以學(xué)生為中心的“工程測(cè)量學(xué)”教學(xué)改革探索

［摘 要］ 秉承“以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)“工程測(cè)量學(xué)”課程內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便學(xué)生隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；開發(fā)測(cè)量實(shí)驗(yàn)在線預(yù)約系統(tǒng)，為課程期間由于不可抗力未能完成測(cè)量實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開辟渠道，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；采用線上線下有機(jī)結(jié)合的方式，增強(qiáng)過程性考核的客觀性，完善課程教學(xué)過程性考核的評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)效率，以此保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)平臺(tái)；實(shí)驗(yàn)在線預(yù)約；在線測(cè)試；過程性考核

［基金項(xiàng)目］ 2023年度青島理工大學(xué)本科教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)改革研究”（F2023-167）；2022年度青島理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“參與學(xué)校研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實(shí)的路徑探討研究”（Y032022-015）；2018年度山東省重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃（公益類專項(xiàng)）項(xiàng)目“基于GIS+BIM下的地下工程智能監(jiān)測(cè)與災(zāi)害前兆實(shí)時(shí)大數(shù)據(jù)模式識(shí)別技術(shù)應(yīng)用” （2018GSF120005）

［作者簡(jiǎn)介］ 王國(guó)艷（1974—），女，黑龍江北安人，博士，青島理工大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，主要從事巖體損傷演化與變形監(jiān)測(cè)研究；秦艷慧（1989—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，青島理工大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，主要從事防災(zāi)減災(zāi)與混凝土凍融研究；袁長(zhǎng)豐（1970—），男，山東陽谷人，博士，青島理工大學(xué)土木工程學(xué)院教授，主要從事巖土與地下工程、智慧土木工程與海洋風(fēng)電基礎(chǔ)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0066-04 ［收稿日期］ 2023-05-03

以人工智能、5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為引領(lǐng)的第四次工業(yè)革命為高等教育的發(fā)展帶來了歷史性的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，引發(fā)了高等教育教學(xué)的深刻變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，啟發(fā)式、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式和雨課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用［1-7］，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更為豐富多彩，有效提升了教育教學(xué)效果。

著名科學(xué)家門捷列夫曾說過：“科學(xué)是從測(cè)量開始的”，強(qiáng)調(diào)了測(cè)量在科學(xué)研究中的重要作用。面向土木類、建筑類非測(cè)繪專業(yè)的“工程測(cè)量學(xué)”課程具有理論性、方法性、實(shí)踐操作性、技術(shù)性強(qiáng)且應(yīng)用性廣等特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)基于以學(xué)生為中心的理念，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，立足課堂，關(guān)注學(xué)生需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)是課改的主渠道，教師應(yīng)在課堂中成為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)過程的陪伴者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者［8］。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者在多年的“工程測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)中積極探索實(shí)踐，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

一、梳理教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

大學(xué)是學(xué)生自我完善、提升能力、逐步成才的重要階段。知識(shí)積累、思維拓展及知識(shí)體系的構(gòu)建都與任課教師的引領(lǐng)息息相關(guān)。人都是在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)并完成自我認(rèn)知的升華，只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才有能力和底氣迎接未來的挑戰(zhàn)，而能力培養(yǎng)重在過程，在教學(xué)中以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度。在教學(xué)中教、練結(jié)合，積極與學(xué)生互動(dòng)，通過課前測(cè)、課后測(cè)、課堂練習(xí)、單元測(cè)試等多種形式，讓學(xué)生在課堂上的思維活躍起來，緊跟教師講解的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到聽懂、會(huì)做和熟練之間的差距，爭(zhēng)取每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在課上清晰透徹，不遺留問題到課下或期末突擊，并在此過程增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力及數(shù)據(jù)處理能力。對(duì)教師而言，通過答題情況可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)共性問題進(jìn)行講解，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)科前沿和思政元素進(jìn)行補(bǔ)充和更新。利用QQ課程群向?qū)W生推送了解學(xué)科前沿、擴(kuò)展視野的刊物、網(wǎng)站與微信公眾號(hào)等。課程講到3S技術(shù)時(shí)，重點(diǎn)介紹我國(guó)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，通過布置課后觀看和查閱北斗相關(guān)知識(shí)，理解衛(wèi)星導(dǎo)航對(duì)國(guó)家安全的重要性。北斗研發(fā)歷程的證明，如果核心技術(shù)受制于人，就會(huì)被“卡脖子”，從而激發(fā)學(xué)生愛國(guó)和報(bào)國(guó)熱情，維護(hù)國(guó)家利益和民族安全的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中適當(dāng)穿插測(cè)量人員引發(fā)的工程事故的典型案例，展示煤礦巷道貫通錯(cuò)位、煙囪傾斜等圖片，對(duì)事故原因進(jìn)行剖析，引發(fā)學(xué)生的深入思考，充分認(rèn)識(shí)到測(cè)量數(shù)據(jù)精準(zhǔn)的重要性，并認(rèn)識(shí)到“測(cè)量是工程建設(shè)的尖兵和眼睛”這句話的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和精益求精的工匠精神。

4.理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。采用圖形、文字、視頻、動(dòng)畫等多種形式，對(duì)基坑監(jiān)測(cè)、青島地鐵地表變形監(jiān)測(cè)、尾礦壩變形監(jiān)測(cè)的方案設(shè)計(jì)、采用的儀器、精度要求、施測(cè)方法、施測(cè)過程、數(shù)據(jù)處理、分析與結(jié)論等內(nèi)容進(jìn)行講解，通過工程實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生對(duì)于測(cè)量可用來做什么的困惑，可有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立起本課程與土木工程的相關(guān)性，由此提升學(xué)生在實(shí)際工程中解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)。測(cè)量實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐課堂上，積極開展個(gè)人演練及小組競(jìng)賽，鼓勵(lì)小組之間在數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性、測(cè)量精度及測(cè)量時(shí)長(zhǎng)等方面展開良性競(jìng)爭(zhēng)，并將優(yōu)秀成果作為樣板向全班展示。在路線水準(zhǔn)測(cè)量中，由指導(dǎo)教師指定起點(diǎn)和終點(diǎn)，以小組為單位同時(shí)開始觀測(cè)，要求每位學(xué)生在測(cè)量、記錄、立尺三項(xiàng)工作之間循環(huán)作業(yè)。測(cè)量結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行說明，并對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行講評(píng)，請(qǐng)超過容許限差的小組分析原因，各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)教師進(jìn)行補(bǔ)充。在實(shí)驗(yàn)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生提高儀器操作能力和數(shù)據(jù)處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)的合作精神。

6.鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐。教學(xué)中有的學(xué)生在測(cè)回法觀測(cè)水平角實(shí)驗(yàn)時(shí)，創(chuàng)建了新的數(shù)據(jù)記錄格式，要給予學(xué)生認(rèn)可，并與之探討其合理性、適用性及規(guī)范性，并不是所有的想法都能應(yīng)用于實(shí)踐，但能夠提出新的想法和建議，是自我認(rèn)識(shí)的升華，教師的認(rèn)可能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在批閱實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)也能發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生非常有想法，針對(duì)實(shí)習(xí)中的問題提出了各種各樣的建議，盡管有些較難實(shí)現(xiàn)，但合理化建議應(yīng)積極歸納并提交學(xué)院，為后續(xù)課程的安排做有效調(diào)整。學(xué)生的建議得到學(xué)校的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展具有強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、真心關(guān)愛學(xué)生，助力學(xué)生成才

大學(xué)時(shí)期，專業(yè)課教師在學(xué)生的人生路上陪伴時(shí)間多數(shù)為一個(gè)學(xué)期，但教師的所思所想、所言所行卻會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，專業(yè)課教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際需求作為出發(fā)點(diǎn)，助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.相同的教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班會(huì)有不同的教學(xué)效果，要充分考慮個(gè)體的差異性，從學(xué)生需求出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于課堂講授內(nèi)容接受良好的教學(xué)班，可從廣度和深度方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，而對(duì)課堂內(nèi)容掌握欠缺的教學(xué)班，應(yīng)重點(diǎn)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并通過習(xí)題加深理解。

2.教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，自主性學(xué)習(xí)的規(guī)劃和能力較強(qiáng)，可向這些學(xué)生推薦中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、愛課程等智慧教育平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，增加學(xué)習(xí)途徑；對(duì)于自控力較弱，在無外力約束的情況下學(xué)習(xí)上投入不足的學(xué)生，尤其是測(cè)量實(shí)驗(yàn)或課堂練習(xí)參與不積極的學(xué)生，要給予個(gè)性化輔導(dǎo)，并在整個(gè)課程學(xué)習(xí)期間重點(diǎn)關(guān)注。

3.測(cè)量實(shí)驗(yàn)學(xué)生修改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象較常見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要盲目追求數(shù)據(jù)的完美，數(shù)據(jù)不合格并不可怕，而要針對(duì)問題進(jìn)行分析、查找原因、積累經(jīng)驗(yàn)，在失敗中成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信求實(shí)，勇于面對(duì)失敗，敢于擔(dān)當(dāng)。

4.當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，具有創(chuàng)新意識(shí)，更喜歡面對(duì)面或線上單向與教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)中也會(huì)提出與本課程毫不相關(guān)的問題，教師應(yīng)在教學(xué)中力求做到有問必答。通過查找資料或與教研室同事商討等尋找答案，力求給學(xué)生滿意的答復(fù)。在教學(xué)中杜絕“上課來、下課走，課程結(jié)課即結(jié)束”的現(xiàn)象，秉持為學(xué)生服務(wù)的思想，積極投入教學(xué)后期的線上輔導(dǎo)答疑。

三、工程測(cè)量在線學(xué)習(xí)平臺(tái)有效支持學(xué)時(shí)的混合學(xué)習(xí)

對(duì)“工程測(cè)量學(xué)”課程資料匯集整理，運(yùn)用信息技術(shù)建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，輔助傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。人機(jī)互動(dòng)使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，充分保障了教學(xué)活動(dòng)的順利開展，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有效地完成。平臺(tái)模塊包括：（1）教案與教學(xué)課件。與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，每章重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，學(xué)生可更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，高效完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖。運(yùn)用圖文并茂的方式，利用發(fā)散性特點(diǎn)厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，建立知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，搭建完整的知識(shí)體系，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，并帶來清晰的思維方式。（3）知識(shí)點(diǎn)切片。將課程內(nèi)容精細(xì)化，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“切片”式的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)目錄，學(xué)生可快速定位不熟悉、有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，高效地展開學(xué)習(xí)。（4）易錯(cuò)點(diǎn)解析。筆者任教以來，對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)及易混淆的概念等方面的內(nèi)容進(jìn)行匯集整理，給出了錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤原因并進(jìn)行分析糾正。（5）計(jì)算習(xí)題匯總。測(cè)、算、繪是測(cè)量人員的基本功，測(cè)量數(shù)據(jù)的處理及對(duì)精度要求的掌握是每名學(xué)習(xí)測(cè)量的學(xué)生必須掌握的基本技能，提高基本計(jì)算能力及數(shù)據(jù)處理能力是學(xué)習(xí)本課程的重點(diǎn)，該模塊對(duì)測(cè)量學(xué)需掌握的數(shù)據(jù)處理方法以例題的形式進(jìn)行展示，包括數(shù)據(jù)來源、計(jì)算方法、計(jì)算公式、精度要求等，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)。（6）習(xí)題集錦。將“工程測(cè)量學(xué)”課程所求掌握的知識(shí)點(diǎn)以選擇題的形式，由點(diǎn)到線、由線到面地給學(xué)生樹立起課程框架，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生掌握測(cè)量學(xué)的基本理論、方法和原理。

四、實(shí)現(xiàn)在線預(yù)約，打破課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間局限

測(cè)量實(shí)驗(yàn)具有操作性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，是理論教學(xué)的進(jìn)一步補(bǔ)充，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的重要手段。因此，測(cè)量實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，而以小組為單位的任務(wù)性實(shí)驗(yàn)有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧，有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用測(cè)量學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

因測(cè)量實(shí)驗(yàn)隨教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生因各種原因未能出勤，理論與實(shí)踐未能有效結(jié)合。基于以學(xué)生為本的理念，開發(fā)測(cè)量實(shí)驗(yàn)在線預(yù)約系統(tǒng)，學(xué)生可在線預(yù)約實(shí)驗(yàn)補(bǔ)做時(shí)間、指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)類別等。課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間靈活多變，不再局限于教學(xué)計(jì)劃中的時(shí)間安排，為課程期間由于不可抗力未能按照教學(xué)計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開辟渠道，及時(shí)補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。

五、加強(qiáng)過程性考核，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定優(yōu)化

加強(qiáng)課程教學(xué)的過程性考核，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓每一名學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。加強(qiáng)過程性考核的客觀性，完善課程教學(xué)過程性考核的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。過程性考核包括以下幾個(gè)方面。

1.課前測(cè)和課后測(cè)。采用線上答題的形式，題型可分為單選、多選、判斷、填空等，課前測(cè)回顧上一節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，連接前后知識(shí)，承上啟下，可作為上課簽到的依據(jù)；課后測(cè)用于鞏固本講的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的答題情況可反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.作業(yè)?？刹扇【€上提交、評(píng)閱、反饋、解析、成績(jī)?cè)u(píng)定的方式，學(xué)生可隨時(shí)查看自己作業(yè)情況并做出整改。優(yōu)秀作業(yè)作為樣板全班展示。

3.單元在線測(cè)試。對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合測(cè)試，學(xué)生在線提交后可看到自己的成績(jī)，測(cè)試結(jié)束后可查閱習(xí)題解析，便于學(xué)生對(duì)前期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，查缺補(bǔ)漏。

4.測(cè)量實(shí)驗(yàn)。考慮到測(cè)量實(shí)驗(yàn)的特殊性，測(cè)量實(shí)驗(yàn)分組開展，一般4～5名學(xué)生為一組，共同完成一個(gè)項(xiàng)目，促進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性、公正性、公開性，加強(qiáng)過程考核的有效性，消除小組共有成果成績(jī)相同的弊端，提高學(xué)生測(cè)量實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，提高團(tuán)隊(duì)合作精神，從而進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成情況開展小組成績(jī)?cè)u(píng)定，以權(quán)重的方式優(yōu)化實(shí)驗(yàn)成績(jī)。學(xué)生的每項(xiàng)成績(jī)均可查閱，成績(jī)?cè)u(píng)定更公平、公正、公開、透明，讓每名學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能清晰認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足。良好的競(jìng)爭(zhēng)和適當(dāng)?shù)膲毫δ軌蛴行Т龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語

學(xué)生是教育的主體，基于服務(wù)于學(xué)生的基本理念，課題組整合多年的教學(xué)成果，搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料，采用線上線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，課程理論內(nèi)容與實(shí)踐專題有機(jī)結(jié)合，將“知識(shí)傳授”真正地轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間靈活多變，在線預(yù)約打破了原先課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間只能統(tǒng)一安排的局限性，有效地保障了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行；采用線上線下有機(jī)結(jié)合的方式，加強(qiáng)過程性考核，對(duì)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生保持充足的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力和實(shí)踐的能力，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的變化。

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Exploration on Teaching Reform of Engineering Surveying Course Based on Student-centered

WANG Guo-yan， Qin Yan-hui， YUAN Chang-feng

（School of Civil Engineering， Qingdao University of Technology， Qingdao， Shandong 266520， China）

Abstract： The course content and teaching mode are optimized and designed for ability development of students based on student-centered and continuous improvement. Learning platform of engineering surveying can provide students with all-round learning guidance and their. learning tasks can be completed anytime and anywhere. Booking system for measurement experiments opens up channels for students who are unable to complete measurement experiments during the course. The method of assessment to the students’ learning process is improved. It is more objective than previous methods. Teaching efficiency and teaching quality can be improved and the teaching objectives can be achieved.

Key words： learning platform; online experiments booking; online test; assessment to learning process