高職英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略分析

摘 要 隨著教育信息化的深入發(fā)展、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的不斷優(yōu)化，混合式教學(xué)作為基于傳統(tǒng)教學(xué)融合線上教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，成為促進(jìn)高職英語教學(xué)發(fā)展的重要路徑。文章首先闡述了混合式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，再以此為基礎(chǔ)分析高職英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題，并針對問題提出高職英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略，希望能夠推動高職英語教育更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職英語；混合式教育；教育策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.042

Analysis of Strategies for Building a Blended Teaching Model

in Vocational College English

LIU Yang

（Shangqiu Polytechnic， Shangqiu， Henan 453000）

Abstract With the deepening development of educational informatization and the continuous optimization of modern learning theories， blended learning， as a high-quality teaching model based on traditional teaching and integrating online teaching， has become an important path in the development of vocational English teaching. The article first elaborates on the connotation and characteristics of blended learning， and based on this， analyzes the problems in the construction of blended learning models for vocational English. In response to these problems， strategies for constructing blended learning models for vocational English are proposed， hoping to promote the better development of vocational English education.

Keywords vocational English; blended education; educational strategy

高職教育是培養(yǎng)符合社會需求的實(shí)用型人才的重要途徑之一，在完善學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面一直扮演著重要角色。在此背景下，高職英語教學(xué)也面臨更多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會多元人才的培養(yǎng)需求，而混合式教學(xué)作為新型的教學(xué)方式，能夠以學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源和更好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在混合式教學(xué)氛圍內(nèi)，更自由地獲取支持，培養(yǎng)其英語綜合能力，同時也為高職英語教學(xué)提供了更好的發(fā)展機(jī)遇。

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的一種教學(xué)模式，該模式可以發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，以此提高學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)以及教師的教學(xué)成效。在這種模式下，學(xué)生和教師的互動不局限在課堂中，還可以在線上環(huán)境中實(shí)現(xiàn)互動[1]。通過更加靈活的教學(xué)模式，教師能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。同時教師利用這種模式也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展的最優(yōu)化。

混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)包含3個方面：①靈活性。混合式教學(xué)模式賦予了學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)生可以自主安排線上學(xué)習(xí)，又可以在線下付諸實(shí)踐。②個性化?；旌鲜浇虒W(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在線上可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，通過在線論壇、視頻會議以及課堂探討等多種形式充分將線上和線下教學(xué)資源結(jié)合在一起，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。③評價多元化?；旌鲜浇虒W(xué)模式除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)的多樣化，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價多元化，在傳統(tǒng)作業(yè)和考試的基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)還可以在線上以學(xué)習(xí)行為分析、小組研究項(xiàng)目等多種形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

2 當(dāng)前高職英語教學(xué)模式存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式待改革

高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高效利用英語語言和技能，幫助他們奠定職業(yè)生涯中的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前高職英語教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為中心，以考試為評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重對英語詞匯和語法的死記硬背[2]。在這種模式下，高職英語教學(xué)的課堂氛圍較為嚴(yán)肅，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新性被限制，只能被動地接受教師的單向傳播，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科厭倦，降低英語學(xué)習(xí)的興趣。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不注重學(xué)生之間的個體差異，教師以單一的教學(xué)方式對待所有學(xué)生，不能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度，基礎(chǔ)穩(wěn)固的學(xué)生又覺得內(nèi)容毫無新意，無法通過學(xué)習(xí)得到英語能力的提升。此外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式也不能滿足職業(yè)英語教育的需求，職業(yè)教育最終目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論知識的傳遞，忽視學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)的培育，導(dǎo)致學(xué)生在日后步入職業(yè)生涯時，不能將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，無法實(shí)現(xiàn)自身的價值，影響工作進(jìn)程。

2.2 資源獲取渠道單一

在當(dāng)前的高職英語教育中，教學(xué)資源的獲取成為教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。教學(xué)資源是教育活動開展的基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課堂教學(xué)效果有直接的影響。但是當(dāng)前高職英語教育的教學(xué)資源往往來源于教師個人收集的資源和英語教材，這種教學(xué)資源獲取渠道單一的情況，影響了教學(xué)資源更新的速度，也對學(xué)生接觸更多元化的資源產(chǎn)生限制。

教材作為教學(xué)資源的主體，其形式和內(nèi)容略顯單一，長時間使用英語教材會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。而且我國高職英語專業(yè)教材的更新速度往往跟不上時代的發(fā)展和實(shí)際環(huán)境的語言應(yīng)用需求，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識和實(shí)際應(yīng)用之間存在差距。教師的個人資源作為教材的補(bǔ)充是很有必要的，具備一定的豐富性和多樣性。但是由于每一位教師的文化程度、學(xué)術(shù)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及興趣研究等方面都存在差異，導(dǎo)致其個人的教學(xué)資源質(zhì)量和適用性參差不齊，不能滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

此外，因?yàn)榻虒W(xué)資源獲取渠道單一，高職英語教學(xué)往往不能對網(wǎng)絡(luò)資源平臺、校內(nèi)外圖書館資源以及企業(yè)資源進(jìn)行多元化的探索和使用。這類資源具備豐富性、多樣性、實(shí)用性和實(shí)時性的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更生動、真實(shí)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生提高英語實(shí)際應(yīng)用能力，但是當(dāng)前高職英語教學(xué)暫未進(jìn)行該類教學(xué)資源的全面發(fā)掘。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

高職英語教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，才能達(dá)到育人的效果，但是當(dāng)前的高職英語教學(xué)內(nèi)容普遍存在與實(shí)際脫節(jié)的問題，成為影響學(xué)生未來發(fā)展的主要因素[3]。上文提到當(dāng)前高職院校使用的英語教材更新速度較慢，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用存在很大差距，在時代發(fā)展中出現(xiàn)了很多新的單詞，例如Artificial Intelligence（人工智能），有很多學(xué)生了解AI，但是卻不知道AI的整個詞組，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲌龊?，這類詞匯均需要用學(xué)術(shù)用語代替，這就給學(xué)生造成了工作上的困難。在信息化發(fā)展的今天，語言作為一種溝通工具，其應(yīng)用的場合和需求也在不斷變化，但是傳統(tǒng)的教材內(nèi)容無法跟上社會的發(fā)展，也無法滿足學(xué)生的就業(yè)需求。此外，高職院校的英語教材內(nèi)容過于理論化，缺乏實(shí)操環(huán)節(jié)。這種教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，尤其是高職教育中，知識的轉(zhuǎn)化十分重要，關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，如果教學(xué)內(nèi)容不能和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求緊密結(jié)合，就無法滿足職業(yè)院校育人的基本要求。

2.4 教學(xué)評價體系需完善

當(dāng)前的高職英語教學(xué)一般都以學(xué)生的考試成績以及課堂作業(yè)作為評價學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)雖然簡單易行，但是不能反饋學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)成果。過分注重學(xué)生的考試成績會讓學(xué)生造成錯覺，認(rèn)為自己只要考取了高分?jǐn)?shù)就代表自己的英語能力水平很高，但是這種觀點(diǎn)是片面的。在很多情況下，學(xué)生為了追求高的分?jǐn)?shù)，會將大量的時間和精力投入反復(fù)做題中，并且以背誦的方式記住應(yīng)試技巧，忽略了英語的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深度和廣度，無法實(shí)現(xiàn)英語能力的真正提高。高職院校的評價體系過于注重結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程，不利于全面了解和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響教師教學(xué)策略的針對性設(shè)計和開展。

此外，過分依賴考試成績來評價學(xué)生會導(dǎo)致教學(xué)失活。為提高學(xué)生成績，教師會在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識和應(yīng)試技巧，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和興趣得不到滿足。

3 高職英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展線上線下教學(xué)

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種模式，通過開展線上線下教育，對傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革。在混合式教學(xué)模式中，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生分享有用的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且教師也能通過平臺與學(xué)生進(jìn)行深入交流和溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面遇到的困難，方便教師開展針對性的指導(dǎo)。

此外教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為等開展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等混合式教學(xué)模式，拓展課堂學(xué)習(xí)的維度和深度，將課堂中的教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎桃曨l或者PPT的形式，學(xué)生在線上平臺能夠接觸到課堂中接觸不到的知識點(diǎn)，讓線下與線上的教學(xué)形成互補(bǔ)。

3.2 擴(kuò)展資源獲取渠道，注重教學(xué)實(shí)用性

混合式教學(xué)模式結(jié)合線上和線下的教學(xué)資源，不但能夠豐富教師的教學(xué)手段，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)校應(yīng)建立完善的線上平臺，對網(wǎng)絡(luò)資源、校內(nèi)外圖書館資源進(jìn)行整合和分類，教師和學(xué)生都能通過平臺輕松獲取自己需要的資源，提高教學(xué)資源的吸引力和前沿性。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師對個人教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和共享，建立教師溝通平臺，英語教師可以將自己的個人教學(xué)資源進(jìn)行上傳，貢獻(xiàn)自己的教學(xué)課件、教學(xué)案例以及學(xué)習(xí)任務(wù)布置資源等，同時也能夠獲取其他教師的教學(xué)資源，用來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容[4]。此外教師可以按照學(xué)生對教學(xué)資源的下載數(shù)量和瀏覽次數(shù)，迅速鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和偏好，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計出個性化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠在自己感興趣的環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。為保證學(xué)習(xí)資源被正確使用，學(xué)校需要組織教師培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和資源整合能力，更好地適應(yīng)高職院校英語教學(xué)混合式教學(xué)模式的需求。

3.3 豐富英語教學(xué)內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)踐

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)線上和線下教育的互補(bǔ)，也強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的豐富。在混合式教學(xué)模式下，教師需要利用線上平臺，引入最新的教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時更新，例如，為學(xué)生提供專業(yè)對口的英語學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生掌握最新的英語詞匯和專業(yè)英語的表達(dá)方式。同時教師也可以讓學(xué)生在線上模擬語境中鍛煉自己的英語應(yīng)用能力，組織學(xué)生在線上針對某一話題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生完成理論知識的實(shí)際轉(zhuǎn)化。

混合式教學(xué)模式并不局限于教師和學(xué)生之間，還可以邀請企業(yè)人士共同參與教學(xué)，分享實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及企業(yè)用人需求，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，通過與企業(yè)人士的互動，學(xué)生能夠了解英語在實(shí)際工作環(huán)境中的應(yīng)用情況，為日后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.4 完善教學(xué)評價體系，注重教學(xué)過程

完善教學(xué)評價體系，注重教學(xué)過程是開展混合式教學(xué)模式的重要內(nèi)容。在混合教學(xué)模式下，教師可以將線上教學(xué)平臺與線下課堂授課結(jié)合在一起，實(shí)施多元化的教學(xué)活動，從教學(xué)活動中來分析學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，例如開展線上討論、線下競賽以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以學(xué)生的表現(xiàn)、成績以及項(xiàng)目開展的進(jìn)度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣的教學(xué)評價方式能夠更好地了解學(xué)生的全面學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。同時教師可以借助混合式教學(xué)模式的線上線下互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時跟蹤評價，更客觀全面地評價學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平。

此外，混合式教育模式還提供了學(xué)生自我評價以及同伴評價的方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去不斷完善學(xué)習(xí)策略，也能夠通過同伴評價來反思自身的不足，培養(yǎng)自己的批判性思維。

4 結(jié)語

綜上所述，高職英語混合式教學(xué)模式是系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)工程，需要從教學(xué)模式、資源整合、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等多方面進(jìn)行綜合性考量，其策略的制訂需要符合實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，更好滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時高職英語混合教學(xué)模式的開展，也對教師提出了更高的要求，教師不但需要更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，還要明確當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的目標(biāo)，為我國培養(yǎng)出更多具有專業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才。

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