì)給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師互動(dòng)。

第三，課堂教學(xué)中，清楚流暢、通俗易懂、抑揚(yáng)頓挫地講課，會(huì)提高學(xué)生聽課抬頭率。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可加重語氣，適當(dāng)重復(fù)1～2遍。切記不要語言平淡呆板，照本宣科，乏味的課堂會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低［15］。

第四，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。教師要在教材的取舍組合上下功夫，對(duì)講解內(nèi)容要“精”，講其當(dāng)講，略其當(dāng)略。對(duì)所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等做出精心安排，課上根據(jù)學(xué)生反映情況及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充內(nèi)容。

以上四點(diǎn)建議見效較快，但主要治標(biāo)。要想從根本上提高課堂抬頭率，積極改革課程考核方式和考核內(nèi)容，是十分必要的。改革可從一門或幾門專業(yè)課開始，建議加大期末考試題目的靈活性，減少只靠記憶就能回答的題目的比重，讓上課抬頭認(rèn)真聽講的學(xué)生和其他學(xué)生的差距顯現(xiàn)出來，使得學(xué)生明白課堂抬頭聽講的重要性。另外，還要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想要學(xué)習(xí)，何愁抬頭率不高呢？

結(jié)語

毫無疑問，本文的研究是一項(xiàng)“以小見大”的研究。文中所發(fā)現(xiàn)的專業(yè)課課堂抬頭率規(guī)律及其影響因素，提出的若干建議，雖是以X學(xué)校測(cè)繪工程專業(yè)2020級(jí)55名學(xué)生為研究對(duì)象得到，但結(jié)合參考各種文獻(xiàn)分析，筆者認(rèn)為具有一定的普遍意義，能較好地反映出X學(xué)校及與X學(xué)校類似的升本時(shí)間不長(zhǎng)的應(yīng)用型本科院校課堂的“抬頭率”情況呈現(xiàn)的規(guī)律和影響因素。文章提出的若干改善課堂抬頭率的方法，行之有效，有較好的借鑒作用。

本研究觀察的學(xué)生對(duì)象數(shù)量有限，觀察的課程次數(shù)也有限，專業(yè)課程數(shù)量也不多，有待今后繼續(xù)開展研究時(shí)，擴(kuò)大各維度樣本的數(shù)量，比如對(duì)不同屆的學(xué)生開展研究，使得結(jié)論更有說服力，普適性更好。

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Research of the Impact Factor of Head up Rate for Professional Course of Students and

Improving Suggestion

ZHU Jun， KONG Wei-hua， XIE Zheng-lan

（School of Geomatics and Municipal Engineering， Zhejiang University of Water Resources and Electric Power， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： In recent years， with the rapid development and rise of the Internet and smart phones， there has been a wide spread phenomenon of “l(fā)ooking down at the phone with low head-up rate” in college classes， which can’t be ignored. This thesis chose the junior class of 2020 at the application-oriented university X as the research object. The main objectives were to explore the rule of head-up rate in the Principle and Application of Geographic Information System （GIS） and Principle and Application of Remote Sensing （RS） courses， identify the factors contributing to this result， and put related and practical suggestions to improve the rate， which is of great significance to promote the efficiencies of class teaching. This study can provide useful reference for the teaching of professional courses in the similar level of technology universities.

Key words： head-up rate; professional course; impact factor; improving suggestion; application-oriented university