數(shù)字時代高職課程思政數(shù)字資源建設(shè)的價值、困境與實踐路徑

［摘要］數(shù)字時代高職課程思政數(shù)字資源建設(shè)有利于營造良好的育人氛圍、用好用活思政教育資源、推動課程思政改革。數(shù)字時代高職課程思政數(shù)字資源建設(shè)面臨專業(yè)知識與思政教育融合存在難度、教學(xué)方法單一、教學(xué)效率低、教師數(shù)字化素養(yǎng)不足的困境。據(jù)此，提出數(shù)字時代高職課程思政數(shù)字資源建設(shè)路徑：構(gòu)建課程思政數(shù)字化體系、推動課程思政資源庫建設(shè)、推動線上與線下教學(xué)相結(jié)合、提升教師數(shù)字化能力。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字時代；高職課程思政；數(shù)字資源建設(shè)

［作者簡介］蘭麗（1971- ），女，吉林四平人，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士；賈瓊（1979- ），女，吉林白山人，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，副研究員、高級政工師，碩士；劉雁琪（1978- ），女，河北唐山人，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，教授，碩士。（北京" 101101）

［基金項目］本文系2023年北京市教育委員會社科計劃重點項目“高校建筑工程類課程思政數(shù)據(jù)庫建設(shè)研究”的階段性研究成果。（項目編號：SZ202351638028，項目主持人：郭秋生）

［中圖分類號］G712" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）15-0097-05

一、數(shù)字時代高職課程思政數(shù)字資源建設(shè)的價值

現(xiàn)階段，課程思政的重要性已經(jīng)被廣泛認同。提升高校課程思政的育人效果，落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義［1］。2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，將思想政治教育納入人才培育的整個流程，全面推進高等學(xué)校課程思政的建設(shè)，挖掘各門課程中的思政元素，并將其融入專業(yè)教學(xué)，最大限度地發(fā)揮每一門課程的教育作用，讓學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時精神得到洗禮、靈魂得以浸潤，以此提高人才培育質(zhì)量［2］。2022年，教育部實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，數(shù)字化教學(xué)條件全面提檔升級，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源不斷豐富、覆蓋面不斷擴大。以數(shù)字化賦能思想政治教育創(chuàng)新，是推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。

1.有利于營造良好的育人氛圍。按照《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》（以下簡稱《意見》），各院校正積極推動專業(yè)課程的思想政治建設(shè)［3］?！兑庖姟窂娬{(diào)“全面推進所有學(xué)科課程思政建設(shè)。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”?！叭恕笔歉呗氃盒Ｋ颊ぷ黜槕?yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)實需要和進一步提質(zhì)增效的重要生長點與強勁推動力，也為新時代數(shù)字思政的運行機制提供了基本框架與理論模型［4］。高職院校要落實“三全育人”，積極推動學(xué)校、家庭、社會形成“學(xué)校主導(dǎo)、家?；?、社會合作”三位一體的大思政育人體系，實施課程思政，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的教學(xué)目標。在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點，有的放矢地進行思想政治教育。教師利用多媒體技術(shù)對課程思政教學(xué)載體進行創(chuàng)新，不斷豐富課程思政教學(xué)的表現(xiàn)形式，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，使學(xué)生在不知不覺中接受教育，樹立正確的“三觀”。

2.有利于用好用活思政教育資源。教學(xué)資源庫能夠為教師提供豐富的教學(xué)資源，通過有效運用人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等智能技術(shù)解決教學(xué)過程中的突出問題，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，還可以輔助教師創(chuàng)新教學(xué)模式、活躍教學(xué)氣氛、拓寬學(xué)生視野，增強教學(xué)的針對性和吸引力。隨著數(shù)字技術(shù)和AI技術(shù)的深刻影響，高等教育供給組織與方式、教育教學(xué)資源形態(tài)與利用手段等正在發(fā)生革命性變化［5］。要以數(shù)字技術(shù)為支撐，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材和教學(xué)資源，尤其是匯集優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例，打造全方位、立體化的課程思政資源庫。

第一，課程思政教學(xué)資源庫的建立就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對教學(xué)資源進行開發(fā)、存儲、管理和檢索，便于師生按照教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要進行高效檢索和使用，提高資源利用率，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。第二，課程思政資源庫可以促進教師之間的交流和合作。通過課程思政資源庫，教師分享自己的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)能力，提升課程思政教學(xué)實效。第三，課程思政資源庫可以提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以通過課程思政資源庫進行自主學(xué)習(xí)，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

3.有利于推動課程思政改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。近年來，我國數(shù)字化教育資源建設(shè)取得了巨大的成就。很多高校建立了自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，同時搭建了思想政治教學(xué)交流平臺，為高校思政教育工作提供了堅實的技術(shù)支撐。教師借助數(shù)字技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬實驗室等，優(yōu)化“課程思政”育人的方式方法，將思政元素融入專業(yè)課程中。通過營造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和實現(xiàn)學(xué)生主體地位，使德育工作落到實處。例如，教師需要思考，怎樣利用各種類型的數(shù)字技術(shù)，將思政元素與知識傳授深度融合，在傳授知識的同時潛移默化地進行價值引領(lǐng)和思政教育。

二、數(shù)字時代高職課程思政數(shù)字資源建設(shè)的困境

1.專業(yè)知識與思政教育融合存在難度。第一，高等職業(yè)學(xué)校的教育目標是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的人才，在制訂和優(yōu)化人才培訓(xùn)計劃時，通常會選擇以專業(yè)課程為核心的培訓(xùn)計劃?，F(xiàn)階段我國的教育體制中，學(xué)校教育往往只注重學(xué)生的智育、實踐能力和操作能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生的心理健康、法律意識、思想政治等方面的教育重視不夠，特別是在專業(yè)課程中對道德教育元素的挖掘存在不足，教育效果不盡如人意。第二，部分高職院校并未對課程思政給予足夠的重視，一些教師難以正確地挖掘?qū)I(yè)教材與課程中所蘊含的隱性思政元素。在課程建設(shè)過程中，教師主要關(guān)注課程內(nèi)容的深度與難度、教學(xué)進度等，對課程的育人功能重視不夠，在教學(xué)內(nèi)容中沒有加入“家國情懷、制度認同、理想信念、文化傳承”等思政教育內(nèi)容，造成課程建設(shè)與課程思政脫節(jié)。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低。一些教師在進行課程思政教學(xué)時，采用的教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性和吸引力，使得學(xué)生對課程思政感到枯燥乏味，缺乏興趣和參與度；一些教師的思政素養(yǎng)不足，對于如何將思政教育融入課程中感到困惑和迷茫，導(dǎo)致在課程思政教學(xué)中缺乏自信和動力；一些教師沒有形成“課程思政”改革的高度思想自覺和行動自覺，專業(yè)課教學(xué)沒有結(jié)合當前的政治、經(jīng)濟、社會熱點問題，沒有挖掘身邊的思政教育資源，沒有用身邊事身邊人感染學(xué)生，照本宣科的現(xiàn)象嚴重。為此，教學(xué)內(nèi)容要融入當前社會熱點問題和大學(xué)生日常生活中普遍存在的問題，講好中國故事，讓學(xué)生直面社會問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，增強教學(xué)內(nèi)容的時代性，貼近學(xué)生，貼近現(xiàn)實，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。

3.教師數(shù)字化素養(yǎng)不足。第一，部分教師思想認識有待提高，接受新事物的能力有待加強。部分教師對數(shù)字化的理解存在偏差，對于推進數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)相融合存在抵觸情緒，擔心應(yīng)用新技術(shù)消耗太多時間精力。部分教師對數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)教育變革的作用價值認識有限，不熟悉數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用場景與模式，缺乏將數(shù)字技術(shù)整合到教學(xué)中的意識。第二，不少教師雖然對數(shù)字教育持積極態(tài)度，但在實踐中卻無從下手，主動性不強。一方面，教師無法有效應(yīng)用新技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)。雖然有各種數(shù)字化教學(xué)公開課、示范課的觀摩學(xué)習(xí)機會，但由于限制條件多、門檻高，教師很難將學(xué)習(xí)成果遷移到自己的課堂。教師由于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力較弱，難以掌握數(shù)字化教學(xué)工具的使用方法，不會設(shè)計制作微課、在線課程等，師生課堂互動不足。另一方面，教師面對眼花繚亂的數(shù)字工具、數(shù)字資源與數(shù)字平臺，顧慮較多，擔心操作失誤而畏首畏尾，不敢在課堂教學(xué)過程中使用，阻礙數(shù)字技術(shù)的常態(tài)化應(yīng)用。第三，教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的支持服務(wù)還不到位。雖然一些高職院校已經(jīng)提供了相關(guān)的培訓(xùn)課程和資源，但這些培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)性，不能滿足教師的實際需求。同時，教師在實際應(yīng)用中遇到的問題和困惑也缺乏及時的解決和指導(dǎo)。高職院校對于智慧教室建設(shè)、智慧教學(xué)管理、數(shù)字教學(xué)資源常態(tài)化建設(shè)等方面的政策、經(jīng)費支持也存在明顯的不足。

三、數(shù)字時代高職課程思政數(shù)字資源建設(shè)路徑

1.構(gòu)建課程思政數(shù)字化體系。發(fā)展數(shù)字教育，推進教育數(shù)字化，推進教育現(xiàn)代化是大勢所趨、發(fā)展所需，也是改革所向。

第一，構(gòu)建以數(shù)字化為基礎(chǔ)的課程思政教學(xué)模式，其中包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等，深入挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，做到豐富“大思政課”教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新“大思政課”育人方式、完善“大思政課”教學(xué)評價體系，切實提升課程思政的育人成效。第二，以專業(yè)群課程為依托，多方協(xié)同構(gòu)建具有時代特色的樹狀課程思政資源庫。根據(jù)課程思政資源庫建設(shè)級別以及使用范圍，利用數(shù)字技術(shù)突破空間限制，建立校內(nèi)、區(qū)域性、全國性虛擬教研室，梳理崗位要求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確課程思政育人目標。教師要時刻關(guān)注社會，注重對思政資源的積累，積極總結(jié)課程思政建設(shè)經(jīng)驗，通過與社會、行業(yè)、企業(yè)緊密對接的案例積累不斷完善課程思政資源庫。同時，樹狀課程思政資源庫要便于檢索與更新。第三，構(gòu)建數(shù)字化課程思政教學(xué)平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”以其開放、靈活、多元的特點，正在逐漸改變著傳統(tǒng)教育的面貌，為教育事業(yè)注入新的活力。構(gòu)建一個既遵循教育發(fā)展規(guī)律，又能有效地進行課堂教學(xué)，同時還能將思政教育與高素質(zhì)人才培養(yǎng)相結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)平臺，是數(shù)字教育的關(guān)鍵目標。2022年3月，國家智慧教育公共服務(wù)平臺正式上線，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校治理、賦能社會、教育創(chuàng)新五大核心功能，開設(shè)德育、課程教學(xué)、體育等10個板塊53個欄目，對推進教育數(shù)字化做出了積極貢獻。

2.推動課程思政資源庫建設(shè)。利用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，結(jié)合融媒體要求建立高職院校課程思政資源庫，包含架構(gòu)建設(shè)和三個核心模塊。

第一，資源庫整體框架。開發(fā)整個課程資源庫的整體框架，包括人員角色定義、權(quán)限分配、檢索維度、每門課程的內(nèi)容、各課程間關(guān)系，架構(gòu)分為PC端和移動端兩套。第二，資源瀏覽模塊。本模塊主要支持對資源庫內(nèi)容的瀏覽，但此處的瀏覽并非簡單的瀏覽。首先是在保證瀏覽體驗的同時對頁面內(nèi)容進行加密以防止復(fù)制或者篡改。其次是實現(xiàn)對內(nèi)容的評價和討論功能，在確保便利性的同時，還可以保障內(nèi)容安全。本模塊支持PC端和移動端使用。第三，資源檢索模塊。本模塊主要開發(fā)多維度檢索功能，如可以從關(guān)鍵詞、知識點、課程名稱、素材類型、思政點、可下載性等多個維度對所有素材進行標簽化，使使用者快捷、準確地定位到所需素材。本模塊支持PC端和移動端使用。第四，資源引用模塊。本模塊主要開發(fā)資源引用鏈接和二維碼，以及內(nèi)容下載行為記錄功能。資源引用鏈接和二維碼方便教師將各種類型的思政素材融入自己的教案、課件、課程中。內(nèi)容下載行為記錄，用于資源更新時能及時鎖定下載人和用途。本模塊支持PC端和移動端使用。

3.推動線上與線下教學(xué)相結(jié)合。教育數(shù)字化是主動適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的必然選擇。線上與線下結(jié)合，并不是簡單的累加和混合，而是有機的融合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實現(xiàn)1+1＞2的效果。

第一，客觀分析學(xué)校的數(shù)字教學(xué)環(huán)境、教師的數(shù)字化能力以及具體學(xué)情。線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式需要平臺資源、終端設(shè)備、流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等數(shù)字化環(huán)境的支撐。在實施過程中，教師的數(shù)字化能力是關(guān)鍵。除此之外，那些有一定自學(xué)能力、自我約束力，愿意發(fā)揮更大的主觀能動性學(xué)習(xí)的學(xué)生更適合開展線上線下混合式教學(xué)。數(shù)字技術(shù)可以為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)的趣味性和參與感。第二，根據(jù)具體學(xué)情和課程特點，選擇適合的混合式教學(xué)模式。線上與線下教學(xué)有著各自的優(yōu)勢和劣勢，也有著各種內(nèi)容形式，這就為混合式教學(xué)帶來了各種可能的樣態(tài)。線上教學(xué)最大的優(yōu)勢就是不受時間和空間的限制。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，只要具備相關(guān)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件，無論教師和學(xué)生之間的距離有多遠，都可以進行可視化教學(xué)，教學(xué)時間還可以靈活安排?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要包括：一是互補型模式。以線上知識技能學(xué)習(xí)為主，線下開展互動活動、問題解決等?；パa型模式體現(xiàn)了線上與線下教學(xué)不同培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容的互補。二是翻轉(zhuǎn)型模式。線上提供各種學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生進行自學(xué)，線下個別化輔導(dǎo)。三是合作型模式。線上為相關(guān)內(nèi)容配備最優(yōu)秀教師，線下指導(dǎo)評價。教師要正確認識線上與線下教學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)揮其各自優(yōu)勢，實現(xiàn)線下支持線上、線上賦能線下的高效融合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。第三，利用信息技術(shù)，接軌行業(yè)需求與標準，不斷制作與更新數(shù)字資源。利用數(shù)字化教學(xué)資源和混合式教學(xué)模式，教師能夠精確地把握教學(xué)目標。教師要細致梳理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)收集優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合不同課程特點，深入挖掘課程思政元素，把地域特色、行業(yè)特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色有機融入課程教學(xué)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得教育行業(yè)面臨著全新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中融入了各類數(shù)字化教學(xué)資源，如動畫、音頻、視頻等，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，讓課堂變得生動有趣，增強了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。借助于數(shù)字化課程思政教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可以身臨其境地參與各種場景和實踐，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師能夠掌握課堂的數(shù)據(jù)和教學(xué)反饋，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進展、行為表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)成效及時做出相應(yīng)的教學(xué)改變，從而達成更好的教學(xué)效果。

4.提升教師數(shù)字化能力。2023年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展5個維度，對未來教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)進行了描述。高職院校不僅要提升教師對于思政元素挖掘和課堂融入的實施水平，還要培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)人員在網(wǎng)絡(luò)課程更新與維護、教學(xué)數(shù)據(jù)的安全、處理和分析等方面的技術(shù)能力。

第一，按照一校一策的原則，做好頂層設(shè)計。高職院校加大數(shù)字技術(shù)資源投入，構(gòu)建教育數(shù)字化管理機制，明確分管領(lǐng)導(dǎo)工作任務(wù)與職責；組織各類評選活動，以評促用，以用促學(xué)，提升教師數(shù)字化能力。高職院校要設(shè)計培訓(xùn)項目、開發(fā)培訓(xùn)課程、評估培訓(xùn)質(zhì)量，做到支持教師數(shù)字化能力精準培養(yǎng)。利用大數(shù)據(jù)，研究分析教師數(shù)字化能力現(xiàn)狀，制定教師培養(yǎng)目標，完善教師培養(yǎng)方案，為優(yōu)化教師培養(yǎng)課程設(shè)置、開發(fā)教師培養(yǎng)資源、推進教師培養(yǎng)模式改革、跟蹤教師培養(yǎng)質(zhì)量等提供有力支撐。第二，高職院校建設(shè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)數(shù)字化平臺。按照《教師數(shù)字素養(yǎng)》的要求，結(jié)合本校具體情況，制定精準的、動態(tài)的、持續(xù)的教師數(shù)字素養(yǎng)校本培訓(xùn)內(nèi)容框架。首先，提升教師對數(shù)字素養(yǎng)的價值認知，使教師充分認識到數(shù)字素養(yǎng)作為一種關(guān)鍵能力，對教師的其他專業(yè)能力具有帶動提升作用。其次，教師積極參與針對性的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)。教師圍繞自身教育教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情境與實際需求，積極參與相關(guān)項目，并充分借助國家智慧教育公共服務(wù)平臺等在線教學(xué)資源，學(xué)習(xí)先進的教育數(shù)字化技術(shù)與理念。建立教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案，指導(dǎo)教師個人成長與學(xué)校整體教師數(shù)字素養(yǎng)提升。最后，組織開展數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新實踐。高職院校可以開發(fā)適用于本校的、以真實應(yīng)用場景為依托的數(shù)字化應(yīng)用的教研活動，大力推進教師數(shù)字素養(yǎng)校本培訓(xùn)。邀請國家級的在線優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)主管和杰出的教師來校分享資源開發(fā)和應(yīng)用經(jīng)驗，進行交流和討論。教師可利用數(shù)字化手段創(chuàng)新教研方式，提升教研效率和科研水平，從而促進教學(xué)創(chuàng)新。教師積極參與各類數(shù)字化教學(xué)研究相關(guān)會議，提升學(xué)科視野，吸取經(jīng)驗繼而在自己的課程中開展實踐探索。第三，升級數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師通過數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)模式創(chuàng)新與常態(tài)化應(yīng)用。高職院校以一流專業(yè)建設(shè)、一流課程建設(shè)、專業(yè)認證等為契機，指導(dǎo)教師掌握數(shù)字教育教學(xué)方法，推動教師科學(xué)地利用數(shù)字教學(xué)工具、校內(nèi)外數(shù)字化教學(xué)平臺進行教學(xué)，指導(dǎo)教師利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)評價等。高職院校充分運用數(shù)字技術(shù)促進教育變革，通過設(shè)立專門的教育資料庫、網(wǎng)絡(luò)高品質(zhì)課程、高端主題課程、數(shù)字化教材的制作、虛擬仿真實驗場所等活動，鼓勵教師主動研究數(shù)字資源，創(chuàng)新教育策略與工具，從而激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿?，提高其?shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，為增強各專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力提供堅實保障。例如，教師利用數(shù)字化課程思政教學(xué)平臺的視頻、音頻、彈幕、聊天等功能，精心進行課堂教學(xué)設(shè)計，采用“案例+討論” “直播+討論”“直播+測試”等多種教學(xué)形式，進行師生線上互動，營造鮮活的課堂育人環(huán)境，讓課程思政教學(xué)更加精彩，讓學(xué)生能夠切身感知教學(xué)過程中的思政要點，產(chǎn)生內(nèi)心的認同。高職院校要依據(jù)《素養(yǎng)》標準，結(jié)合教育改革發(fā)展需求，形成適用于本校的教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系，推進教師數(shù)字素養(yǎng)常態(tài)化、規(guī)?；瘻y評。

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