小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略研究

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。文章從生活化情境創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)等方面，探討了創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的具體策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.046

Research on Situation Creation Strategies in Primary School

Chinese Language Teaching

XIA Xiaoning

（Changyi Yuxiu School， Changyi， Shandong 261300）

Abstract In primary school Chinese language teaching， creating teaching scenarios is an effective teaching method that can enhance students' interest and participation in learning， thereby improving teaching efficiency. This article explores specific strategies for creating primary school Chinese language teaching scenarios from the perspectives of creating real-life scenarios， problem scenarios， role-playing scenarios， and multimedia scenarios， in order to provide some useful insights for primary school Chinese language teachers.

Keywords primary school Chinese language teaching; creating teaching scenarios; teaching efficiency

在當(dāng)前教育改革的浪潮中，如何有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率，使其既能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，是我們廣大教育工作者共同面臨的重大課題。其中，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境被視為一種極具價(jià)值的教學(xué)策略和手段。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力形成、思維品質(zhì)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)在此過程中承擔(dān)著奠基性的作用。因此，探索并實(shí)踐通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方法和策略，不僅有利于深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，還能有力地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

1 情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是一種教育理念與實(shí)踐策略，它基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情感教育原理，通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系或模擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，將知識(shí)內(nèi)容融入具體的情境之中，使學(xué)生能夠在實(shí)際參與和情境體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

該方法的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是模擬真實(shí)情境。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)模擬生活中的各種場(chǎng)景，為學(xué)生提供接近實(shí)際的、富有情感色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與度。二是在做中達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在情境中，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)參與活動(dòng)與解決問題的過程，通過“動(dòng)手做”“動(dòng)腦想”的方式加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。三是認(rèn)知與情感雙重發(fā)展。情境教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及積極的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們?nèi)娑椭C地發(fā)展。四是主體性與互動(dòng)性。情境教學(xué)鼓勵(lì)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，構(gòu)建合作式、探索式的課堂氛圍，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流互動(dòng)中獲取知識(shí)，鍛煉思維能力和交際能力。五是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與應(yīng)用遷移。通過情境設(shè)計(jì)，知識(shí)不再孤立存在，而是被關(guān)聯(lián)到實(shí)際問題的解決中，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

2 生活化情境創(chuàng)設(shè)

2.1 生活實(shí)例引入

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以巧妙運(yùn)用生活實(shí)例作為教學(xué)導(dǎo)入的橋梁，將看似抽象、難以捉摸的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生日常生活中熟悉且生動(dòng)的情境緊密相連。舉例來說，在教授形容詞的使用方法時(shí)，教師可借助鮮活的生活場(chǎng)景進(jìn)行引導(dǎo)，如通過細(xì)致描繪校園里四季更迭的景象，讓學(xué)生感知春天的明媚、夏天的熱情、秋天的豐碩和冬天的靜謐，或通過分享人物表情的微妙變化，如歡笑時(shí)的燦爛、哭泣時(shí)的哀傷、思考時(shí)的專注等，讓學(xué)生在具體情境中深刻體會(huì)并準(zhǔn)確應(yīng)用形容詞，以實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的深入理解以及外延范圍的有效掌握，從而有效提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和形象思維能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密貼合的生活化情境，通過多元化、互動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、情景劇排演等，讓學(xué)生沉浸在仿佛真實(shí)發(fā)生的情境之中，以生活為課堂，知識(shí)為實(shí)踐。特別是在講解敘事類課文時(shí)，教師可以巧妙策劃，指導(dǎo)學(xué)生分飾不同角色，生動(dòng)再現(xiàn)故事情節(jié)。比如，當(dāng)教授古代寓言故事時(shí)，學(xué)生可以通過扮演狐貍和烏鴉，親自體驗(yàn)角色的心理變化，從而深入理解故事寓意及人物性格的塑造；而在學(xué)習(xí)現(xiàn)代題材的記敘文時(shí)，他們可通過演繹家庭生活片段，把握事件發(fā)展脈絡(luò)，提升對(duì)敘事結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，并在此過程中同步鍛煉口頭表述技巧和情感共鳴能力。這種身臨其境的教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解記憶，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及情感表達(dá)等多種素養(yǎng)。

2.3 結(jié)合地方特色與生活問題討論

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以巧妙地將地方文化元素與生活實(shí)際問題融入課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)情境化、本土化的教學(xué)創(chuàng)新。一方面，教師應(yīng)積極挖掘本地豐富的文化習(xí)俗和地域特色資源，通過講解、討論或?qū)嵺`的方式，讓學(xué)生在品味家鄉(xiāng)風(fēng)情、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的過程中深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感和文化認(rèn)同感。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并探討日常生活中的社會(huì)熱點(diǎn)話題及現(xiàn)實(shí)問題，例如環(huán)境保護(hù)、安全教育等，通過組織專題討論、辯論活動(dòng)等形式，鍛煉他們的批判性思維能力和語(yǔ)言邏輯組織能力。此外，教師還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)生活化原則，布置與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的作文題目和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)去描述生活、反思生活，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣既能讓學(xué)生真實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性，也能有效提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

3 問題情境創(chuàng)設(shè)

3.1 提問與回答

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，問題情境創(chuàng)設(shè)是一種極為有效的策略。特別是在提問與回答環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，構(gòu)建層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和解析課文內(nèi)容的豐富內(nèi)涵。比如，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，教師可以設(shè)置一系列具有開放性、探索性和啟發(fā)性的核心問題，旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探尋文本背后的深層含義和作者意圖，而非單純地獲取表層信息。通過參與這種有針對(duì)性的問題討論，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確捕捉文章的主題思想，還能逐漸培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、分析問題的能力，并在此過程中鍛煉邏輯思維的嚴(yán)密性和連貫性。

3.2 小組討論

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師巧妙運(yùn)用問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，是深化理解和激發(fā)思維的重要手段。例如，在研讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列富有深度和挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生以小組為單位展開深入探究。通過圍繞主題或爭(zhēng)議點(diǎn)的激烈研討，每位成員都能積極參與，各抒己見，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中積極分享個(gè)人對(duì)文本的獨(dú)特見解與深刻感悟。這種小組討論模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠在觀點(diǎn)碰撞、思想交鋒的過程中激發(fā)出他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新求索的動(dòng)力。此外，通過傾聽他人觀點(diǎn)，反思自身理解，學(xué)生能在交流互動(dòng)中不斷修正和完善自己的認(rèn)知體系，從而在更深層次上把握語(yǔ)文知識(shí)的核心內(nèi)容，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力和掌握度，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.3 問題解決

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以進(jìn)一步將問題解決型情境融入日常教學(xué)活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的問題或模擬真實(shí)場(chǎng)景的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)去應(yīng)對(duì)和解決問題。例如，在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可布置具有實(shí)際意義的作業(yè)任務(wù)，如以書信形式調(diào)解鄰里矛盾沖突，讓學(xué)生在書寫過程中體會(huì)語(yǔ)言溝通的藝術(shù)與技巧；或是設(shè)立實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，要求學(xué)生撰寫一份倡議書來呼吁社會(huì)關(guān)注環(huán)保議題，以此鍛煉他們的社會(huì)責(zé)任感及表達(dá)能力。這種問題解決型的教學(xué)方法不僅能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)習(xí)效果和效率，還能培養(yǎng)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)的批判性思維和創(chuàng)新性解決能力。它鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度審視問題，尋求多樣化的解決方案，從而真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育的價(jià)值——培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)文解決生活中的實(shí)際問題，提高其綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的能力。

4 角色扮演情境創(chuàng)設(shè)

4.1 角色扮演游戲

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元化實(shí)踐中，教師可精心策劃并靈活運(yùn)用角色扮演游戲這一富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。通過引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘課文內(nèi)涵，根據(jù)文本情節(jié)細(xì)致構(gòu)建歷史人物、文學(xué)角色或相關(guān)社會(huì)角色的身份背景，鼓勵(lì)他們?nèi)硇耐度氲匕缪葸@些角色，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情景表演。參與這樣的游戲化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能從內(nèi)部視角深刻體驗(yàn)到不同角色的生活環(huán)境、心理變化，及其所面臨的挑戰(zhàn)與抉擇，從而對(duì)文本的主題思想和情感走向有更直觀且深入的理解，還能在生動(dòng)再現(xiàn)故事情節(jié)的過程中，潛移默化地提升自身的語(yǔ)言駕馭能力、表達(dá)技巧及舞臺(tái)表現(xiàn)力。此外，角色扮演對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)亦具有積極的促進(jìn)作用。它能有效激發(fā)學(xué)生的自信心與勇氣，使他們?cè)诿鎸?duì)觀眾時(shí)敢于展現(xiàn)自我，克服羞澀與拘謹(jǐn)，鍛煉在公眾面前清晰表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

4.2 情景劇表演

情景劇表演作為一種富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)方式，其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)意義。教師通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)作，將原本平面的文字世界轉(zhuǎn)化為立體生動(dòng)的舞臺(tái)表演，讓學(xué)生從編劇、導(dǎo)演到演員全方位參與整個(gè)過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)故事情節(jié)和人物角色的深度解讀與獨(dú)特詮釋。在此過程中，學(xué)生們不僅能夠從多角度立體化地理解課文內(nèi)涵，同時(shí)還能在團(tuán)隊(duì)合作編排與演出的過程中，培養(yǎng)起寶貴的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力以及藝術(shù)表現(xiàn)力。此外，情景劇表演的實(shí)踐性教學(xué)方法，有效地拓展了語(yǔ)文教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)課堂的單一模式，使教學(xué)活動(dòng)更富趣味性和吸引力。這種方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠在寓教于樂中切實(shí)提升教學(xué)效果和效率。

5 多媒體情境創(chuàng)設(shè)

5.1 制作教學(xué)視頻

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以積極利用數(shù)字化手段，針對(duì)教材中難度較高或具有顯著教育價(jià)值的內(nèi)容，自主創(chuàng)作或是精心篩選整合優(yōu)質(zhì)的外部教育資源，制作成內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)的教學(xué)視頻。這些視頻不僅限于對(duì)課文的直接解讀，還可以涵蓋多元化的主題，例如通過細(xì)膩的歷史再現(xiàn)手法講述重要的歷史事件和人物故事，以動(dòng)畫形式深入淺出地科普復(fù)雜的科學(xué)原理和技術(shù)應(yīng)用，或者通過紀(jì)錄片式的拍攝手法介紹作家的生平事跡及其作品背后的時(shí)代背景與文化內(nèi)涵。借助多媒體教學(xué)視頻的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)的畫面展示和聲情并茂的解說中獲得直觀且立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效提升他們對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解力和記憶力。

5.2 播放相關(guān)音頻

在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，合理運(yùn)用音頻資源能夠發(fā)揮顯著的教學(xué)輔助作用。播放與課文配套的專業(yè)朗讀音頻，讓學(xué)生深度體驗(yàn)文本的情感韻律和語(yǔ)言節(jié)奏之美，從而有助于他們?cè)诼犛X層面深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)感知力，并培養(yǎng)其敏銳的藝術(shù)鑒賞眼光。

此外，教師可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳罚笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，例如在講解《聽聽，秋雨的聲音》時(shí)，教師可以精心挑選一段旋律悠揚(yáng)、意境深遠(yuǎn)的樂曲作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽與朗誦的過程中，感受秋雨所帶來的寧?kù)o與哀愁之美。通過音符與文字的交融，幫助學(xué)生捕捉文章中所蘊(yùn)含的細(xì)膩情感和豐富意象，使他們?cè)诶斫馕恼聝?nèi)涵的同時(shí)，潛移默化地提升自身的審美情趣和朗誦藝術(shù)表現(xiàn)力，從而全方位提升語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)感知力以及綜合素養(yǎng)方面的效果與效率。

6 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，通過精心設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用生活化情境、問題導(dǎo)向情境、角色扮演情境以及多媒體等多元化教學(xué)手段，不僅打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶與單一，還為學(xué)生搭建起一座座通向知識(shí)殿堂的橋梁。這些生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生在親身參與、主動(dòng)探索中體驗(yàn)到語(yǔ)文世界的無盡魅力，從而極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力。這樣的教學(xué)方式使得知識(shí)的傳授不再機(jī)械枯燥，而是充滿了活力與趣味，顯著提升了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率與質(zhì)量，也為培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)的新時(shí)代小學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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