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    做學(xué)生人際交往指導(dǎo)的有心人

    2024-08-12 00:00:00方艷
    江蘇教育·班主任 2024年6期
    關(guān)鍵詞:人際交往家校共育

    【編者按】人際交往指導(dǎo)是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要內(nèi)容。健康的人際關(guān)系是學(xué)生社交技能的體現(xiàn),更是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。青少年時期,學(xué)生通過與同伴、教師的日常交往,建立對周圍世界的初步認(rèn)知。班級、校園是學(xué)生人際交往能力提升的重要陣地,班主任應(yīng)重視學(xué)生之間的正式、非正式交往,為學(xué)生營造和諧的交往氛圍,引導(dǎo)他們建立理性交往原則,在活動中提升人際交往技能,促進自我成長。

    【模擬情景】最近,班長小慧的成績下滑嚴(yán)重,情緒也很低落。原來,她從同學(xué)口中得知,好朋友小玲在背后說自己的壞話。此外,她發(fā)現(xiàn)班級表面上關(guān)系很好的同學(xué)背地里卻相互詆毀。這讓她失去了對他人的信任,變得敏感多疑。成績下降后,小慧又陷入深深的自責(zé),覺得對不起疼愛她的父母。

    【情景分析】

    【關(guān)鍵詞】人際交往;主動建設(shè);家校共育

    【中圖分類號】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009(2024)24-0055-02

    【作者簡介】方艷,南京市陶行知學(xué)校(南京,210008)教師,一級教師,曾獲南京市五一勞動獎?wù)?、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。

    人際交往指導(dǎo)是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要內(nèi)容。班級是學(xué)生成長過程中的重要公共生活空間,也是學(xué)生人際交往能力提升的重要陣地。部分班主任重點關(guān)注以學(xué)科學(xué)習(xí)為中心的課堂生活、以班級管理活動為中心的組織生活,對于學(xué)生之間非正式交往的重視度不夠。這個案例正是在提醒我們,在學(xué)生的人際交往中,班主任要做個有心人。

    一、正視矛盾

    埃里克森人格發(fā)展階段理論指出,同伴是青少年在個體社會化過程中的重要他人之一。青少年時常考慮自己與周圍世界的關(guān)系,他們會從同伴對待自己的態(tài)度中進一步認(rèn)識自己,找尋自我在集體中的價值。同伴關(guān)系是青少年形成健康自我認(rèn)識的重要因素。

    情景中,小慧作為班長,可見其綜合能力相對較強。即便如此,不和諧的同伴關(guān)系還是對她造成了較大困擾,不僅影響了她的學(xué)習(xí)成績,還使她對周圍環(huán)境產(chǎn)生了不安全感。這種不安全感讓小慧對自我、對他人產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識。結(jié)合馬斯洛需求層次理論,集體中的青少年渴望被尊重、被看見,渴望情感交流。缺少良好同伴關(guān)系的小慧失去了對集體的信任,在人際交往中產(chǎn)生退縮行為和孤獨感。由于安全感與歸屬感的需求未能得到滿足,小慧處于一種敏感、多疑的狀態(tài),易導(dǎo)致自我發(fā)展的動力不足。

    學(xué)生青少年早期的社交體驗不光影響他們當(dāng)下的精神世界,對其日后的社會適應(yīng)能力也有重要影響。班級生活承擔(dān)個體社會化的責(zé)任。學(xué)生通過與同伴、教師的日常交往,建立對周圍世界的初步認(rèn)識,習(xí)得人際交往技能,形成良好的個性品質(zhì),為廣泛的社會交往打下基礎(chǔ)。人際關(guān)系的和諧程度對青少年的影響是全方位的、深遠(yuǎn)的,班主任應(yīng)正視矛盾,引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。

    二、主動建設(shè)

    小慧的人際交往狀況在現(xiàn)實生活中并不少見,造成這種現(xiàn)象的原因有以下兩個方面。

    從個體角度看,交往歸因不當(dāng)。青少年在人際交往方面既有明確性,又有隨意性。明確性體現(xiàn)在他們通常會和個性相似、志趣相投的同伴交往,隨意性則體現(xiàn)在他們經(jīng)常會因為一些小事爭吵,但又會很快和好,朋友圈不穩(wěn)定。這種不穩(wěn)定性被小慧歸因為情感的虛假,讓她失去對身邊人的信任,可見小慧的交往歸因不當(dāng)。具體而言,小慧將人際交往中遇到的挫折歸因于自己不可控的因素,進而產(chǎn)生了一種無助反應(yīng)。這種無助使得她產(chǎn)生一種無能為力感,進而使她放棄在人際交往中努力,放棄經(jīng)營友誼。

    從集體角度看,主動建設(shè)不足。在班級中,給每個學(xué)生創(chuàng)造自由、平等的交往空間非常重要。但在青少年學(xué)習(xí)交往的過程中,班主任適當(dāng)?shù)年P(guān)心與主動建設(shè)是必不可少的。部分青少年在人際交往中通常只關(guān)心各自的朋友圈或個人利益,其言語和行為缺乏對“小圈子”以外成員基本權(quán)益的尊重和保護。同時,由一個個“小圈子”組成的非正式群體往往具有一定的影響力,容易在班級群體內(nèi)形成話語偏見。如未能及時引導(dǎo),會對整個班級輿論產(chǎn)生不良影響。情景中,小慧發(fā)現(xiàn)班級表面上關(guān)系很好的同學(xué)背地里相互詆毀,可見人際交往能力不足不僅是小慧的個性問題,還可能是整個班級的共性問題。班主任應(yīng)從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樵趫稣撸鲃泳砣?,深刻反思?/p>

    三、加強引導(dǎo)

    班主任可以將問題解決式指導(dǎo)與發(fā)展性指導(dǎo)方法相結(jié)合。

    1.奠定班級交往基調(diào)

    學(xué)生作為獨立的個體,理應(yīng)擁有自主的交往空間。班主任應(yīng)該重視班級交往規(guī)則及情感基調(diào)的建構(gòu)。平日里,班主任可以通過開展集體討論等活動,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所在班級生活的人際氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生感受自身交往行為對班級其他成員可能造成的影響;規(guī)范非正式群體的言行,在班級內(nèi)部建立理性交往規(guī)則,幫助學(xué)生學(xué)會理性表達(dá)個人情感;通過開展多樣的班級活動,如戶外徒步、集體生日會、課外活動等,豐富學(xué)生對同伴的多維認(rèn)識,增進友誼。同時,班主任還應(yīng)在活動中滲透人際交往技能指導(dǎo),為班級公共友愛的交往生活奠定基調(diào)。

    2.營造和睦的交往氛圍

    心理學(xué)家布朗芬布倫納提出,兒童成長有兩個重要的“微系統(tǒng)”,分別是家庭和學(xué)校。在學(xué)校,除同伴關(guān)系外,師生關(guān)系也是學(xué)生人際交往的重要組成部分。學(xué)生對于班主任有特殊的感情,班主任在班級中展現(xiàn)的人際交往狀態(tài)會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。因此,在與學(xué)生相處時,班主任應(yīng)謹(jǐn)言慎行,做好學(xué)生人際交往的表率,尤其在與學(xué)生相處的過程中,不應(yīng)公開表達(dá)偏見和不平等的話語,而應(yīng)以身作則,不踐踏學(xué)生的人格尊嚴(yán),不侵犯學(xué)生的基本權(quán)利。

    同時,班主任還要加強對家庭教育的指導(dǎo),幫助家長樹立科學(xué)的成才觀,關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展,重視培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。尤其在生活中,班主任應(yīng)主動成為學(xué)生的榜樣,多為學(xué)生創(chuàng)造與同齡人自由相處、深度交往的機會,多帶領(lǐng)學(xué)生走入社會、參與社會活動,在廣泛交往中學(xué)會交往。

    3.加強人際交往教育

    班主任應(yīng)通過多種渠道加強學(xué)生人際交往教育,幫助學(xué)生樹立正確的人際交往觀念,引導(dǎo)他們正確認(rèn)識在人際交往中遇到的問題,恰當(dāng)歸因,在交往中正確認(rèn)識自己和他人,提升交往的自我效能感。同時,班主任應(yīng)注重多方合作,可以聯(lián)合班級任課教師,通過多種渠道滲透人際交往相關(guān)知識。如聯(lián)合體育教師,開展合作型集體活動;聯(lián)合心理教師,宣傳人際交往的心理學(xué)知識;聯(lián)合語文教師,開展相關(guān)主題閱讀活動。通過班級教育共同體的協(xié)作,共同為青少年的人際交往教育助力。

    人際交往在學(xué)生成長中起著重要的作用。班主任要適時介入,做個有心人;也要積極引導(dǎo),讓學(xué)生也成為人際交往過程中的有心人。

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