基于Moodle平臺的MiniQuest教學(xué)模式在“成人護(hù)理學(xué)”課程中的應(yīng)用

摘 要 目的：探討基于Moodle平臺的MiniQuest教學(xué)模式在“成人護(hù)理學(xué)”中的教學(xué)效果。方法：采用自身前后對照，選擇湖北醫(yī)藥學(xué)院第四臨床學(xué)院2020級護(hù)理本科生作為研究對象，采用基于Moodle平臺的MiniQuest教學(xué)模式進(jìn)行該課程的教學(xué)，干預(yù)前采用中文版批判性思維能力測量表測量學(xué)生的批判性思維，干預(yù)后再次評價學(xué)生的批判性思維。結(jié)果：2020級護(hù)理本科生的學(xué)期末批判性思維能力總分高于學(xué)期開始前的測評分?jǐn)?shù)（<0.05），分別體現(xiàn)在尋找真相、開放思想、分析能力、批判思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度等6個維度上。結(jié)論：基于Moodle平臺的MiniQuest教學(xué)模式在該門課程中的應(yīng)用有助于提升護(hù)理本科生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞 護(hù)理；MiniQuest；批判性思維；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.048

The Application of MiniQuest Teaching Model Based on Moodle Platform

in the Course of "Adult Nursing"

CHEN Weiping， WANG Hongli， WU Yunyun， KANG Le

（Xiangyang No.1 People's Hospital Affiliated to Hubei University of Medicine， Xiangyang， Hubei 441000）

Abstract Objective： To explore the application effect of MiniQuest teaching model based on Moodle platform in Adult Nursing. Method： Using the self-controlled pre-and post control method， selecting 2020 undergraduate nursing students from the Fourth Clinical College of Hubei University of Medicine as the research subjects. The MiniQuest teaching mode based on Moodle platform was used for the course teaching. Before intervention， the critic+OsQMITgtL1JGxYBey/IzV6Bhj1Co92JqvatjtTvOTc=al thinking ability of the students was evaluated using the Chinese version of the Critical Thinking Ability Scale. After intervention， the critical thinking ability of the students was reevaluated. Results： The total score of critical thinking ability for undergraduate nursing students in 2020 was higher than the assessment score before the start of the semester （<0.05）， which was reflected in six dimensions： seeking truth， open thinking， analytical ability， self-confidence in critical thinking， thirst for knowledge， and cognitive maturity. Conclusion： The application of MiniQuest teaching mode based on Moodle platform in this course can help improve the critical thinking ability of nursing undergraduate students.

Keywords nursing; MiniQuest; critical thinking ability; teaching model

護(hù)理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“成人護(hù)理學(xué)”是高校護(hù)理本科生必修的專業(yè)核心課程之一，對培養(yǎng)適應(yīng)健康需求的護(hù)理人才起著重要作用[1]?！度珖o(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016―2020 年）》提出要借助大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，大力推進(jìn)護(hù)理信息化建設(shè)[2]。隨著信息化教學(xué)模式的興起，如何與信息化技術(shù)相結(jié)合，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，合理安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和批判性臨床思維的醫(yī)學(xué)護(hù)理人才是我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)[3]。

MiniQuest是一種圍繞真實的主題或問題進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)活動，由教師設(shè)計情境、任務(wù)及成果3個核心教學(xué)模塊組成，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和知識建構(gòu)能力的發(fā)展[4-5]。

MiniQuest起源于國外，是由WebQuest發(fā)展而來，2003年被引入中國，發(fā)展時間并不長，國外現(xiàn)在也在探索、發(fā)展階段[6-7]。Moodle是一個開源的免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺，可在通用公共許可證許可下免費(fèi)供用戶安裝使用，具有內(nèi)容管理、學(xué)習(xí)管理和課程管理三大功能，是目前全球應(yīng)用最廣泛的在線教學(xué)平臺之一。

我國學(xué)術(shù)界對MiniQuest教學(xué)模式的研究較少[8-9]，將其應(yīng)用在高等教育領(lǐng)域中的研究更少[10]，本研究擬通過借助Moodle平臺將MiniQuest教學(xué)模式應(yīng)用于“成人護(hù)理學(xué)”課堂教學(xué)中，旨在探索其對學(xué)生批判性思維的影響，以期為護(hù)理高等教育教學(xué)模式的探索與發(fā)展提供參考思路。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣法，選取湖北醫(yī)藥學(xué)院第四臨床學(xué)院2020級護(hù)理本科班學(xué)生42人作為研究對象，該班級男生8人，女生34人，平均年齡21.46€？.58歲。

1.2 教學(xué)方案

對2020級護(hù)理本科生采用基于Moodle平臺的MiniQuest教學(xué)法，教學(xué)過程分為兩個階段，準(zhǔn)備階段和實施階段。

1.2.1 準(zhǔn)備階段

本階段包含三方面的準(zhǔn)備。①教學(xué)相關(guān)準(zhǔn)備：采用人民衛(wèi)生出版社出版的第5版《成人護(hù)理學(xué)》教材。參考教學(xué)大綱要求，結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)，教師通過集體備課，確定教學(xué)章節(jié)、目標(biāo)及學(xué)時分配，搭建Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在課程教學(xué)前利用假期對授課教師進(jìn)行培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括MiniQuest結(jié)構(gòu)與設(shè)計，MiniQuest教學(xué)案例分享和Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用。②教師準(zhǔn)備：由教研室教師組成“成人護(hù)理學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊，共同參與MiniQuest模式教學(xué)。提前兩周備課，查閱文獻(xiàn)等網(wǎng)絡(luò)資源制訂教學(xué)計劃。完善Moodle平臺板塊內(nèi)容，在情景模塊中上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景案例，在任務(wù)模塊中上傳教學(xué)相關(guān)問題，同時在任務(wù)模塊中提供解決問題的相關(guān)資源。③學(xué)生準(zhǔn)備：開課前將全班同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)分組，每組4―6人，分組前將學(xué)生按上學(xué)期平均成績排名進(jìn)行分層再抽取，盡量保證每組學(xué)生的成績均衡，每組選1名組長。建立班級微信群，每個小組再建立各組微信群，授課教師加入各小組微信群。

1.2.2 實施階段

本階段包含三個時段。①課前：上課前一周，教師在班級微信群發(fā)布通知，學(xué)生登錄Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，查看模塊中的情景案例和任務(wù)。引出MiniQuest教學(xué)主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生以小組為單位做好分工，通過查閱文獻(xiàn)、書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，合作探討完成任務(wù)，以PPT形式形成成果，在此過程中可參考任務(wù)模塊中所提供的資源。教師通過小組微信群了解每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度及所遇問題，并予以指導(dǎo)。②課中：案例導(dǎo)入：教師以PPT形式展示情境案例，對教學(xué)目標(biāo)作簡要介紹，展示一周前布置的任務(wù)。成果展示：隨機(jī)抽取一個小組做成果展示，由小組推薦一名同學(xué)以PPT形式闡述學(xué)習(xí)成果。評價與交流：采取組內(nèi)自評、組間他評和教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。匯報小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充或解釋；其他小組從匯報人儀態(tài)、語言表達(dá)、匯報內(nèi)容準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評價，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)；最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，促使學(xué)生進(jìn)行反思、鞏固知識點(diǎn)。③課后：未做匯報的小組將成果上傳到Moodle平臺，課后相互交流點(diǎn)評。教師通過小組微信群收集學(xué)習(xí)過程中的反饋信息并予以指導(dǎo)。

1.3 評價指標(biāo)

批判性思維能力：采用由彭美慈等學(xué)者[11]翻譯和修訂的中文版批判性思維能力測量表（CTDI-CV）進(jìn)行評估。該量表包含有尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度等7個維度，共70個條目，總分是70―420 分，小于等于210 分為負(fù)性批判性思維傾向性，211―279分表示受試者批判性思維傾向處于矛盾范圍，意義不明確，280―349 分表示受試者具有正性批判性思維傾向性，大于等于350分表示受試者批判性思維傾向性強(qiáng)。其內(nèi)容效度指數(shù)為0.89，Cronbach's 系數(shù)為 0.90。

1.4 資料收集方法

課程開始前對研究對象以問卷星的形式進(jìn)行一般資料調(diào)查，并應(yīng)用中文版批判性思維能力測量表對學(xué)生進(jìn)行測評，學(xué)期結(jié)束之后應(yīng)用問卷星對該班級學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行二次測評。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差來描述，計數(shù)資料采用例數(shù)、率和（或）構(gòu)成比描述，前后測量比較采用配對t檢驗，以<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

實施基于Moodle平臺的MiniQuest教學(xué)法教學(xué)后，2020級護(hù)理本科生的學(xué)期末批評性思維能力總分高于學(xué)期開始前的測評分?jǐn)?shù)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（<0.05），見表1（p152）。學(xué)生對教學(xué)滿意度的反饋情況見表2（p152）。

3 討論

在高等教育中，批判性思維的重要意義不言而喻，它有利于提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力，提升學(xué)生的德育水平，形成創(chuàng)新思維和提高學(xué)習(xí)知識的能力[12]。近年來，作為護(hù)理人員臨床綜合能力的重要組成部分，批判性思維能力已然成為當(dāng)代護(hù)理教育對學(xué)生著重培養(yǎng)的核心能力之一[13]。它屬于高層次思維能力，其形成和培養(yǎng)需要一個過程[14]。

本研究結(jié)果顯示，采用該教學(xué)模式授課后，該班級護(hù)生的批判性思維總分、尋找真相、開放思想、分析能力、批判性思維的自信心、求知欲以及認(rèn)知成熟度等7個維度的得分均高于授課之前（<0.05），這與張朔瑋等[15]學(xué)者的研究結(jié)果基本一致，說明該教學(xué)模式有助于提高護(hù)生的批判性思維能力。國內(nèi)“填鴨式”教育未關(guān)注到對學(xué)生質(zhì)疑以及推理演繹等思維能力的培養(yǎng)[16]，這種教學(xué)模式下，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生被動地接受知識，很少質(zhì)疑其科學(xué)性，不利于學(xué)生批判性思維自信心的發(fā)展。學(xué)生對教師依賴性強(qiáng)，課余時間很少主動學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對于問題的分析和解決能力，因而使得學(xué)生批判性思維的發(fā)展受到限制。而MiniQuest教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在特定情境中，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生變?yōu)橹黧w，教師起指導(dǎo)的作用，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有目的地去尋求真相，在這個過程中，學(xué)生的批判性思維自信心、認(rèn)知成熟度、分析問題能力等都得到提高。

4 結(jié)語

本研究結(jié)果表明，MiniQuest教學(xué)模式有助于提升護(hù)理本科生的批判性思維能力。本研究采用自身前后對照的方法，在研究結(jié)果的外推應(yīng)用上存在一定的局限性。未來需要進(jìn)一步開展更多高水平的應(yīng)用研究，納入更多的樣本，為構(gòu)建更完善的教學(xué)模式提供科學(xué)依據(jù)。

*通信作者：武云云

基金項目：湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院2021年度教學(xué)研究項目（YHJ2021029）；2021年度湖北省教育廳科學(xué)研究計劃資助項目（D20212103）。

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